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小学语文课时教学备课
单元 5 课题 习作：生活的万花筒 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.能在片段练笔的基础上补全习作，完成“起因—经过—结果”完整篇章，做到结构完整、顺序清晰、语句通顺。 2.能借助“要素、顺序、细节、通顺”四维评价标准，对照修改自己和同伴的习作，正确使用常用修改符号，提升习作质量。 3.通过佳作展示与交流分享，感受写事、改文的乐趣，巩固“按顺序、写具体”的叙事意识，完成本课时习作教学闭环。
教学重点 1.指导学生把片段拓展为完整习作，做到叙事完整、条理清晰。 2.依托评价标准开展互评互改，重点打磨事情经过部分，把内容写具体、写生动。
教学难点 引导学生针对习作问题进行有效修改，学会从“补细节、顺语序、通语句”三个维度打磨习作，形成修改意识。
教学过程设计 一、复习衔接，明确本课任务 教师引导：上节课我们一起走进“生活万花筒”，选定了印象最深的写作素材，搭好了“起因—经过—结果”的写作框架，还把最精彩的经过片段写了出来。这节课我们就要把片段补成一篇完整的作文，再一起打磨修改，最后开一场班级“万花筒故事会”，分享我们的生活故事。 本节课学习任务 任务一：补全篇——把片段拓展成完整作文 任务二：细打磨——对照标准互评互改 任务三：乐分享——展示交流收获成长 二、完篇建构，补全习作内容 1.写法指导，搭建完篇思路 教师点拨：一篇完整的写事作文，就像一串完整的项链，不能只有最亮眼的珠子。开头要交代清楚时间、地点、人物，点明事情的起因；中间是重点，写清事情的经过；结尾要交代事情的结果，还可以写写自己的心情和收获。开头、经过、结尾自然衔接，文章就完整了。 2.自主完篇，补写开头结尾 学生结合第一课时的思路梳理表，在片段练笔的基础上，补充开头和结尾，把起因、经过、结果串联起来，完成整篇习作初稿。教师巡视，重点指导学困生把语句写通顺，避免前后脱节。 任务一　完篇建构卡 我的作文题目：________________________ 1.我补充的开头（交代时间、地点、人物，点明起因）： ________________________ ________________________ 2.我补充的结尾（写出结果，也可以写自己的感受/收获）： ________________________ ________________________ 3.通读自检（做到的打“√”） □ 语句通顺，没有明显的错别字和标点错误 □ 按事情发展顺序写，条理清晰，前后衔接自然 □ 经过部分有细节，写出了看到的、听到的或想到的 4.快速反馈 指名2名学生朗读自己的开头和结尾，全班简单评议是否交代清楚、是否自然。 三、互评互改，打磨习作质量 1.明确标准，统一评价标尺 对接单元“把事情写清楚”的核心要求，出示四星评价标准： ★ 要素星：时间、地点、人物交代明白，起因、经过、结果完整。 ★ 顺序星：按照事情发展顺序写，条理清晰，不颠三倒四。 ★ 细节星：经过部分写出了动作、声音或心理，内容具体不空洞。 ★ 通顺星：语句通顺，标点正确，错别字少。 2.示范修改，教授修改方法 教师出示一篇中等水平的习作片段，现场示范用修改符号修改：用增补号补充细节描写，用对调号调整语序，用删除号删去重复的语句，用改正号修改错别字。边改边讲解：好作文是改出来的，我们可以从“补细节、顺语序、通语句”三个方面来打磨。 3.自评互评，逐层打磨习作 第一步：自评打星。学生对照四星标准，给自己的习作打星，找出自己的优点和想修改的地方。 第二步：同桌互评。两人交换习作，互相朗读，对照标准写出同伴的优点，再给出1—2条具体的修改建议，并用修改符号帮同伴修改1—2处明显的问题。 任务二　习作评改打磨卡 1. 自评星级（做到的涂★） ★要素星　★顺序星　★细节星　★通顺星 我的习作优点：________________________ 我打算修改的地方：________________________ 2.同桌互评 同桌的习作亮点：________________________ 我的修改建议：________________________ 3.我的二次修改（用修改符号在原文上修改） 修改后，我最满意的一处是：________________________ 4.修改完善 学生根据互评建议，自主修改完善自己的习作。教师巡视，重点指导学生在经过部分补充动作、语言、心理细节，提升内容的具体程度。 四、佳作展示，分享交流收获 1.班级“万花筒故事会” 创设情境：生活万花筒，故事各不同。现在我们的班级故事会正式开始，邀请同学们分享自己的习作。 邀请3—4名不同层次的学生上台朗读习作，全班共同点评：说说这篇作文哪里写得最清楚、最精彩，还有什么小建议可以让它更好。 2.修改对比展示 邀请1—2名学生展示自己修改前后的片段，说说修改的想法，全班共同体会“越改越精彩”的习作规律。 3.教师总结点评 肯定全班的习作成果，表扬有明显进步的学生。再次强调：写清楚一件事，要做到要素全、顺序清、细节实；而好文章，离不开认真的修改。 五、课堂总结，完结本课任务 教师带领学生梳理两课时的学习收获：两节课下来，我们经历了“选素材—搭框架—写片段—成全篇—细修改—乐分享”的完整过程。写生活中的事，其实不难——选一件印象深的事，按起因、经过、结果的顺序写，把看到的、听到的、想到的写进细节里，写完再认真改一改，就能写出属于自己的精彩故事。生活就像万花筒，希望同学们都能做生活的有心人，用笔记录下更多鲜活的瞬间。
作业设计 1.基础作业：把修改好的习作工整誊写在作文本上，做到字迹工整、标点规范。 2.分享作业：把自己的《生活万花筒》读给家人听，和家人分享故事里的喜怒哀乐。 3.拓展作业：准备一个“生活观察本”，每周记录一件小事，持续积累习作素材。
板书设计 习作：生活万花筒 完篇：开头 → 经过 → 结尾 评改：要素全 顺序清 细节实 语句顺 好文章 改出来
教学反思 本节课作为习作第二课时，承接第一课时的片段教学，按照“完篇建构—互评打磨—展示总结”的流程推进，完整闭环了本次习作教学，整体达成了教学目标。 一、可取之处 1.教学逻辑清晰，形成完整闭环。从补全篇章到修改打磨，再到展示分享，层层递进，符合学生习作的认知规律，学生经历了完整的“写—改—评”过程，习作能力在过程中落地。 2.评价标准具体，修改有抓手。四维星级评价标准紧扣单元语文要素，学生自评互评都有明确依据，避免了评价的随意性；示范修改环节教给学生具体的修改方法，让“修改”不再是空口号。 3.任务单贯穿始终，学习路径明确。两个核心任务对应两个核心环节，学生清楚每一步要做什么、怎么做，提升了课堂学习的效率，也照顾了不同层次学生的学习节奏。 二、不足与改进 1.部分学生的修改仍停留在表层。不少学生只修改错别字和标点，不会主动补充细节、优化表达。后续可增设“细节修改小妙招”微指导，比如“加一个动作”“加一句对话”“加一点心理”，给学生更具体的修改支架。 2.展示交流的覆盖面有限。课堂时间有限，只有少数学生能上台展示。后续可先在小组内开展人人分享，再推选代表全班展示，让每个学生都有表达的机会。 3.分层指导可再强化。对学困生的完篇指导还可以更细致，比如提供开头、结尾的句式参考；对优等生可提出更高要求，鼓励写出新意和深度。 整体而言，两课时的习作教学紧扣“把一件事写清楚”的单元核心，从方法到实践、从片段到完篇、从初稿到打磨，逐步落实了习作目标。后续习作教学可继续强化“修改意识”，引导学生养成写完即改的好习惯，稳步提升叙事习作能力。

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