资源简介

六上7《我的战友邱少云》教学设计（2课时）
教学目标
文化自信：感受革命烈士严守纪律、舍身为国的崇高精神，增强民族自豪感与爱国主义情感。
语言运用：正确读写生字词；品读描写邱少云处境和表现的语句，体会"我"内心的紧张与敬佩。
思维能力：梳理课文脉络，抓住关键语句，理解邱少云"一动不动"背后的伟大意志，学习通过心理描写体会人物品质。
审美创造：感受革命题材作品的感染力，学习用准确、生动的语言描写人物形象，能复述故事并表达自己的感受。
教学重点：
按事情发展顺序把握主要内容；品读细节，体会邱少云的伟大。 教学难点：
理解环境描写（面）与人物表现（点）之间的内在联系，领悟点面结合写法。
教学时间：
2课时
教学过程
第一课时
环节一：导入新课
播放抗美援朝战争影像资料，出示邱少云画像，简介背景：1952年10月，抗美援朝战场上，一位年轻的战士在烈火中永生，他的名字叫邱少云。
揭示课题，齐读课题。引导关注"我的战友"四字——课文是邱少云的战友李元兴的回忆，是"亲历者视角"，真实而有力量。
明确本课学习任务：任务一学字词，任务二理顺序，任务三探环境。
环节二：任务一 · 默读课文，学习生字词
设计意图：落实"默读课文，学习生字词"的要求，精读起始课夯实字词基础。
明确要求：不出声、不动唇、不指读，用较快的速度默读课文，圈出生字新词，借助工具书或联系上下文理解。
出示三组词语，分层检测：
环境类：潜伏、隐蔽、干涸、枯黄的茅草
火情类：蔓延、燃烧、火苗、烈火烧身
动作神态类：挪动、蜷缩、纹丝不动、千钧一发、揪心
重点指导："摧"的读音与字形；“蔓"是多音字，在"蔓延"中读 màn；理解"千钧一发”——用一根头发拴着千钧重物，比喻情况万分危急。
词语运用小检测：选用"潜伏、蔓延、纹丝不动、千钧一发"中的两个词，说一句话。
环节三：任务二 · 按事情发展顺序，说说课文主要内容
再默读课文，思考：课文按事情发展顺序写了哪几个部分？在任务单上填写"叙事提纲"。
学生自主梳理，同桌互说，教师引导归纳：
天没亮——战士们潜伏在山沟里（起因）
中午时分——敌人燃烧弹点着枯草，火蔓延到邱少云身上（经过）
半个多钟头——邱少云任凭烈火烧身，纹丝不动，壮烈牺牲（高潮）
黄昏——战友们怀着悲痛和愤怒，冲锋歼灭敌人（结果）
借助提纲，用自己的话说说课文的主要内容提供支架句式：“课文记叙了抗美援朝时期，（时间），（人物），在____（地点）（事件），最终（结果）。”
同桌互讲，请1—2名学生面向全班展示，师生评议：顺序是否清楚、要素是否完整。
小结方法：抓住"时间词＋事件"，就能按事情发展顺序把握长课文的主要内容。
环节四：任务三 · 聚焦"面"，走进潜伏环境
设计意图：为第二课时的点面结合探究埋下伏笔，呼应"环境描写"问题。
指名读课文第一、二自然段，思考：邱少云和战友们潜伏的山沟是怎样的环境？画出相关语句。
交流反馈，相机聚焦：
距离敌人很近——“离敌人前沿阵地只有六十多米”，说话声、咳嗽声都可能暴露目标；
草木干枯易燃——满地是"枯黄的茅草"，一点火星就能蔓延；
必须绝对隐蔽——“我们必须纹丝不动”。
追问：作者为什么要花笔墨写这样的环境？你从中预感到了什么？（学生自由表达，不急于给结论）
教师设疑收束：这样一片枯草遍布、紧邻敌人的山沟，就像一堆随时会引爆的干柴。潜伏在这里的战士们将面临什么？邱少云的故事，下节课继续。
第二课时
环节一：复习导入
听写或认读上节课词语，请1名学生借助提纲复述课文主要内容。
导入：上节课完成了任务一至任务三，这节课继续完成任务四、任务五、任务六——细读品味邱少云的"伟大"，探究环境与人物之间的写法联系。
环节二：任务四 · 聚焦"点"，交流哪些内容体现了邱少云的伟大
默读课文描写烈火烧身的部分，画出最触动你的语句，在旁边批注自己的感受。
全班交流，教师抓三处核心语段引导品读：
动作细节：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这位伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”——聚焦"半个多钟头"“一寸”“一声”，体会时间之长与意志之坚。删换比较：把"没挪动一寸地方"换成"没有动"，表达效果损失了什么？（"一寸"极言克制之难、纪律之严）
环境之烈：火烧到了身上，棉衣烧着了，头发烧着了——火越猛，越反衬人之"静"。
"我"的心理：“我的心绷得紧紧的”“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友活活烧死”“泪水模糊了我的眼睛”——追问：作者为什么不直接写邱少云怎么想，而是写"我"的揪心与不忍？（侧面烘托：连旁观者都揪心到不敢看，更能反衬邱少云忍受之巨、意志之钢）
引读升华：火在烧，人在忍；"我"在流泪，他在坚守。朗读这几段，读出那份锥心之痛与崇敬之情。
小结：一个"纹丝不动"，写尽了什么叫纪律重于生命、集体高于个人——这就是伟大的战士。
环节三：任务五 · 点面结合，探究环境与人的联系
设计意图：落实"山沟环境描写与烈火烧身情景之间有什么联系"的核心问题，突破难点，凸显本单元语文要素。
出示对比阅读材料：
面（第1—2自然段）：枯黄的茅草铺满山沟、距敌阵地仅六十多米、必须纹丝不动；
点（第6—8自然段）：火苗顺着枯草蔓延、烧到邱少云身上、半个多钟头纹丝不动。
小组合作探究：环境描写和邱少云的表现之间有什么联系？填写任务单"联系图"。
交流归纳三层联系：
因果联系：正因为满地枯草，敌人的燃烧弹才能点燃大火；正因为近在敌前，才绝不能挪动。环境为情节发展作了铺垫，烈火悲剧的发生合情合理。
烘托联系：环境越险恶（干草易燃、敌军咫尺），越能烘托邱少云"纹丝不动"的可贵——"面"是"点"的舞台。
写法联系：全文先写全体战士潜伏的"面"，再聚焦邱少云一个人的"点"，以面带点、以点显面。没有整体的潜伏之险，就显不出个体的坚守之伟；没有邱少云这个"点"的壮烈，"面"上的胜利就失去了灵魂。这就是点面结合。
朗读体会：师生合作读——教师读环境描写的"面"，学生齐读邱少云牺牲的"点"，在朗读中感受写法的力量。
环节四：任务六 · 致敬英雄，传承红色基因
设计意图：落实革命文化教育，读写结合，情感内化。
出示资料：邱少云牺牲时年仅26岁；部队党委追认他为中国共产党党员，志愿军领导机关授予他"一级英雄"称号。这场潜伏战因他的坚守取得胜利，500多名战友无一暴露。
完成课堂练笔：为邱少云烈士写一段致敬词（50字左右），至少用上一个本课词语（如"纹丝不动"“千钧一发”）。
展示交流2—3则，师生共评。
教师深情结课：邱少云用生命告诉我们——伟大不是天生无畏，而是在纪律与责任面前选择了坚守。今天，我们以少年的方式记住他，就是让这团精神之火，永远不熄。全体起立，向英雄致敬。
环节五：作业布置
1把课文主要内容按事情发展顺序讲给家人听；2抄写积累本课词语。
3.课外阅读《黄继光》《谁是最可爱的人》片段，找一找其中点面结合或侧面烘托的写法，下节课前分享。
板书设计
我的战友邱少云
┌────── 面 ──────┐
山沟潜伏：枯草易燃 · 咫尺敌前
└───────┬──────┘
铺垫 · 烘托（点面结合）
┌───────┴──────┐
点：烈火烧身 · 纹丝不动
"我"的心理 —— 侧面烘托
└───────┬──────┘
伟大的战士 纪律重于生命 · 集体高于个人

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