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小学语文课时教学备课
单元 5 课题 太阳 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.认识“殖、炭、摄、氏”等生字，读准多音字，会读会认本课生字词；能正确、流利地默读课文。 2.借助学习任务单，梳理课文内容，分清课文写了太阳的两大方面：太阳自身特点、太阳和人类的密切关系。 3.研读课文1-3自然段，抓住关键语句，读懂太阳“远、大、热”的特点，初步识别列数字、作比较、举例子等说明方法，简单感受其作用。 4.感受说明文语言准确、清楚的特点，激发探究宇宙的兴趣。
教学重点 认识生字，梳理课文结构；读懂太阳“远、大、热”的特点。
教学难点 初步识别说明方法，体会作者怎样把太阳的特点“说明白”。
教学过程设计 一、情境导入，揭示课题 1.谈话导入：同学们，每天东升西落的太阳，我们天天能看见。古人还写下“后羿射日”的神话传说。传说里后羿一箭射下太阳，这个故事是真的吗？今天我们就走进一篇说明文《太阳》，用科学的视角认识太阳。板书课题：15 太阳。 2.出示单元导语和叶圣陶名言：说明文以“说明白了”为成功。引导学生圈画本单元语文要素：阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法；搜集资料，运用基本的说明方法，把某一种事物介绍清楚。 3.明确本课任务：第一课时先读太阳自身的特点，看看作者是怎样把太阳“说明白”的。 4.交流自己对太阳的已有认识，谈谈是否相信“后羿射日”。 齐读单元导语，明确本单元学习方向。 带着问题进入课文默读。 【预设与点拨】 学生可能说“后羿射日是神话，不是真的”，教师顺势引导：神话是古人对自然现象的解释，今天我们要用科学说明的方式认识太阳。 如果学生把说明文和记叙文混淆，教师提示：说明文重在客观介绍，把事物说明白。 任务一：课前小思考 想一想：后羿真的能把太阳射下来吗？带着这个疑问默读课文，到文中寻找依据。 二、初读课文，字词过关，整体感知 1.自主默读，提出要求 提出默读要求：不出声、不指读，读准生字，圈画生字词；思考课文从哪两大部分介绍太阳。 默读课文，圈画生字词。 边读边想：课文先写什么，再写什么。 【预设与点拨】 对默读较慢的学生，教师可提示先读带拼音的生字，再读句子。 提醒学生注意“差不多”“抵得上”“摄氏度”等词语的读音。 2. 字词学习，分类过关 出示生字：际、摄、氏、殖、粮、棉、煤、炭、蒸、滴、疗。 （1）指名认读，正音：摄 shè、氏 shì、殖 zhí、炭 tàn。区分“炭”和“碳”：“炭”可组词“煤炭、木炭”；“碳”是化学元素，如“二氧化碳”。 （2）多音字提示：“差不多”的“差”读 chà；“抵得上”的“得”读de；“日夜不停地走”的“地”读 de。 （3）理解词义：摄氏度、繁殖、煤炭、蒸发、水滴、医疗。可结合图片、生活经验或造句理解。 （4）开火车读词语：际、摄氏、繁殖、粮食、棉花、煤炭、蒸发、水滴、医疗。 （5）写字指导：重点指导“摄、氏、殖、煤、炭、蒸”等字的结构和易错笔画。教师范写，学生练写1—2个。 认读生字，开火车读词。 交流识记方法，如“粮、棉”与农作物有关，“煤、炭”与燃料有关。 练写易错字，同桌互查。 【预设与点拨】 学生容易把“氏”读成“zhī”，教师反复正音。 “炭”和“碳”容易混淆，教师用组词区分，不展开化学概念。 对书写困难的学生，提示“摄”左窄右宽，“蒸”中间有“丞”，不要漏笔。 3.整体感知，梳理课文 引导学生交流：课文从哪两大部分介绍太阳？师生共建课文框架。 快速默读，完成填空： 课文分成两大部分，第一部分写太阳的特点：______、______、______；第二部分写________________________。 预设学生填写：远、大、热；太阳和人类关系十分密切。 【预设与点拨】 学生可能把第4自然段归入第一部分，教师引导关注过渡句：“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。”明确1—3自然段写太阳自身特点，4—8自然段写太阳与地球、人类的密切联系。 教师板书：特点（远、大、热）／关系（密切）。 任务二：整体感知，梳理课文 快速默读，完成填空： 课文分成两大部分，第一部分写太阳的特点：______、______、______；第二部分写________________________。 三、精读1—3自然段，探究太阳特点，初识说明方法 板块1：学习第1自然段——太阳“远” 1.指名读第一自然段，思考：开头写后羿射日传说有什么作用？ 2.聚焦关键句： 太阳离我们约有一亿五千万千米远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。 3.引导学生完成任务三：圈出句子中的数字，想一想作者用了什么方法写太阳很远，这样写好在哪里。 圈画数字：一亿五千万千米、三千五百年、二十几年。 交流：作者用了列数字、举例子。 体会：列数字写出距离准确、具体；举“步行”“坐飞机”的例子，把遥远的距离变得可感、好理解。 【预设与点拨】 学生可能把“步行、坐飞机”误认为列数字，教师规范：数字是列数字，步行、坐飞机是举例子。 追问：如果只写“太阳离我们很远”，好不好？为什么？引导学生对比体会，说明文要把抽象特点说明白。 引导关注“约”“差不多”“二十几年”等词语，体会说明文语言准确、有分寸。 【朗读指导】 重读“一亿五千万千米”“三千五百年”“二十几年”，读出太阳距离地球之远，读出惊讶感。 任务三：品读句子，找说明方法 读一读句子，圈出句子中的数字，想一想：作者用了什么方法写太阳很远？这样写好在哪里？ 板块2：学习第2自然段——太阳“大” 1.默读第二段，思考：我们肉眼看太阳只是盘子大小，实际太阳是什么样？ 2.出示句子： 约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。 3.引导学生完成任务四：这句话把什么和什么作对比？这是什么说明方法？这样写有什么好处？ 填写：把地球和太阳作对比，这是作比较的说明方法。 交流好处：拿我们熟悉的地球和太阳对比，不用复杂数据解释，一下子就能感受到太阳巨大。 补充理解：正因为太阳离地球太远，巨大的太阳看上去才像盘子那么大。 【预设与点拨】 学生可能说“对比”，教师肯定并规范为“作比较”。 追问：一百三十万个地球才抵得上一个太阳，你感受到什么？引导学生用熟悉事物想象太阳之大。 联系第1自然段：太阳不仅远，而且大，但看上去小，是因为距离远。 【朗读指导】 重读“一百三十万个”“一个”，读出太阳的巨大。 任务四 这句话把______和______作对比，这是________的说明方法。说一说这样写的好处。 板块3：学习第3自然段——太阳“热” 1.自由读第三段，找本段中心句：太阳会发光，会发热，是个大火球。 2.抓关键句： 太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。 3.引导学生完成任务五：圈画关键词，说说作者写出太阳什么特点？用到了哪些说明方法？ 明确：列数字（五千多摄氏度）＋举例子（钢铁碰到会变成气体），写出太阳温度极高。 交流：五千多摄氏度已经超出生活经验，钢铁碰到会变成气体，更让人感受到太阳的“热”。 朗读句子，重读“五千多摄氏度”“就是……也……”。 【预设与点拨】 学生可能忽略“表面温度”，教师提示：这里写的是太阳表面温度，不是中心温度，说明文表达很准确。 追问：如果只写“太阳很热”，好不好？引导学生体会列数字和举例子的作用。 可补充“大火球”是形象说法，帮助感受太阳发光发热的特点，但不作为本课重点说明方法。 任务五 句子：太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。 用到的说明方法：__________、__________，写出太阳________的特点。 【小结1—3段】 作者依次从远、大、热三个方面介绍太阳，运用列数字、作比较、举例子等说明方法，把太阳的特点说明白。这就是说明文的妙处：客观、准确、清楚。 （四）课堂小结＋作业布置 1.课堂小结：这节课我们认识了生字，理清了课文结构，读懂了太阳远、大、热的特点，认识了列数字、作比较、举例子三种基本说明方法。下节课我们继续研读课文，看看太阳和我们人类有着怎样密不可分的联系。 2.布置作业： ①抄写本课生字词； ②熟读课文1—3自然段，把描写太阳特点的句子读熟练； ③预习4—8自然段，在任务单上简单勾画：太阳和人类有哪些联系。 回顾本节课学习内容，对照板书说一说太阳的三个特点和三种说明方法。 记录作业，明确预习任务。 【预设与点拨】 对学有余力的学生，可鼓励他们尝试用“列数字、作比较、举例子”中的一种方法，介绍身边一种事物的一个特点。 对学困生，可提供句式支架：“太阳离地球很远，约有一亿五千万千米，就是坐飞机也要飞二十几年。”
作业设计 ①抄写本课生字词； ②熟读课文1-3自然段，把描写太阳特点的句子读熟练； ③预习4-8自然段，在任务单上简单勾画：太阳和人类有哪些联系。
板书设计 15 太阳（第一课时） 太阳的特点： 远　　列数字、举例子 大　　作比较、列数字 热　　列数字、举例子 说明文目标：把事物说明白
教学反思 本课是部编版五年级上册第五单元第一篇说明文，承担着“了解基本的说明方法，初步学习把事物说明白”的单元开篇任务。上完第一课时后，我围绕教学设计、课堂实施和学生反馈进行了认真反思，既有收获，也发现了一些需要改进的地方。 一、成功之处：情境导入有效，任务单助推学习 首先，用“后羿射日”的神话传说导入，较好地激发了学生的阅读兴趣。学生对这个故事比较熟悉，当我问“后羿真的能把太阳射下来吗”时，课堂气氛活跃，学生带着疑问默读课文，很快找到了“太阳离我们约有一亿五千万千米远”等依据。这说明，用认知冲突切入说明文，比直接讲解说明方法更符合五年级学生的心理特点。 其次，内嵌式学习任务单的使用，使学习目标更加清晰。任务一至任务五贯穿课堂，学生边读边圈画、边填写边交流，避免了说明文教学容易出现的“教师讲、学生听”的枯燥局面。特别是在品读“远、大、热”三个板块时，任务单上的填空和提示，帮助学生聚焦关键句，降低了识别说明方法的难度。 第三，精读部分层次比较清楚。第1自然段以“远”为例，引导学生发现列数字和举例子；第2自然段以“大”为例，认识作比较；第3自然段以“热”为例，综合运用列数字和举例子。三个板块由扶到放，学生基本能说出“列数字更准确”“作比较更形象”“举例子更好懂”等表达效果，初步达到了“识别说明方法，简单感受作用”的目标。 二、不足与困惑：说明方法辨识仍存在混淆 尽管课堂推进顺利，但我也发现了一些问题。最突出的是，部分学生容易把“举例子”和“列数字”混为一谈。比如在《太阳》“远”这一部分，有学生认为“步行”“坐飞机”也是列数字，因为句子中同时出现了数字。这说明学生对“说明方法”的概念理解还停留在表面，需要教师进一步引导他们区分“数字本身”和“用具体事例来说明”。今后教学中，我应该设计更清晰的对比练习，如“如果只保留数字，句子会怎样”“如果只保留步行、坐飞机的例子，又会怎样”，让学生在比较中体会不同方法的不同作用。 其次，时间分配略显前松后紧。字词学习环节用了较多时间，导致精读第3自然段时，学生对“表面温度有五千多摄氏度”和“钢铁碰到会变成气体”的讨论不够充分。原本预设的“说明文语言准确”这一点，只能简单带过。下次教学时，可以把字词认读和书写分开处理，把书写指导放到课后或第二课时，以保证精读时间。 第三，朗读指导还不够到位。说明文虽然不像记叙文那样强调情感朗读，但关键数字和词语的重读，能帮助学生体会说明效果。课堂上，我虽然提醒了重读“一亿五千万千米”“三千五百年”等，但个别学生读得比较平淡。今后可以增加范读、对比读，让学生在朗读中感受说明文语言的准确和清楚。 三、改进方向：加强语用实践，关注个体差异 针对以上问题，我认为可以从三个方面改进。第一，增加“方法对比”的小练习，让学生在辨析中巩固列数字、作比较、举例子的区别。第二，优化任务单的使用，不是每道题都集体交流，可以采取同桌互批、小组推荐的方式，提高反馈效率。第三，关注学困生，提供句式支架，如“这句话用了______，写出了______，好处是______”，帮助他们完整表达。 总的来说，本课教学基本落实了第一课时的目标，学生能理清课文结构，读懂太阳“远、大、热”的特点，初步识别三种说明方法。但说明文教学不能止于“找方法”，更要引导学生体会“为什么这样说明白”。今后我将继续在“识方法、品语言、用方法”上下功夫，让说明文课堂既有趣味，又有语文味。

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