资源简介

九下12《词四首》教学设计
一、教材分析
《词四首》是统编版九年级下册第三单元第12课，属“文学阅读与创意表达”学习任务群。本单元选编《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》《送东阳马生序》及《词四首》，前三篇文言文分别写“抉择”“抗争”“坚守”，本课四首词则以“豪情”收束全单元，共同回答“面对人生，古人如何自处”这一命题。
四首词分别是范仲淹《渔家傲·秋思》、苏轼《江城子·密州出猎》、辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、秋瑾《满江红》（小住京华）。四首词跨越宋、清两代，作者身份各异——边塞统帅、地方太守、闲居词人、巾帼志士——却共享一种 “壮”的精神底色：或写边塞苍凉中的坚守，或写出猎围场上的豪迈，或写醉里挑灯的悲壮，或写身不得男儿列的决绝。
本课以 “壮”字立骨，以 “联读”为方法，引导学生在四首词的对照中，辨析“壮”的不同内涵与不同写法。
二、学情分析
九年级学生已学过苏轼《水调歌头》、辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》等词作，对豪放词有基本感知。但四首词联读，学生容易停留在“都是豪放词”的笼统印象上，忽略四首词“壮”的具体差异——范仲淹的“壮”是苍凉，苏轼的“壮”是旷达，辛弃疾的“壮”是悲愤，秋瑾的“壮”是决绝。因此，本课不宜逐首精讲，而应以“壮”为线索，通过找壮词、辨壮情、比壮法三层活动，让学生在比较中看清每一首词“这一篇”的独特面貌。
三、教学目标
1. 文化自信：感受四首词中蕴含的家国之志、英雄之气与不屈之魂，理解中华传统文化中“壮”的精神传统——壮不是蛮勇，而是身处困顿而志向不灭。
2. 语言运用：积累“衡阳雁去”“千嶂”“羌管”“聊发少年狂”“千骑卷平冈”“八百里分麾下炙”“五十弦翻塞外声”“身不得男儿列”等重点词句；能准确、流利、有感情地朗读并背诵四首词。
3. 思维能力：通过联读比较，辨析四首词“壮”的不同内涵与写法；理解“壮词”与“悲词”的辩证关系。
4. 审美创造：感受四首词不同的抒情风格——苍凉、豪迈、悲壮、决绝，体会词这一体裁在抒发壮志豪情方面的艺术表现力。
四、教学重难点
重点：辨析四首词“壮”的不同内涵；通过联读比较，把握每首词独特的抒情方式。
难点：理解辛弃疾“壮词”中的“悲”与秋瑾“壮词”中的“决绝”；体会“壮”与“悲”并非对立，而是可以共存。
五、教学准备
教师准备：制作课件（含四位作者简介、四首词对照表、“壮”之内涵辨析表）；准备四首词的诵读音频。
学生准备：借助注释通读四首词，标注疑难字词；思考：四首词中，哪一首最打动你？
六、课时安排
2课时
第1课时：找“壮”——通读四首词，找出“壮”在何处
第2课时：辨“壮”——细读比较，辨析“壮”的不同内涵与写法
七、教学过程
第一课时：找“壮”
（一）导入：什么是“壮词”？（约5分钟）
师：同学们，如果让你用“壮”来组词，你会想到哪些词？
（学生可能会说：壮丽、壮阔、雄壮、悲壮、壮烈……）
师：这些词里都有一个“壮”字，但意思并不相同——壮丽说的是景色，雄壮说的是气魄，悲壮说的是情感，壮烈说的是牺牲。今天我们要读四首词，它们都被称为“壮词”。但它们的“壮”是同一种“壮”吗？今天我们就来“找壮”和“辨壮”。
（二）初读：四首词，四种声音（约12分钟）
学生活动一：朗读四首词，初识“壮”的基调
1. 学生自由朗读四首词
教师提示重点字音：千嶂（zhàng）／羌管（qiāng）／麾下炙（huī zhì）／的卢（dí lú）／霹雳（pī lì）／蛾眉（é méi）／莽红尘（mǎng）。
2. 教师范读，学生感受四首词的情感差异
词作 朗读基调
《渔家傲·秋思》 苍凉、沉郁，语速稍缓
《江城子·密州出猎》 豪迈、奔放，语速稍快
《破阵子》 前半壮怀激烈，结尾陡然转悲
《满江红》 刚烈、决绝，语调坚定
3. 学生活动：用一句话说初读感受
师：请用一句话说说，这四首词分别给你什么感觉？
预设：
《渔家傲》：边塞的荒凉和守边人的思乡。
《江城子》：太守出猎的威风和老当益壮的豪情。
《破阵子》：梦里的战场很壮阔，醒来却很悲凉。
《满江红》：一个女子不甘心被困在家庭里的苦闷和决绝。
（三）找“壮”：四首词的“壮”在何处（约20分钟）
学生活动二：圈画“壮词”
师：请同学们再读四首词，圈画出你认为最能体现“壮”的字词或句子，并说说它“壮”在哪里。
分组任务：全班分四组，每组聚焦一首词。
词作 最能体现“壮”的词句 “壮”在哪里
《渔家傲·秋思》 “千嶂里，长烟落日孤城闭”“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计” 边塞的壮阔与守边人的壮志——孤城虽闭，壮志不闭
《江城子·密州出猎》 “千骑卷平冈”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼” 出猎的壮盛与报国的壮志——老不老，看志向
《破阵子》 “八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵”“了却君王天下事，赢得生前身后名” 梦中的壮阔与建功的壮志——梦里还在打仗
《满江红》 “身不得，男儿列，心却比，男儿烈”“莽红尘何处觅知音？青衫湿” 身为女子的壮烈与不屈——身不能，心却比
追问：四首词中，哪一首的“壮”最让你意外？为什么？
（学生自由发言，教师引导：秋瑾的“壮”最令人意外，因为作者是女性，写的却是“心却比，男儿烈”的壮烈。）
（四）课堂小结与作业（约3分钟）
小结：这节课我们通读了四首词，找到了“壮”在何处。下节课，我们要细看：这四种“壮”到底有什么不同？
作业：
1. 背诵四首词。
2. 思考：四首词中，哪一首的“壮”里藏着“悲”？为什么？
第二课时：辨“壮”
（一）温故导入：四种“壮”，一个追问（约4分钟）
请一位同学回顾四首词“壮”在何处。教师点评后引出本课重心：
师：上节课我们找到了四种“壮”。但“壮”不是铁板一块——范仲淹的“壮”和秋瑾的“壮”显然不同。这节课，我们一句一句看：它们的“壮”到底差在哪里？
（二）细读辨“壮”：四首词的四重内涵（约20分钟）
学生活动三：分组细读，完成“壮之内涵辨析表”
词作 “壮”的类型 关键证据 情感底色
《渔家傲·秋思》 苍凉之壮 “塞下秋来风景异”“羌管悠悠霜满地” 壮中有悲——壮志未酬，归期无计
《江城子·密州出猎》 豪迈之壮 “老夫聊发少年狂”“鬓微霜，又何妨” 壮中有达——老去的是年纪，不老的是心气
《破阵子》 悲愤之壮 “醉里挑灯看剑”“可怜白发生” 壮中有愤——梦里的壮阔，醒来的白发
《满江红》 决绝之壮 “身不得，男儿列，心却比，男儿烈” 壮中有烈——不甘被困，决意突围
学生活动四：逐首细读，品味关键句
1. 《渔家傲·秋思》：苍凉之壮
问题1：请读“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。”——一个“异”字，写了什么？
参考答案：“异”写了边塞与中原的不同——大雁南飞没有留恋，人却回不去。大雁可以走，人不能走。这个“异”字里藏着守边人的无奈。
问题2：“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。”——这两句的“壮”和“悲”是怎么并存的？
参考答案：“家万里”是思乡，“燕然未勒”是壮志——想回家，但功业未成不能回。壮在“未勒”仍守，悲在“无计”可归。壮志和乡愁不是二选一，而是同时压在心里。
2. 《江城子·密州出猎》：豪迈之壮
问题3：请读“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。”——“聊发”二字有什么意味？
参考答案：“聊”是“姑且、暂且”的意思。苏轼当时四十岁，自称“老夫”，说自己是“姑且”发一发少年狂。这个“聊”字里有自嘲，但更多的是不服——我虽然年纪大了，但“狂”一下又何妨？
问题4：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”——这三句的“壮”在哪里？
参考答案：“会”是“终将”的意思。苏轼不是在写“我现在能射天狼”，而是在写“我终将能射天狼”。这个“会”字，把“现在不能”和“终将能”连在一起——壮志不因当下处境而打折。
3. 《破阵子》：悲愤之壮
问题5：请读“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”——“醉里”和“梦回”说明了什么？
参考答案：说明现实中他不在战场，只有喝醉了、睡着了，才能回到战场。壮在梦里，悲在醒时。
问题6：“了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”——最后一句为什么突然转“悲”？
参考答案：前面九句都是壮怀激烈，最后一句“可怜白发生”陡然一落——梦里的功业越壮阔，醒来的白发越刺眼。辛弃疾用前面九句的“壮”为最后一句的“悲”蓄势，让“悲”有了千钧之力。壮词写到极处，就是悲词。
4. 《满江红》：决绝之壮
问题7：请读“身不得，男儿列，心却比，男儿烈。”——这三句的“壮”在哪里？
参考答案：“身不得”是现实——她是女子，不能列于男儿之中；“心却比”是选择——但她的心比男儿还要刚烈。壮在“心却比”三个字——现实困住了身体，困不住心志。
问题8：“莽红尘何处觅知音？青衫湿。”——结尾的“青衫湿”是不是削弱了“壮”？
参考答案：不是。秋瑾的“青衫湿”不是软弱的眼泪，而是知音难觅的孤独。一个决心冲破家庭、投身革命的人，发现身边没有人理解她——这种孤独不是“不壮”，而是“壮”的代价。
（三）整合比较：四首词的“壮”之谱系（约10分钟）
学生活动五：绘制“壮之谱系图”
苍凉之壮（范仲淹）——壮中有悲，壮志与乡愁并存
豪迈之壮（苏 轼）——壮中有达，老去的是年纪，不老的是心气
悲愤之壮（辛弃疾）——壮中有愤，梦里的壮阔，醒来的白发
决绝之壮（秋 瑾）——壮中有烈，身不能，心却比
问题9：四首词的“壮”，有什么共同点？
参考答案：四首词的“壮”，都不是“顺境中的壮”——范仲淹在边塞孤城中守，苏轼在“鬓微霜”时狂，辛弃疾在“白发生”时梦，秋瑾在“身不得”时烈。他们的“壮”，都是在困顿中长出来的。
追问：这对我们理解“壮”有什么启发？
参考答案：“壮”不是没有困难，而是有困难仍然不放弃。范仲淹有乡愁，苏轼有年纪，辛弃疾有白发，秋瑾有性别——他们都没有被这些困住。壮，不是“我很强”，而是“我不退”。
（四）课堂小结与作业（约4分钟）
小结：
师：两节课下来，我们做了一件事——把四首“壮词”摆在一起，看它们的“壮”到底有什么不同。
范仲淹的“壮”是苍凉的——孤城闭了，壮志没闭；苏轼的“壮”是豪迈的——年纪大了，“狂”一下又何妨；辛弃疾的“壮”是悲愤的——梦里的战场越壮阔，醒来的白发越刺眼；秋瑾的“壮”是决绝的——身子被困住了，心却比男儿还烈。
四首词，四种“壮”，但底色是一样的：他们都没有在困顿中低下头。
作业：
1. 基础*：背诵四首词，整理四首词中的重点词句。
2. 选做：从四首词中任选一首，写一段300字左右的赏析，重点分析其“壮”的独特之处。
3. 挑战：有人说“壮词就是豪放词”，你同意吗？结合四首词，写一篇400字左右的短文，谈谈你对“壮词”的理解。
七、板书设计
四阕壮词，一脉豪情
——《词四首》联读
一、找“壮”：四首词的“壮”在何处
《渔家傲》——孤城闭，壮志不闭
《江城子》——鬓微霜，心不老
《破阵子》——梦里战场，醒时白发
《满江红》——身不得，心却比
二、辨“壮”：四重内涵
苍凉之壮（范仲淹）——壮中有悲
豪迈之壮（苏 轼）——壮中有达
悲愤之壮（辛弃疾）——壮中有愤
决绝之壮（秋 瑾）——壮中有烈
三、共同底色：困顿中的“不退”
壮，不是“我很强”，而是“我不退”
教学反思
本设计以“壮”字立骨，以联读为方法，两课时完成“找壮—辨壮”的完整流程。第一课时重在“找”——通读四首词，找到“壮”在何处，建立感性认知；第二课时重在“辨”——细读关键句，辨析四首词“壮”的不同内涵，理解“壮”与“悲”“达”“愤”“烈”的复杂关系。
联读的关键不在“求同”，而在“辨异”。四首词同属“壮词”，但范仲淹的“壮”是苍凉的，苏轼的“壮”是豪迈的，辛弃疾的“壮”是悲愤的，秋瑾的“壮”是决绝的——如果只讲“都是豪放词”，就把四首词读成了一首。本设计通过“壮之内涵辨析表”和“壮之谱系图”，让学生在比较中看清每一首词“这一篇”的独特面貌。
“悲愤之壮”和“决绝之壮”是本课的两个难点。辛弃疾的“可怜白发生”陡然转悲，秋瑾的“青衫湿”看似削弱“壮”实则深化“壮”，这两处都需要教师引导学生细读文本、体会情感的复杂性，避免用“豪放”“婉约”的二分法简单归类。
不足在于：四首词联读的信息量较大，两课时的安排偏紧。建议将四首词的背诵和字词积累部分前置为预习任务，课堂聚焦于“辨壮”的细读与比较。此外，秋瑾《满江红》的写作背景（女性在清末的处境）需要适当补充，否则学生难以理解“身不得，男儿列”的沉重。

展开更多......

收起↑