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小学语文课时教学备课
单元 5 课题 习作：生活的万花筒 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.明确本次习作要求，能从亲身经历、亲眼所见、亲耳所闻的事件中筛选出一件印象最深的事作为写作素材，知晓可参考教材题目也可自主拟题。 2.能借助“起因—经过—结果”的框架梳理事件脉络，按照事情发展顺序搭建写作结构，清晰交代时间、地点、人物。 3.初步掌握把事情经过写具体的方法，能融入看到的、听到的、想到的内容完成重点片段练笔；能根据同伴评价初步修改习作片段。
教学重点 1.精准筛选写作素材，理清事件的起因、经过、结果，按顺序搭建完整的写作框架。 2.落实“把事情写清楚”的基本要求，把事件的核心经过写完整、有条理。
教学难点 运用动作、声音、心理等描写角度，把事情的经过部分写具体、写生动，避免过程笼统空洞。
教学过程设计 一、情境激趣导入，明确习作任务 1.万花筒情境引入 出示万花筒图片，引导学生观察想象：轻轻转动万花筒，里面的图案千变万化、五彩缤纷。我们的生活就像这只万花筒，每天都在上演各种各样的事——有让人捧腹的趣事，有让人烦恼的小事，有温暖人心的感动，也有意外的小风波，每一段经历都独一无二。 2.揭示课题，解读要求 板书课题：生活万花筒。学生齐读课题后，对照教材逐一明确习作要求： 选材范围：可以写亲身经历的事，可以写亲眼看到的事，也可以写听到的事。 核心要求：选一件印象最深的事，按一定的顺序把事情写清楚。 题目参考：教材提供了《捉蚊趣事》《一件烦心事》《她收到了礼物》《爷爷戒烟了》等8个参考题目，也可以根据内容自己拟题。 3.明晰课堂学习路径 教师引导：这节课我们分三步完成习作起步：第一步精选素材，第二步搭好框架，第三步写活重点片段。 任务一 审题选材卡 1.习作要求我判断（正确的打“√”，错误的打“×”） □ 只能写自己亲身经历的事（ ） □ 可以写看到的、听到的，也可以写亲身经历的事（ ） □ 要选印象最深的一件事来写（ ） □ 要按一定顺序把事情写清楚（ ） 2.我的素材宝库 回忆生活，写下3件让你印象深刻的事： ① ________________________ ② ________________________ ③ ________________________ 3.我的最终选择：我最想写第____件事，因为________________________。 学生独立完成任务单后，同桌互相交流选材理由，教师巡视选取2—3名学生全班分享，相机指导：选材要选印象深、有细节、有感受的事，更容易写清楚、写生动。 二、梳理事件脉络，搭建写作框架 1.回顾旧知，明确顺序 引导学生回顾单元课文：《爬天都峰》按照“爬山前—爬山时—爬上峰顶后”的顺序写，《麻雀》清晰呈现了事情的起因、经过、结果。写一件事最清晰的思路，就是按照事情发展的顺序，写清楚前因后果，同时交代明白时间、地点、人物。 2.借助表格，梳理思路 出示教材中的事件梳理表格，引导学生对应自己选定的事件，逐项填写内容，搭建写作的基本骨架。 任务二 思路梳理表 我拟定的题目：________________________ 要素具体内容时间地点人物起因 经过结果
学生自主填写表格，教师巡视指导，提醒学生“经过”部分先理清先后步骤，不用急于写细节。 3.交流反馈，完善框架 指名学生展示自己的梳理表，全班共同评价：是否交代清了时间、地点、人物？起因、经过、结果是否完整？事情的先后顺序是否清晰？针对问题及时调整完善。 教师小结：有了这个框架，作文就有了清晰的脉络，不会写得颠三倒四。接下来我们就要给框架添上细节，把最重要的“经过”部分写具体。 三、聚焦重点片段，学习写清写细 1.回顾写法，明确方向 提问：怎样才能把事情的经过写清楚、让人印象深刻呢？回忆《麻雀》一课的写作秘诀。 学生交流后明确：把看到的、听到的、想到的都写下来，就能让场景真实可感。 2.方法示范，感知表达 教师结合事例讲解：比如写“跑步冲线”，只写“我奋力跑，得了第一名”就很笼统；如果写出跑步时胳膊怎么摆、腿怎么迈（看到的），耳边的加油声、自己的喘气声（听到的），心里想“一定要坚持住，超过前面的人”（想到的），事情就立刻具体鲜活了。 3.片段练笔，初试身手 布置练笔任务：从你梳理的事件中，选取最精彩、最关键的一个片段，运用学到的方法，写5—8句话，试着把经过写具体。 任务三 片段练笔与评改 1.我的片段练笔（写事情的核心经过）： ________________________ ________________________ ________________________ 2.自评小达人（做到的打“√”） □ 按顺序写清了过程 □ 写出了看到的情景 □ 写出了听到的声音 □ 写出了心里的想法 3.同桌互评 优点：________________________ 修改建议：________________________ 学生完成练笔后，先对照标准自评，再和同桌交换互评，互相提出具体的修改建议。 4.展示评价，修改完善 选取2—3篇典型习作片段，全班共同点评，肯定优点，指出可优化的方向。随后学生根据互评意见，用学过的修改符号修改自己的片段。 教师小结：写事情的经过，不能只写结果，要把过程中的动作、声音、想法都展现出来，读者才会像亲眼看见一样。 四、课堂总结梳理，布置分层作业 1.课堂总结 教师带领学生回顾本节课收获：这节课我们明确了“生活万花筒”的习作要求，选定了写作素材，搭好了“起因—经过—结果”的写作框架，还练习了把经过写具体的方法。下节课我们继续完善整篇习作，再进行班级交流分享。 2.布置作业 基础作业：完善课堂上的片段练笔，根据修改建议改出第二稿。 提升作业：借助思路梳理表，把整篇习作写完整，注意语句通顺，把事情写清楚。
作业设计 1.基础巩固：修改课堂片段练笔，做到过程清楚、语句通顺。 2.习作提升：对照思路梳理表，完成整篇习作的初稿，写清楚事情的起因、经过、结果。 3.准备交流：把写好的初稿读给家人听，请家人说说有没有把事情写清楚。
板书设计 习作：生活万花筒 选素材：印象深 亲身经历 / 看到 / 听到 搭框架：起因 —— 经过 —— 结果 写具体：看到的 听到的 想到的
教学反思 本节课紧扣单元“把一件事写清楚”的核心要素，以学习任务单为支架，按照“审题选材—搭建框架—片段练笔—互评修改”的路径推进，贴合四年级学生的习作起步规律。 一、可取之处 1.任务单驱动，学习路径清晰。三个任务对应三个教学环节，从审题到选材，从思路到表达，层层递进，学生每一步都有明确的抓手，避免了习作课“光说不练”的问题。 2.紧扣教材要求，知识点落地扎实。教学完全对应教材的习作要求、参考题目和梳理表格，把“选印象深的事”“按顺序写清楚起因经过结果”“写完交流修改”等要求逐一落实，教学目标明确。 3.重视方法迁移，对接单元要素。教学中主动联结《麻雀》《爬天都峰》的表达方法，把“看到的、听到的、想到的”细化为片段练笔的评价标准，让“写清楚”有了可操作的路径。 二、不足与改进 1.选材指导可更有针对性。部分学生的素材偏平淡，可增加“选材小妙招”的引导，比如“选有波折的事”“选有真情实感的事”，帮助学生筛选更有写作空间的素材。 2.片段练笔的分层支架可更完善。对学困生可提供句式参考，降低表达难度；对学有余力的学生可提出更高要求，鼓励加入更多细节。 3.评价环节可更充分。可增加“修改前后对比”的展示，让学生更直观地感受“写具体”的效果，强化修改意识。 整体而言，本节课较好地完成了习作第一课时“审题、选材、搭框架、练片段”的目标，为第二课时的整篇完善与交流评改做好了铺垫。后续教学可继续聚焦“把经过写具体”，强化方法的迁移运用，逐步提升学生的叙事能力。

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