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小学语文课时教学备课
单元 5 课题 梳理与交流、初试身手 课时 1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.通过回顾《太阳》《松鼠》《金字塔》等单元课文，梳理说明性文章“抓住鲜明特点、运用恰当方法”的表达规律，掌握打比方、列数字、举例子、作比较、画图表五种常用说明方法及其作用。 2.能借助学习任务单，选择身边的一种事物，尝试运用多种说明方法口头说明其特征，做到特点明确、方法恰当，提升口语表达能力。 3.能结合《金字塔》的图文信息，用一段连贯的话介绍胡夫金字塔，准确运用说明方法，实现读写迁移，初步落实单元表达要素。
教学重点 梳理说明性文章的表达方法，能在口语与书面表达中运用多种说明方法说清事物特点。
教学难点 根据事物特征恰当选择、灵活运用说明方法，避免生硬堆砌，让说明更清楚易懂。
教学过程设计 一、单元回顾导入，任务驱动梳理方法 同学们，第五单元是说明性文章单元，我们一起学习了《太阳》《松鼠》两篇精读课文，还阅读了《金字塔》的图文组合材料。说明性文章能帮我们认识事物、获取知识，那怎样才能把事物介绍得清楚明白呢？今天这节课，我们就一起来梳理交流学到的说明方法，再通过“初试身手”练一练，把这些方法真正用到自己的表达中。 任务一 方法梳理卡 1.回忆课文内容，连一连课文对应的表达妙招。 左侧： ①《太阳》 ②《松鼠》 ③《金字塔》 右侧： A.抓住外形、性格、行为等特点，用生动形象的语言介绍事物 B.运用列数字、作比较、打比方等多种方法，清晰说明事物的科学特点 C.结合文字与示意图、数据等图文信息，多维度呈现建筑特征 2.填一填：我总结出“写好说明性文字”的三个要点： ①说明性文章通常要抓住事物的________来写； ②为了把事物说得清楚明白，常用________、________、________、________、________等说明方法； ③运用说明方法的好处是：________________。 （一）自主梳理，初步建构 学生借助任务单，结合课文记忆独立完成梳理，教师巡视了解学情，关注学生对说明方法的记忆与对应情况。 （二）全班交流，明晰方法 结合学生发言，逐一明确表达要点，对应教材“梳理与交流”中的提示： 1.抓住特点是核心：说明性文章都会抓住事物鲜明的特点展开介绍，帮读者认识事物。比如《太阳》围绕“远、大、热”的特点来写，让读者对太阳有了更深入的了解。 2.说明方法来助力：为了把特点说清楚，常常会使用多种说明方法。 列数字：用具体数据让特点更准确，比如“太阳表面温度有五千多摄氏度”，用数字精准写出温度高的特点。 作比较：和熟悉的事物对比，让特点更直观，比如将胡夫金字塔的尺寸与常见事物进行比较，读者就能形成直观认识。 打比方：把事物比作熟悉的事物，让特点更形象，比如把电视塔比作待发射的火箭，外形特点立刻就清晰了。 举例子：举生活中的事例，让特点更好懂，比如用“钢铁碰到太阳也会变成气体”的例子，说明太阳温度极高。 画图表：搭配示意图、数据图，让读者形成直观认识，比如金字塔的示意图配合高度标注，一目了然。 3.方法搭配效果好：一篇文章里往往会同时用多种说明方法，互相配合，把事物特点说得更清楚、更明白。 （三）方法提炼，小结强化 教师小结：抓住特点是写说明性文字的核心，多种说明方法是我们的“工具包”。接下来我们就带着这些方法，走进“初试身手”，先练说、再练写，一步步学会用这些方法介绍事物。 二、初试身手练说，任务进阶表达特征 教师过渡： 生活中有许许多多我们熟悉的事物，我们能不能用上刚才梳理的方法，把它们的特点说清楚呢？先来看教材里的例子——电视塔，试着说一说它的特点。 任务二 事物练说单 请你选择身边的一种事物（如书桌、水杯、教学楼、大树等），先梳理信息，再完整说一说。 我选择的事物：________________ 1.核心特点：________________ 2.方法运用（至少选两种，写一写你的表达）： □ 列数字：________________________________ □ 作比较：________________________________ □ 打比方：________________________________ □ 举例子：________________________________ 3.温馨提示：先点明事物的特点，再用不同的说明方法具体介绍，让听的人一下子就能明白。 （一）感知范例，明确思路 出示教材中的电视塔范例，引导学生分析： 这座电视塔高368米，大约有120层楼那么高。它的外形像一个待发射的火箭。 提问：这段话介绍了电视塔的什么特点？用到了哪些说明方法？ 明确：介绍了“高大、造型独特”的特点；用了**列数字**（368米）、**作比较**（120层楼那么高）、**打比方**（像待发射的火箭）三种说明方法。 教师引导：短短三句话，用了三种说明方法，就把电视塔的特点说清楚了。我们介绍事物的时候，也可以这样——先定特点，再选方法。 （二）搭建支架，自主练说 1.学生先选定事物，对照任务单填写要点，梳理表达思路。 2.同桌互相说一说，互相提醒：有没有说清特点？用了哪几种说明方法？能不能再补充一种？ （三）展示交流，互评提升 1.指名上台展示自己的介绍，师生共同参照标准点评： 评价标准： ①是否点明了事物的主要特点； ②是否运用了至少两种说明方法； ③说明方法用得是否恰当，有没有把特点说清楚。 2.教师示范表达（以“教室的书桌”为例）： 我们教室的书桌长60厘米，宽40厘米，差不多有半扇窗户那么宽。它的整体是长方形的，像一个稳稳的小站台，托着我们的课本和文具。 引导学生感受：先点明事物，再用列数字、作比较、打比方的方法，把书桌的大小和样子说清楚了。 3. 学生根据示范和点评，二次完善自己的表达，再和同桌说一说。 三、初试身手练笔，任务迁移图文运用 教师过渡： 我们能把身边的事物说清楚，借助图文资料，也能把陌生的事物介绍明白。接下来我们就结合《金字塔》一课的图文信息，写一段话介绍胡夫金字塔。 任务三 练笔评改单 1.我提取的胡夫金字塔信息（可以从课文和示意图里找）： 2.我打算用到的说明方法：________、________ 3.自评：读一读自己的语段，对照标准打“√”。 □ 抓住了胡夫金字塔的主要特点 □ 运用了至少两种说明方法 □ 语句通顺，介绍顺序清晰 4.互评：和同桌交换读，互相给出评价。 同桌的优点：________________________ 我的修改建议：________________________ （一）回顾图文，提取信息 引导学生回顾《金字塔》一课的内容，结合课文示意图，提取关键信息：比如塔的高度、塔基边长、石块数量与重量、建造年代、规模地位等。 提示学生：可以用列数字写出它的高大宏伟，用作比较让读者更有画面感。 （二）自主练笔，运用方法 学生根据提取的信息，写一段介绍胡夫金字塔的话，教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，提醒学生灵活运用说明方法，不要生硬堆砌。 （三）互评展评，优化表达 1.学生对照评改标准，先自己读一读、改一改，再和同桌互评，互相提出修改建议。 2.邀请2-3名学生展示自己的语段，全班共同点评，重点关注：是否抓住了金字塔的特点，说明方法是否准确恰当，有没有说清楚。 3.教师出示示范语段，引导学生对比体会：> 胡夫金字塔高约146米，差不多有50层楼那么高。塔基是正方形，每边长约230米。整座金字塔由大约230万块石材砌成，平均每块重2.5吨左右，它是古埃及规模最大的金字塔，也是世界七大奇迹之一。 教师小结：介绍事物的时候，先梳理清楚它的核心特点，再选合适的说明方法，就能把事物介绍得清楚准确。 四、课堂总结梳理，布置分层作业 教师总结： 这节课我们一起梳理了说明性文章的表达密码——抓住特点，用好说明方法。我们通过练说、练写，尝试了用列数字、作比较、打比方等方法介绍事物。学会清楚地说明事物，不仅是语文学习的重要本领，也能帮我们更好地分享知识、介绍世界。
作业设计 1.基础作业： 完善课堂上写的“介绍胡夫金字塔”的语段，再补充1种说明方法，让介绍更具体。 2.提升作业： 选择家里的一件生活用品（如冰箱、台灯、电饭煲），用至少两种说明方法，写一段100字左右的介绍。 3.拓展作业： 观察小区里的一处建筑或景观，搜集它的相关数据，试着用多种说明方法记录下它的特点。
板书设计 梳理与交流 初试身手 说明性文章 1.抓特点：鲜明、突出 2.用方法：列数字、作比较、打比方 举例子、画图表 3.说清楚：准确、易懂
教学反思 本节课是第五单元说明性文章的梳理与交流课，同时承担“初试身手”的表达训练任务。整节课以单元语文要素“运用多种说明方法，把事物介绍清楚”为核心，以学习任务单为支架，按照“方法梳理—口语实践—书面迁移”的思路推进。上完后，对教学效果有了更具体的认识，既有收获，也有值得改进之处。 首先，方法梳理环节扎实落地。借助“任务一 方法梳理卡”，学生回顾了《太阳》《松鼠》《金字塔》三篇文本，将课文内容与说明方法建立对应联系。通过连线和填空，学生逐步明确“抓特点是核心、用方法是路径”的表达逻辑，梳理出五种常用说明方法及其表达效果。这样的梳理不是教师直接灌输，而是学生在回忆、比较、归纳中自主建构。课堂上，多数学生能结合《太阳》说出列数字、作比较的作用，也能从电视塔范例中识别打比方的用法，说明单元阅读经验正在转化为表达方法。 其次，初试身手环节分层推进，有效降低了表达难度。从“看图读范例”到“选事物练说”，再到“结合图文写语段”，梯度清晰，符合学生的认知规律。任务单起到了很好的支架作用，学生不再无从下手，而是有步骤、有标准地完成表达。展示环节中，部分学生能灵活搭配多种说明方法，说明他们开始有意识地运用方法解决表达问题。但也发现，部分学生对说明方法的选用还不够灵活，存在“为了用方法而用方法”的现象，比如打比方不够贴切，列数字不够准确。 第三，练笔评改环节让学生经历了从说到写的迁移。通过范例引路、自主练笔、互评修改的流程，学生直观感受到说明方法的表达效果。自评、互评时，多数学生能对照标准进行判断，也能提出简单的修改建议。不过，互评仍存在表面化问题，比如只说“写得好”，不能准确指出哪种方法用得好、哪里还可以补充说明方法。这说明评价标准还需要进一步具体化、儿童化，并加强评价示范。 反思不足，主要有三点：一是时间分配前松后紧，方法梳理和口语练说占时较多，导致金字塔练笔的展示和评改不够充分；二是对学困生关注不够，部分学生缺少说明方法的语料积累，表达时容易生硬；三是口语表达与书面表达之间的衔接还可以更紧密，比如可以让学生先把说的内容简要记录下来，再过渡到书面练笔。针对这些问题，后续教学可以准备“说明方法小卡片”“事物特点素材库”，为基础薄弱的学生提供更具体的帮助；同时把评价标准简化为“有没有特点、有没有方法、有没有说清楚”，让学生在互评时有标可依。 总的来说，这节课基本落实了单元表达要素，学生在梳理、练说、评改中初步掌握了用说明方法介绍事物的方法。今后还要继续强化“抓特点、选方法”的表达意识，结合更多生活情境开展训练，并关注全体学生的表达差异，让每个学生都能在原有基础上获得提升。

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