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小学语文课时教学备课
单元 5 课题 习作例文 课时 1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.通过研读《我家的杏熟了》《小木船》两篇习作例文，梳理并巩固“把一件事写清楚”的核心方法，明确要素完整、顺序清晰、细节充实三个基本要求，对应单元“梳理与交流”的知识点。 2.聚焦例文重点语段，体会作者通过动作、语言、心理描写把事情经过写具体的表达技巧，感受“把看到的、听到的、想到的都写下来”的表达效果。 3.能迁移例文的表达方法，结合“初试身手”的情境完成片段练笔，做到要素清晰、按序表达、有细节支撑。 4.构建写事的方法体系，强化有序表达、细致描写的习作意识，为单元习作积累方法与素材。
教学重点 梳理两篇例文的叙事方法，构建“把事情写清楚”的方法体系，落实“交代六要素、按发展顺序写、融入多感官细节”三个核心要点。
教学难点 将例文中的表达技巧自然迁移到自主练笔中，把事情的经过写具体、写生动，避免过程笼统空洞。
教学过程设计 一、单元回顾导入，任务驱动明标 教师引导：同学们，第五单元的学习主题是“学习把一件事写清楚”。我们已经通过《麻雀》《爬天都峰》两篇课文，初步了解了写事的基本方法。今天这节课，我们借助两篇习作例文，进一步梳理写事的妙招，再通过小练笔试着用一用这些方法。 任务一　温故知新卡 1.回忆课文，填一填。 《爬天都峰》按照 爬山前——爬山时——爬上峰顶后的顺序写，叙事脉络十分清晰。 《麻雀》的作者把 看到 的、听到 的、想到 的都写了下来，让场景鲜活又真实。 2.我猜想：把一件事写清楚，要做到这几点： □ 时间、地点、人物交代明白 □ 事情的起因、经过、结果写完整 □ 按照一定的顺序写 □ 加入看到的、听到的、想到的细节 学生独立完成任务单后，全班交流，初步梳理写事的基本要点，对应教材“梳理与交流”的核心内容。 教师小结：这些是不是写好一件事的全部秘诀呢？我们一起到两篇习作例文中找答案。 二、例文研读一：《我家的杏熟了》——按序写事，细节传神 （一）初读例文，整体感知 学生自由朗读《我家的杏熟了》，思考：课文围绕“杏”写了一件什么事？试着用六要素说一说。 全班交流后明确：麦收时节，在“我”家的院子里，小伙伴淘淘爬树摘杏不小心摔下来，奶奶不仅没有责怪他，还打杏分给小伙伴们吃，让大家体会到了分享的快乐。 （二）梳理顺序，感知结构 提问：作者是按照什么顺序把这件事写清楚的？ 引导学生梳理： 杏熟了，小伙伴嘴馋摘杏（起因） 淘淘摔下来，奶奶打杏分杏（经过） 大家开心吃杏，“我”懂得了分享（结果） 教师点拨：按照事情发展的顺序写，读者就能清清楚楚知道事情的来龙去脉。 （三）聚焦细节，体会写法 引导：这件事之所以写得生动，还因为作者加入了很多细节描写。默读课文，画出描写奶奶动作、语言的句子，说说你从中感受到了什么。 任务二　《我家的杏熟了》写法探秘 1.六要素梳理 要素内容时间麦收时节地点我家院子的杏树下人物我、奶奶、小伙伴淘淘 起因 杏熟了，淘淘爬树摘杏不小心摔了下来经过奶奶扶起淘淘，还打下杏分给小伙伴们吃 结果大家吃得很开心，我懂得了分享的快乐
2.品读细节：用“____”画出奶奶的动作描写，用“﹏﹏”画出奶奶的语言描写。 我印象最深的句子：________________________ 我的感受：____________________________ 3.我找到的写事妙招（在括号里打√）： （ ）按事情发展顺序写，条理清楚 （ ）写清人物的动作、语言，内容具体 （ ）写出人物的心情，真实可感 全班交流后提炼：作者不仅按顺序写清了事情的起因、经过、结果，还通过动作、语言描写刻画人物，让读者仿佛亲眼看到了当时的场景，这就是“把看到的、听到的写下来”的妙处。 三、例文研读二：《小木船》——写出变化，真情实感 （一）初读例文，理清脉络 学生默读《小木船》，思考：课文围绕“小木船”写了一件什么事？事情的起因、经过、结果分别是什么？ 任务三　《小木船》写法梳理】 1. 对照事情发展顺序，填一填。 项目 内容 起因我和陈明玩耍时，不小心摔坏了他的小木船，我们闹了矛盾。 经过结果
2.心情追踪：随着事情的发展，“我”的心情有什么变化？从文中圈出关键词。 （ 开心 ）→（ 生气 ）→（ 难过 ）→（ 感动 ） 3.我的发现：把______的变化写出来，事情会更真实、更打动人。 （二）聚焦经过，体会写法 1.交流梳理：事情的经过部分，作者先写了友谊破裂的过程，再写了陈明临搬家前送船和好的过程，完整又有条理。 2.聚焦心理：引导学生交流描写“我”心情的语句，体会：写事情的时候，把自己心里的想法、感受写出来，就是“把想到的写下来”，能让读者更有代入感。 3.拓展延伸：这篇例文也是按照事情发展顺序写的，和《我家的杏熟了》不同的是，它写了一段较长时间里发生的事，同样做到了起因、经过、结果完整清晰。 教师小结：两篇例文告诉我们，不管是写一件小事，还是写一段经历，要想写清楚，都要做到：要素齐全、顺序清晰，还要把看到的、听到的、想到的融入进去。 四、方法整合梳理，构建体系 引导学生结合两篇例文和之前的课文，对照任务单，共同整理“把一件事写清楚”的方法体系，对应教材“梳理与交流”的全部要点。 任务四　写事方法整理卡 把一件事写清楚，我有这些妙招： 1.要素要齐全：写明白时间、地点、人物，交代清楚起因、经过、结果。 2.顺序要清晰：按照事情发展的顺序写，来龙去脉一目了然。 3.内容要具体：把看到的、听到的、想到的都写下来，用上动作、语言、心理描写。 全班齐读方法要点，教师强化：这三点就是我们写事的三大法宝，接下来我们就用这些法宝，走进“初试身手”，小试牛刀。 五、迁移运用练笔，初试身手 结合教材“初试身手”的两个情境，学生任选其一完成课堂小练笔。 任务五　初试身手练笔 请你任选一个任务，运用今天学到的方法写一段话。 □ 任务1：看图写事（运动会跑步 / 家庭庆生） □ 任务2：写家人做家务的过程，注意用上动作词语 我的练笔： ________________________________________________ 自评：对照写事三妙招，我做到了吗？ □ 要素齐全 □ 顺序清晰 □ 有细节描写 1.学生自主练笔，教师巡视，对有困难的学生提供句式支架。 2.展示评价：邀请2—3名学生朗读自己的练笔，全班对照“要素、顺序、细节”三个标准点评，肯定优点，提出修改建议。 3.修改完善：学生根据点评意见，自主修改自己的练笔片段。 六、课堂总结，布置作业 教师总结：这节课我们通过两篇习作例文，梳理了把事情写清楚的方法。写事就像串项链，六要素是一颗颗珠子，写作顺序是串起珠子的线，而细节描写就是让项链发光的光泽。希望大家都能做生活的有心人，用学到的方法记录生活里的每一件小事。
作业设计 1.基础作业：完善课堂小练笔，加入1—2处心理或声音描写，让内容更具体。 2.提升作业：回忆生活中印象深刻的一件小事，用今天学到的方法列一个写作提纲，写清起因、经过、结果。 3.拓展作业：观察家里的一次家务劳动，用连续的动作词把过程记录下来。
板书设计 习作例文 把一件事写清楚 要素全：时间 地点 人物 起因 经过 结果 顺序明：按事情发展顺序 内容实：看到的 听到的 想到的 （动作 语言 心理）
教学反思 本节课紧扣四年级上册第五单元“把事情写清楚”的核心语文要素，以两篇习作为例，以学习任务单为支架，按照“温故导入—例文探秘—方法整合—迁移练笔”的逻辑推进教学，整体贴合单元习作训练的层级要求。 一、可取之处 1.任务单贯穿课堂，学习路径清晰。任务设计对应教学环节，从温故到梳理，从探究到练笔，层层递进，学生能清晰把握每一步的学习任务，避免了例文教学的随意性。 2.紧扣教材知识点，方法落地扎实。教学紧密对接“梳理与交流”的四个核心要点，通过两篇例文逐一印证、强化，最终形成结构化的方法体系，学生能清晰感知“写清楚”的标准。 3.读写结合，以读促写。例文研读聚焦“怎么写”，而非“写了什么”，每篇例文都提炼对应的表达妙招，随后立刻对接“初试身手”进行练笔迁移，实现了“阅读学法—动笔用法”的闭环。 二、不足与改进 1.两篇例文的教学比重可进一步优化。《我家的杏熟了》侧重短事件的完整叙事，《小木船》侧重长事件的顺序与心理，教学中可重点突破一篇，另一篇放手让学生自主梳理，给学生更多探究空间。 2.练笔评价可更细化。可设计星级评价表，从要素、顺序、细节三个维度分级评价，让自评互评更具操作性，也能让学生更清晰地知道修改方向。 3.可进一步联结生活。练笔前可增加1分钟的生活素材唤醒，引导学生回忆自己的真实经历，避免看图写话的模式化，让表达更有真情实感。 整体而言，本节课较好地落实了习作例文的功能——帮助学生梳理、巩固表达方法，为后续单元习作做好了方法铺垫。后续可结合单元习作，继续强化“按顺序、写具体”的表达训练。

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