资源简介

i
中小学教育资源及组卷应用平台
小学语文课时教学备课
单元 5 课题 梳理与交流、初试身手 课时 1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.通过回顾单元课文，梳理并掌握“把一件事写清楚”的基本方法，明确要素完整、顺序清晰、细节充实三个核心要求。 2.能借助图画展开想象，按照“起因—经过—结果”的顺序完整表述场景，做到要素清晰、内容具体，提升口语表达能力。 3.能结合生活观察，用一段话写清家人做家务的过程，准确运用连续动作词，初步落实单元表达要素。
教学重点 梳理“把事情写清楚”的表达方法，能在口语与书面表达中按顺序、有细节地呈现事件过程。
教学难点 在表达中自然融入所见、所闻、所想，把事件经过写具体、写生动。
教学过程设计 一、单元回顾导入，任务驱动梳理方法 教师引导： 同学们，第五单元的核心学习主题是“学习把一件事写清楚”。我们已经学习了《麻雀》《爬天都峰》两篇精读课文，之前还接触过按事情发展顺序写的神话故事。今天这节课，我们就一起来梳理交流学到的表达方法，再通过“初试身手”练一练，把这些方法真正用到自己的表达中。 任务一 方法梳理卡 1.回忆课文内容，连一连对应的表达妙招。 左侧： ①《麻雀》 ②《爬天都峰》 ③单元神话故事 右侧： A.按“爬山前—爬山时—登顶后”的事情发展顺序写 B.把看到的、听到的、想到的都融入描写 C.清晰交代起因、经过、结果，叙事脉络完整 2.填一填：我总结出“把一件事写清楚”的四个要点： ①______、______、______要交代明白； ②事情的______、______、______要写清楚； ③要按照一定的______来写； ④可以把______、______、______都写下来，让内容更生动。 （一）自主梳理，初步建构 学生借助任务单，结合课文记忆独立完成梳理，教师巡视了解学情。 （二）全班交流，明晰方法 结合学生发言，逐一明确四个表达要点，对应教材情境图中的提示： 1.要素要完整：写一件事，首先要把时间、地点、人物交代明白，还要把事情的起因、经过、结果写清楚。 结合《爬天都峰》举例：时间是假日里，地点是黄山天都峰，人物有“我”、爸爸和老爷爷；起因是“我”和爸爸去爬天都峰，因山高路陡心生畏惧；经过是偶遇老爷爷，结伴奋力攀登；结果是成功登顶，互相道谢。 2.顺序要清晰：要按照一定的顺序写，比如《爬天都峰》就是按照“爬山前—爬山中—爬上峰顶后”的事情发展顺序来写，读者读起来一目了然。 3.细节要充实：可以把看到的、听到的、想到的都写下来。比如《麻雀》一课，屠格涅夫既写了看到的老麻雀奋不顾身飞落的样子，也写了听到的绝望尖叫，还写了自己内心的想法，就让整个场景鲜活起来。 （三）方法提炼，小结强化 教师小结：这四个要点就是我们“把事情写清楚”的四大法宝。接下来我们就带着这些法宝，走进“初试身手”，先练说、再练写，一步步掌握这项本领。 二、初试身手练说，任务进阶口语表达 教师过渡： 生活中有很多鲜活的场景，我们能不能用刚才梳理的方法，把画面里的事说清楚呢？请看教材中的两幅图，试着说一说。 任务二 看图练说单 请你任选一幅图片，先梳理信息，再完整说一说。 □ 运动会跑步场景 □ 家庭庆生场景 1.要素梳理 时间：__________ 地点：__________ 人物：__________ 起因：__________________________ 经过：__________________________ 结果：__________________________ 2.细节补充 我看到的画面：__________________________ 我仿佛听到的声音：__________________________ 我猜到的人物想法：__________________________ 3.温馨提示：按照“起因→经过→结果”的顺序说，尽量说具体。 （一）感知画面，定位场景 出示两幅情境图，引导学生整体观察： 第一幅图：学校操场的跑道上，几名运动员正在奋力跑步冲刺，跑道边的啦啦队员举着花球、彩旗加油助威，这是运动会跑步比赛的场景。 第二幅图：一家人围坐在餐桌旁，爸爸妈妈给奶奶送上蛋糕，孩子举杯祝福，这是给奶奶过生日的温馨家庭场景。 （二）搭建支架，指导思路 引导学生借助任务单梳理表达思路：要说清楚一件事，首先要把六要素交代明白，再按照事情发展的顺序，先说起因，再说经过，最后说结果，还可以加入听到的声音、人物的心理，让内容更生动。 比如跑步比赛，可以按“比赛枪响→奋力奔跑→冲刺夺冠”的顺序；过生日可以按“准备庆生→送祝福吹蜡烛→共享温馨”的顺序。 （三）自主练说，互评提升 1.学生对照任务单自主练习说话，再同桌互说，互相对照评价标准提建议。 2.指名上台展示，师生共同参照标准点评： 评价标准： ①时间、地点、人物是否交代清楚； ②起因、经过、结果是否完整； ③是否按顺序表达； ④是否加入了所见、所闻、所想的细节。 3.教师示范表达，引导学生感受“说清楚”的标准，再让学生二次完善自己的表达。 三、生活练笔评改，任务迁移书面运用 教师过渡： 我们能把画面里的事说清楚，生活里的小事同样也能写清楚。课前我们布置了观察家人做家务的小练笔，接下来就用今天梳理的方法，一起来评一评、改一改我们的习作。 任务三 练笔评改单 1.自评：读一读自己的练笔，对照标准打“√”。 □ 写清了做家务的起因、经过、结果 □ 按顺序写清了做事的完整过程 □ 用上了多个连续的动作词语 □ 加入了看到的细节或内心的想法 2.互评：和同桌交换读，互相给出评价。 同桌的优点：__________________________ 我的修改建议：__________________________ （一）范例对比，明晰标准 出示两段学生练笔片段，引导学生对比赏析： 片段一（简略版）： 周末上午，爸爸擦玻璃窗。他把水喷到玻璃上，再用布擦呀擦，擦了一遍又一遍，玻璃一下变亮了。我说爸爸真厉害，他笑着把抹布递给我，让我也试试。 片段二（具体版）： 家里的玻璃窗好久没擦，灰蒙蒙的。周末上午，爸爸拿来喷壶、软抹布和刮水板，准备擦玻璃。他先对着玻璃喷了些清水，接着用抹布从左到右慢慢擦拭，遇到顽固的小污渍，就对着脏处多蹭几下。高处够不着的地方，他就搬来小凳子站上去，身子微微往前探，擦得格外仔细。擦完正面，他又绕到另一面擦，额头上都渗出了细细的汗珠。最后，他用刮水板把水痕刮得干干净净，原本雾蒙蒙的玻璃一下子变得亮晶晶的。我跑过去赞叹：“爸爸，玻璃擦得太干净啦！”爸爸笑着把抹布递给我：“要不要也来试试？” 学生交流后明确：第二段写得更清楚，因为它不仅交代了事情的起因、经过、结果，还按顺序用了“喷、擦、搬、探、刮”一连串动作词，把擦玻璃的过程写得特别具体，还加入了细节描写，读起来画面感很强。 （二）互评互改，优化表达 学生对照评改标准，先自评修改，再和同桌互评，互相提出修改建议。教师巡视，对表达有困难的学生进行个别指导。 （三）展示分享，巩固方法 邀请 2—3 名学生展示修改后的练笔，全班共同点评，重点关注是否按顺序写清过程、是否准确运用动作词语、是否有细节补充。 教师小结：写事的时候，只要我们按顺序、抓动作、加细节，就能把一件小事写得清楚又生动。 四、课堂总结梳理，布置分层作业 教师总结：这节课我们一起梳理了“把一件事写清楚”的方法，还通过看图练说、练笔评改，练习了运用这些方法。写清楚事情，不仅是我们语文学习的重要本领，也能帮我们更好地记录生活、分享生活。
作业设计 1.基础作业： 完善自己的家务观察练笔，加入 1—2 处声音或心理描写，让过程更具体。 2.提升作业： 选择课间的一件小事（比如跳绳、下棋），按照“起因—经过—结果”的顺序，和同桌互相说一说。 3.拓展作业： 留心观察一次家庭小事，试着用今天学到的方法，记录下完整的过程。
板书设计 梳理与交流 初试身手 把一件事写清楚 1.要素全：时间、地点、人物 起因、经过、结果 2.顺序明：按事情发展顺序 3.内容实：看到的、听到的、想到的
教学反思 本节课是第五单元“把一件事写清楚”的梳理与交流课，同时承担“初试身手”的表达训练任务。整节课以单元语文要素为核心，以学习任务单为支架，按照“方法梳理—口语实践—书面迁移”的思路推进。上完后，我对教学效果有了更具体的认识，既有收获，也有值得改进之处。 首先，方法梳理环节比较扎实。借助“任务一 方法梳理卡”，学生回顾了《麻雀》《爬天都峰》以及单元神话故事，将课文内容与表达方法建立联系。通过连线和填空，学生逐步明确：写一件事要交代时间、地点、人物，写清起因、经过、结果；要按一定顺序写；还要把看到的、听到的、想到的写下来。这样的梳理不是教师直接灌输，而是学生在回忆、比较、归纳中自主建构。课堂上，多数学生能结合《爬天都峰》说出“爬山前—爬山时—登顶后”的顺序，也能从《麻雀》中找出细节描写，说明单元阅读经验正在转化为表达方法。 其次，看图练说环节有效降低了表达难度。两幅情境图贴近学生生活，一幅是运动会跑步，一幅是家庭庆生。学生借助“任务二 看图练说单”，先梳理六要素，再补充所见、所闻、所想，最后按“起因—经过—结果”完整表达。这个过程中，任务单起到了很好的支架作用，学生不再无话可说，而是有话可依。展示环节中，部分学生能加入“枪声一响”“啦啦队喊加油”“心里怦怦跳”等细节，说明他们开始有意识地运用方法。但我也发现，部分学生表达仍偏笼统，顺序词比较单一，细节补充不够自然，存在“为加而加”的现象。 第三，练笔评改环节让学生经历了从说到写的迁移。通过简略版和具体版擦玻璃片段的对比，学生直观感受到“按顺序、抓动作、加细节”的好处。尤其是“喷、擦、搬、探、刮”等连续动作词，让学生明白把事情写具体并不难，关键在于观察和分解动作。自评、互评时，多数学生能对照标准打勾，也能提出简单建议。不过，互评仍存在表面化问题，比如只说“写得好”“很生动”，不能准确指出哪里清楚、哪里还可以补充。这说明评价标准还需要进一步儿童化、具体化，并加强示范引导。 反思不足，主要有三点：一是时间分配前松后紧，方法梳理和看图练说占时较多，导致练笔评改和展示不够充分；二是对学困生关注不够，部分学生缺少句式支架和动作词积累，表达时容易卡壳；三是口语表达与书面表达之间的衔接还可以更紧密，比如先让学生把说的内容简要记录下来，再进入练笔评改。针对这些问题，后续教学可以准备“顺序词卡”“动作词库”“句式参考”，为基础薄弱的学生提供更具体的帮助；同时把评价标准简化为“有没有顺序、有没有动作、有没有细节”，让学生在互评时有标可依。 总的来说，这节课基本落实了单元表达要素，学生在梳理、练说、评改中初步掌握了把一件事写清楚的方法。今后我还要继续强化“按顺序、抓细节”的表达意识，结合更多生活情境开展训练，并关注全体学生的表达差异，让每个学生都能在原有基础上获得提升。

展开更多......

收起↑