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《4.1 人类家园中的水（2）——水循环和人体中的水》教学设计
课程名称 4.1 人类家园中的水（2）——水循环和人体中的水 课程类型 新授课
教学目标 1.科学观念：理解水循环的概念和三大环节（蒸发、降水、径流），能说出海陆间循环、海上内循环、陆上内循环三条途径；理解水循环的动力（太阳辐射和地心引力）及其意义（联系各圈层并调节能量、使水圈成为动态系统、产生淡水资源）；知道水是人体的重要组成成分（如血液含水量 83.0%、肾脏 82.7%、心脏 79.2% 等），理解水在人体生命活动中的重要作用。 2.科学思维：通过绘制和解读水循环示意图，培养模型建构与图示表达能力；通过分析南水北调、人工降雨、植树造林、海绵城市等人类活动对水循环各环节的影响，培养运用模型分析实际问题的迁移能力；通过比较不同水分条件下生物的结构特点，理解生物对环境的适应，渗透结构与功能观。 3.探究实践：能判别人类活动影响水循环的具体环节（南水北调改变地表径流、地下工程改变地下径流、人工降雨改变水汽输送、植树造林影响蒸发、透水铺装促进积水下渗）；能说出健康饮水的要求（不等到口渴时再喝水、成年人每天约需 2～2.5L 水、建议饮用 30℃ 左右的温开水）。 4.态度责任：认识水是维持人体健康的必要物质，养成科学饮水的良好生活习惯；通过海绵城市、植树造林等实例，增强保护水环境、促进人与自然和谐共生的社会责任感。
教学重难点 （一）教学重点： 1.水循环的三大环节、三条途径（海陆间循环、海上内循环、陆上内循环）及其动力。 2.水在人体生命活动中的重要作用和科学饮水常识。 （二）教学难点： 在水循环示意图上准确辨析各环节名称，并判别人类活动影响的具体环节；理解水循环对淡水资源形成和各圈层联系的意义。
教学过程 【环节一】情景导入 提出问题：地球上的各种水体处于不断的运动和转化之中，这种运动和转化是怎样进行的呢？海洋水和陆地水是通过怎样的途径联系起来的？由此引入水循环的学习。 【环节二】新知探究 一、水循环的概念与途径 （1）核心知识点： 水循环的环节：水循环主要包括三大环节，分别是蒸发、降水和径流（径流又分地表径流和地下径流；海洋水蒸发、植物蒸腾、水汽输送等也是水循环过程的组成）。水循环是一个持续不断的过程，水在陆地、海洋、大气之间周而复始地运动，这个循环过程没有开始也没有结尾。 水循环的三条途径：①海陆间循环：海洋——大气——陆地之间的水体运动（海洋水蒸发→水汽输送→陆地降水→地表径流、地下径流→补给海洋），它使海洋水和陆地水联系起来；②海上内循环：海洋——大气之间的水体运动，即海洋水通过蒸发后形成水汽，水汽凝结形成降水，降落到海洋中；③陆上内循环：发生在陆地——大气之间的水体运动，即陆地上的水通过蒸发和植物蒸腾形成水汽，水汽凝结形成降水，降落到陆地上。 水循环的动力：太阳辐射和地心引力。太阳辐射能使冰雪消融、水分蒸发、植物蒸腾、空气流动等，是水循环的动力；地心引力是促使陆地水流向海洋的动力。 水循环的意义：(1) 水循环使大气圈、水圈、岩石圈、生物圈之间相互联系起来，并对各圈层之间的能量进行调节；(2) 水循环是地球上各水体间相互联系的纽带，通过水循环，使水圈成为一个动态系统，各水体都处于水循环的一定阶段；(3) 世界上的淡水资源就是由水循环产生的，通过水循环，使海洋源源不断地向陆地供应淡水，滋润着土地、哺育着生命。 （2）学生活动： 观察水循环示意图，指认蒸发、蒸腾、水汽输送、降水、地表径流、地下径流、下渗等环节，区分三条循环途径。 思考与讨论：下列人类活动对水循环的哪一个环节产生了影响？——南水北调工程改变地表径流；地下工程改变地下径流；人工降雨改变水汽输送；植树造林影响蒸发。 （3）教师指导：引导学生抓住“发生在哪两个圈层之间”判断循环类型；强调水循环“没有开始也没有结尾”。 二、人体中的水 （1）核心知识点： 水是人体的重要组成成分。人体不同器官和组织的含水量：大脑 74.8%、心脏 79.2%、肺 79.0%、肝脏 68.3%、肾脏 82.7%、肌肉 75.6%、血液 83.0%。 水的重要作用：水是人体细胞和体液的重要组成部分；维持血压；参与体内的生物化学反应；吸收和输送营养成分；参与物质和能量的转化。水是人体生命活动的基础，各种生命活动都需要水的参与。没有水，营养成分不能被吸收和输送，代谢废物不能被排出，代谢也将无法进行。 科学饮水：口渴是体内轻微失水的表现，不要等到口渴时再喝水；人体内含水量不足时就会脱水，严重脱水会造成生命危险；一个健康的成年人每天平均约需 2～2.5L 水，夏天或剧烈运动后还需要补充更多的水。人们一般将自来水煮沸后饮用，建议饮用 30℃ 左右的温开水；感冒咳嗽发热时要多喝温开水，这样可以稀释痰液，利于痰液咳出，同时增加尿量，促进人体降温和体内废物的排出。 （2）学生活动：阅读人体器官含水量表格，找出含水量最高和最低的器官并尝试解释；对照自查自己的饮水习惯，制定改进计划。 （3）教师指导：结合“每天 2～2.5L 水”的具体数字纠正“渴了才喝、以饮料代水”等不良习惯。 三、水对生物的影响 （1）核心知识点： 生物的分布：水源丰富的地方，生物种类多，生物数量也多，如热带雨林；缺水的地方，往往毫无生机，如沙漠。 生物的结构：长期生存在不同水分条件下的生命体，为了适应当地的水分供给特点，往往会形成特定的行为特点和生理结构。如水量充足的地区植物叶片大多宽阔（芭蕉树）；而干旱地区植物叶片大多细而长（仙人球）。 （2）学生活动：比较热带雨林与沙漠的景观差异、芭蕉树与仙人球的叶片结构差异，说出生物形态结构与水分条件的对应关系；辨析骆驼刺根系发达、骆驼驼峰是对缺水环境的适应，热带植物“气根”是对水分过多环境的适应。 （3）教师指导：渗透“生物与环境相适应”的生物学观点，说明水是影响生物分布和结构的重要非生物因素。 【环节三】课堂小结 引导学生回顾本课核心内容： 水循环有哪三大环节、三条途径？动力是什么？ 水循环有什么意义？人类活动会影响水循环的哪些环节？ 水对人体有什么作用？怎样科学饮水？ 学生梳理知识框架，教师总结强调水循环是理解水资源问题的关键模型。 【环节四】作业设计 1.完成课件“小试牛刀”中的习题（透水材料铺装有利于积水下渗；海绵城市减弱地表径流；台风体现水汽输送、台风雨体现降水环节；热带植物“气根”是适应水分过多环境的特点）。 2.画一幅家乡的水循环简图（含主要环节），标注家乡存在的水利工程或用地变化（如水库、城市硬化地面）分别影响了哪个环节。
板书设计 4.1 人类家园中的水（2）——水循环和人体中的水 一、水循环 三大环节：蒸发、降水、径流 三条途径：海陆间循环、海上内循环、陆上内循环 动力：太阳辐射＋地心引力 意义：联系四大圈层并调节能量；水圈的纽带；产生淡水资源 人类活动影响：南水北调（地表径流）、地下工程（地下径流）、人工降雨（水汽输送）、植树造林（蒸发）、透水铺装（下渗） 二、人体中的水：血液 83.0%、肾脏 82.7%…… 作用：组成细胞体液、维持血压、参与反应、运输营养、转化能量 饮水：每天 2～2.5L，30℃ 温开水，不渴也喝 三、水与生物：水多→种类数量多（雨林）；叶宽／叶细长——生物适应环境
教学反思 1. 效果评估： （1）知识掌握：大部分学生能在示意图上指认水循环的主要环节，区分三条循环途径；但判别人类活动影响的具体环节时，个别学生对“下渗”“径流”等环节的界定仍有模糊。 （2）方法培养：水循环示意图的读图训练提高了学生的模型识读能力；结合海绵城市、台风等真实情境分析环节，学生学以致用的能力得到锻炼。 （3）思维培养：通过雨林与沙漠、芭蕉树与仙人球的对比，学生较好地建立了“生物适应环境”的结构功能观。 （4）态度责任：科学饮水的知识与学生生活直接相关，多数学生表示要改进饮水习惯；海绵城市等内容增强了学生的生态保护意识。 2. 改进方向： （1）可组织学生亲手绘制水循环示意图并互评，比单纯看图效果更好。 （2）可补充本地“海绵校园/海绵城市”建设的实地或视频资料，增强真实感。 （3）人体含水量可结合“人体成分”小实验或资料拓展，加深理解。 （4）水对生物影响可让学生列举更多动植物适应实例，扩大知识面。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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