资源简介

i
中小学教育资源及组卷应用平台
小学语文课时教学备课
单元 5 课题 金字塔 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.巩固“埃、墓、砌、黏”等生字，能正确读写“雄浑、精湛、黏着物、不可思议”等词语。 2.能自主阅读非连续性文本，整合文字与图表信息，梳理胡夫金字塔的规模特点与建造技术，说出金字塔“不可思议”的具体体现。 3.体会列数字、作比较、画图表等说明方法的表达效果，能尝试运用多种说明方法介绍身边事物的特征。 4.对比两篇课文的文体差异，感知抒情散文与说明性文本的不同表达价值，体会古埃及人民的勤劳与智慧。
教学重点 1.整合图文信息梳理胡夫金字塔的特点，掌握非连续性文本“图文互补”的阅读方法。 2.体会多种说明方法的表达效果，积累说明性文本的表达经验。
教学难点 1.理解非连续性文本直观、简明的信息呈现优势。 2.迁移运用说明方法，把事物的特点介绍得清楚具体。
教学过程设计 一、复习铺垫，设问导入 1.回顾旧知，衔接课堂 教师引导：“上节课我们一同欣赏了穆青笔下的金字塔夕照，感受了抒情散文的意境之美，还初步认识了非连续性文本这种特殊的文体形式。谁能回忆一下，《不可思议的金字塔》和我们平时读的课文，在呈现方式上有什么不一样？” 指名学生作答，相机巩固核心认知：非连续性文本往往由文字、数据、示意图组合而成，信息直观清晰，便于快速提取关键内容。 2.设疑激趣，明确目标 教师追问：“作者为什么要用‘不可思议’来形容金字塔？这处屹立千年的文明遗迹，到底藏着怎样的建造秘密？今天我们就继续深入课文，解锁金字塔的建造奥秘。” 3.板书课题，全班齐读课题。 【课前复习模块】 本环节完成任务单基础过关部分： 1. 字词闯关：看拼音写词语（重点考查“堆砌、黏合、狭隘、坟墓”等易错字词） > 2. 旧知回顾：写出你印象中胡夫金字塔的2个特点，为新课学习做好铺垫。 二、任务探究：走近胡夫金字塔——整合图文，感知“雄伟” 本环节聚焦课文“最大的金字塔”板块，以“信息提取—整合—运用”为学习路径，落实非连续性文本的阅读方法指导。 【课堂活动一：金字塔信息档案卡】 学习任务：默读课文第一部分，结合文字描述和“胡夫金字塔示意图”，提取关键信息，填写下面的档案卡。 信息类别 具体内容建造年代原塔高度塔基原边长塔身总重量 石块数量与单重内部构造
1.自主研读，提取信息 学生带着任务默读课文，对照示意图圈画关键数据，独立填写档案卡。教师巡视，指导学困生从文字、图表两处定位对应信息。 2.小组互查，补全信息 4人小组对照档案卡，互相补充遗漏信息，交流自己的信息提取方法。 3.全班展示，点拨提升 指名小组汇报档案卡内容，教师相机核对数据，同步提炼说明方法： 列数字：课文用大量精准的数据，客观写出了金字塔的规模，让读者获得准确认知。 作比较：用“50层楼高”“126个篮球场那么大”描述金字塔，把陌生的建筑规模和学生熟悉的事物作对比，让雄伟的形象变得具体可感。 画图表：搭配胡夫金字塔示意图，直观呈现外形与尺寸，比纯文字描述更清晰，实现了“1+1>2”的表达效果。 教师小结提升：“作者综合运用三种说明方法，把胡夫金字塔‘规模宏大’的特点写得清清楚楚。抓住事物特点、用好多种说明方法，正是说明性文章把事物介绍明白的核心秘诀。” 4.回扣课题 读到这里，你觉得金字塔“不可思议”吗？说说你的理由。（引导学生从年代久远、规模宏大等角度初步体会） 三、深度探秘：破解建造之谜——品读感悟，体会“精湛” 本环节聚焦“建造技术”板块，引导学生通过品读文字、推理想象，感受金字塔建造技术的高超，深入体会“不可思议”的内涵。 【课堂活动二：建造技术探秘单】 学习任务：默读“建造技术”自然段，思考下面的问题，在文中做好批注。 (1)在没有起重机的古埃及，人们是怎样把石块堆砌成高塔的？用波浪线画出相关语句。 (2)你觉得金字塔建造技术最让人惊叹的地方是什么？圈出关键词句，写下你的阅读感受。 1.自主品读，批注思考 学生带着问题默读课文，圈画关键语句，简要记录自己的阅读感受。 2.全班交流，品读感悟 （1）梳理建造逻辑 指名学生分享找到的建造方法，教师配合简笔画讲解“斜坡垒砌法”：先砌好底层，再沿着侧面修起和底层同高的平缓斜坡，借助斜坡把石块拉上去；每砌高一层，就把斜坡加高一层，一层层向上垒砌，最终筑成整座金字塔。 追问：“在几千年前的生产条件下，能想出这样的建造方法，你有什么感受？” 引导学生体会古埃及人的智慧与创造力。 （2）聚焦工艺细节 聚焦重点句：“胡夫金字塔的石块和石块之间没有水泥之类的黏着物，却贴合得很紧。” 引导思考：“没有黏着物却能紧密贴合，这意味着什么？你从中感受到了什么？” 学情预判：学生能感受到石块打磨得极其平整，建造精度非常高，在落后的生产条件下能达到这样的工艺水平，非常了不起。 教师补充拓展：“考古发现，金字塔的石块缝隙间连锋利的刀片都插不进去。这样精湛的建造工艺，直到今天都让人叹为观止。” 3.补全认知，深化理解 教师简要补充古埃及文明背景：古埃及人在数学、天文学、造船等领域都有很高的造诣，正是这些深厚的文明积累，才支撑起了金字塔这样伟大的建筑工程。 4.再回扣课题 现在你对“不可思议”又有了怎样的理解？（引导学生说出：不仅规模宏大，建造技术更是远超想象，凝聚着古人的智慧） 四、梳理对比：明晰文体特质——方法总结，对比思辨 本环节结合教材“梳理与交流”板块，系统梳理说明方法，对比两篇课文的文体差异，形成清晰的文体认知。 【课堂活动三：文体与方法梳理表】** 任务1：梳理本课的说明方法，完成下表。 说明方法 文中例句表达效果列数字作比较画图表
任务2：对比两篇课文，填写对比表格。 对比维度 《金字塔夕照》《不可思议的金字塔》文体类型核心内容语言特点表达目的
1.自主梳理，小组交流 学生独立完成表格，随后小组交流，互相补充完善。 2.全班汇报，方法总结 （1）说明方法梳理 指名学生汇报，教师相机总结：说明性文章为了把事物介绍清楚，往往会抓住事物的鲜明特点，综合运用列数字、作比较、打比方、画图表等多种说明方法，让读者获得准确、直观的认识。可以结合之前学过的《太阳》一课进行回顾印证。 （2）文体对比交流 引导学生从不同维度对比两篇课文，教师相机提升认知： 《金字塔夕照》是抒情散文，侧重写景抒情，语言优美生动，以情感感染力打动读者，带领读者感受金字塔的意境之美。 《不可思议的金字塔》是说明性非连续性文本，侧重介绍科学知识，语言准确简明，用事实和数据传递信息，帮助读者清晰了解金字塔的特点。 两者表达方式不同，但都展现了金字塔的独特魅力，共同表达了对这一人类文明奇迹的赞美。 3.思辨交流 你更喜欢哪种表达方式？说说你的理由。 鼓励学生畅所欲言，引导学生明白不同文体有不同的功能与价值，适用不同的场景，没有优劣之分。 五、迁移运用：初试身手——学以致用，练笔表达 结合教材“初试身手”板块，开展说明方法迁移练习，落实语用目标。 【课堂活动四：初试身手练笔单】 学习任务：选择身边的一种事物（如教学楼、旗杆、大树、操场等），尝试运用至少两种说明方法，写一段话介绍它的特点。 小贴士：可以参考课文中电视塔的例子，用上列数字、作比较等方法。 我的练笔： __________________________________________________ 1.明确要求，自主练笔 学生选定事物，构思后动笔写作，教师巡视，针对学困生给予思路点拨。 2.展示评价，修改完善 指名2-3名学生展示自己的练笔，师生共同评价：是否写出了事物的鲜明特点，运用了哪些说明方法，表达是否清楚明白。 引导学生根据评价意见，修改完善自己的写作片段。 六、课堂总结，布置作业 1.课堂总结 教师引导学生回顾：“这节课我们深入阅读了非连续性文本，了解了胡夫金字塔宏伟的规模和精湛的建造技术，体会了多种说明方法的表达效果，还对比了两篇课文的文体差异。金字塔这一人类文明的奇迹，凝聚着古埃及人民的勤劳与智慧，直到今天依然散发着神秘的魅力。” 师生共同完善主题概括： 《不可思议的金字塔》以胡夫金字塔为例，介绍了金字塔**宏伟的规模与精湛的建造技术**，展现了古埃及灿烂的文明成就，让读者真切感受到金字塔的“不可思议”，抒发了对古埃及人民智慧与创造力的赞叹之情。 2. 布置作业 基础作业：熟读课文，整理课堂上的说明方法梳理表。 提升作业：结合课文图文信息，用自己的话向家人介绍胡夫金字塔，做到条理清楚。 拓展作业：查阅资料，了解金字塔还有哪些未解之谜，准备下节课分享交流。
作业设计 1.基础巩固：抄写本课重点词语，背诵你认为最能体现金字塔“不可思议”的段落。 2.能力提升：修改课堂上的练笔片段，尝试运用3种以上说明方法，把事物的特点介绍得更具体。 3.拓展延伸：搜集1-2个金字塔的未解之谜，做成一张简易资料卡。
板书设计 16 金字塔 《不可思议的金字塔》 规模宏大 → 列数字 作比较 画图表 技术精湛 → 斜坡垒砌 紧密贴合 古埃及人民的智慧
教学反思 本节课围绕“不可思议的金字塔”这一核心问题，以非连续性文本的阅读方法指导为主线，将说明方法的体会与迁移运用贯穿始终，整体达成了预设的教学目标。但在实际教学中，仍有一些环节值得深入反思与改进。 一、非连续性文本阅读方法的落实：有路径，但整合意识仍需强化 本课最大的教学价值在于引导学生阅读非连续性文本。教学中，我以“金字塔信息档案卡”为支架，让学生从文字和示意图两处定位信息，初步建立了“图文互补”的阅读意识。从课堂反馈看，大部分学生能够准确提取“原塔高度约146米”“塔基原边长约230米”“约230万块石块”等关键数据，说明信息提取的基本方法已经掌握。 但问题在于，部分学生仍停留在“逐条摘抄”的层面，缺乏主动整合的意识。例如，在填写“石块数量与单重”一栏时，有学生只写了“约230万块”，忽略了“平均每块重2.5吨”这一信息，说明他们尚未养成将分散信息归类整合的习惯。今后教学中，应增加“信息归类”的专项训练，比如让学生先判断哪些信息属于“规模类”、哪些属于“技术类”，再对应填写，从而强化整合意识。 二、说明方法教学：体会较到位，迁移运用仍显薄弱 在“梳理与交流”环节，学生能够准确找出列数字、作比较、画图表的例句，并说出其表达效果。特别是在体会“作比较”的作用时，有学生说道：“用50层楼高来比，我一下子就想象出金字塔有多高了。”这说明学生已经初步感受到说明方法“化陌生为熟悉”的表达价值。 然而，在“初试身手”练笔环节，问题暴露得比较明显。部分学生虽然用上了列数字和作比较，但数据来源随意，比较对象也不够贴切。例如，有学生写“教学楼有100米高，比大树还高”，数据明显失真，比较也缺乏新意。究其原因，一是课前没有让学生实地观察或搜集真实数据，二是练笔前的示例引导不够充分。改进方向是：提前布置观察任务，让学生带着真实数据进课堂；同时提供“数据准确、比较贴切、特点鲜明”三条评价标准，让学生在写前明确方向。 三、文体对比：认知基本形成，但思辨深度有待提升 两篇课文的文体对比是本课的重要环节。通过表格梳理，学生能够清晰地说出《金字塔夕照》是抒情散文、《不可思议的金字塔》是说明性非连续性文本，也能从语言特点、表达目的等维度进行区分。在“你更喜欢哪种表达方式”的思辨交流中，学生发言积极，有的喜欢散文的优美意境，有的喜欢说明文的清晰直观，课堂气氛活跃。 但反思发现，学生的对比多停留在“语言优美”与“语言准确”这样的标签式判断上，缺乏对“不同文体适用于不同阅读目的”的深层理解。例如，当被问及“如果让你向外国游客介绍金字塔，你会选择哪种方式”时，部分学生仍简单回答“两种都行”，未能结合具体情境进行选择。这说明文体意识的建立还需要更多真实情境的支撑。后续可设计“为不同读者选择文本”的任务，让学生在真实语境中体会文体的功能差异。 四、学习任务单的使用：支架作用明显，但反馈时机需优化 本课嵌入了四个学习任务单，从课前复习到课中探究再到迁移练笔，形成了完整的学习链条。任务单的使用有效降低了阅读难度，特别是“建造技术探秘单”中的两个问题，帮助学生聚焦关键语句，避免了漫无目的的阅读。 但在实际操作中，任务单的反馈时机存在一些问题。例如，“信息档案卡”填写后，我安排了小组互查和全班展示，耗时较长，导致后面的“建造技术探秘”环节时间紧张，学生自主批注的时间被压缩。今后应适当整合任务单，将“信息档案卡”的部分内容改为课前预习完成，课堂聚焦于“整合方法”的指导和“说明方法”的体会，从而提高课堂效率。 五、整体改进方向 综合来看，本节课在非连续性文本阅读方法的指导和说明方法的体会方面落实较好，但在迁移运用和思辨深度上仍有提升空间。后续教学中，我将从三个方面改进：一是加强信息整合的专项训练，让学生不仅会“找信息”，更会“理信息”；二是优化练笔环节的课前准备和评价标准，让迁移运用更加扎实；三是创设更多真实情境，让文体对比从“贴标签”走向“真理解”。唯有如此，才能真正实现从“教课文”到“教阅读”、从“学方法”到“用方法”的转变。

展开更多......

收起↑