资源简介

3.2 海水的性质 教学设计（第二课时）
一、教材分析
本节位于第三章“地球上的水”第二节，第二课时承接第一课时“海水的温度”，聚焦海水的盐度与密度。海水温度、盐度和密度是海水最基本的理化性质，三者相互影响、紧密联系，共同构成理解海洋环境与人类海洋活动的基础，并为第三节“海水的运动”的学习提供铺垫。
教材按照“因素—分布—影响”的思路编排。盐度部分先说明概念与影响因素（海水温度、蒸发量、降水量，近海还受河流和气候影响），再借助图3.12归纳大洋表层盐度由副热带海区向高低纬递减的分布规律，通过“活动”（红海与波罗的海）和“自学窗”（新加坡滨海堤坝御咸蓄淡）说明盐度对人类活动的影响；密度部分以“海中断崖”情境（“长尾鲨”号核潜艇事故）切入，借助图3.16说明密度由赤道向两极递增的水平分布规律及其与温度、盐度的关系，进而说明密度跃层对潜艇活动的影响，落实课程标准“运用图表等资料，说明海水性质对人类活动的影响”的要求。
二、学情分析
学生在第一课时已掌握海水温度的概念、分布规律与影响因素，知道温度影响盐度与密度，并具备水循环中蒸发、降水等知识基础；对“海水又苦又咸”、海水晒盐、潜艇航行等话题也有一定的生活与新闻经验，学习兴趣较高。但学生对盐度“由副热带海区向两侧递减”规律的成因、红海与波罗的海盐度差异的分析、密度与温度盐度关系的综合推理以及“海中断崖”成因的理解仍有一定困难。
因此，教学中应借助大洋表层盐度、密度分布图和“海中断崖”情境搭建认知支架，以问题链与案例活动引导学生经历“读图—描述—归因—应用”的完整思维过程。
三、教学目标（核心素养）
（一）综合思维
能够综合海水温度、蒸发量、降水量、河流等因素，分析海水盐度的分布规律；综合温度、盐度、深度等因素，分析海水密度的分布与变化。
（二）区域认知
能够结合红海、波罗的海、新加坡等区域案例，认识不同海区盐度、密度的差异及其成因。
（三）地理实践力
能够阅读大洋表层盐度、密度分布图等图表资料，运用所学原理解释海水晒盐、海水淡化、潜艇航行等现象。
（四）人地协调观
认识人类对海水资源的利用与改造，树立合理利用和保护海洋资源的意识。
四、教学重难点
（一）教学重点
1. 海水盐度的分布规律及其影响因素。
2. 海水盐度、密度对人类活动的影响。
（二）教学难点
1. 大洋表层盐度由副热带海区向高低纬递减的成因分析。
2. 海水密度与温度、盐度的关系及“海中断崖”成因的理解。
五、教学方法与教学准备
（一）教学方法
问题探究法、图示教学法、案例分析法、小组合作法。
（二）教学准备
多媒体课件（“海中断崖”科普视频、“长尾鲨”号核潜艇情境资料、教材图3.12—3.16、红海与波罗的海资料）、学案（大洋表层盐度、密度分布图）、案例材料（长芦盐场、海水淡化工程、新加坡滨海堤坝）。
六、教学过程
（一）创设情境，导入新课（约5分钟）
教师活动：播放“海中断崖”科普视频片段，出示1963年美国“长尾鲨”号核潜艇失事与2014年中国372号潜艇遭遇“海中断崖”成功脱险的对比资料，设问一：“同一片海洋中，海水密度为何会发生急剧变化？”设问二：“海水又苦又咸，其中的盐分在空间上是如何分布的？”引导学生结合生活经验大胆猜想，顺势揭示课题“海水的性质（第二课时）——海水的盐度与密度”，并明确学习目标。
学生活动：观看视频与资料，围绕设问提出“海水有咸淡之分”“盐分分布不均匀”等猜想，明确本节课的学习任务。
（预设学生回答：学生多能说出“海水有咸淡之分”，但难以解释盐度分布规律与密度突变的成因。教师肯定合理猜想，留待后续环节验证。）
设计意图：以真实事件创设悬念，将抽象的盐度、密度知识与海洋生产生活相联系，激发探究兴趣，自然引出本课两大主题。
（二）概念辨析，认识盐度及其影响因素（约6分钟）
教师活动：出示世界大洋平均盐度示意图与“海水又苦又咸”的谚语，设问一：“什么是海水盐度？世界大洋的平均盐度大约是多少？”设问二：“海水盐度的高低受哪些因素影响？”引导学生结合第一课时所学（海水温度影响蒸发）与生活经验，归纳盐度概念（1000克海水中溶解的盐类物质的质量，世界大洋平均盐度约为35‰）及主要影响因素（海水温度、蒸发量、降水量；近海还受河流汇入与气候影响）。
学生活动：阅读教材，讨论盐度的定义与影响因素，在学案上记录“温度—蒸发—盐度”的关系。
（教师点拨：强调“蒸发量大于降水量，盐度升高；反之降低”，为分布规律的归纳提供推理依据。）
过渡语：既然盐度取决于蒸发、降水等因素，那么大洋表层的盐度在世界范围内会呈现怎样的分布规律呢？
设计意图：以生活体验切入概念，建立“温度—蒸发—盐度”的推理链条，为图表探究作准备。
（三）图表探究，归纳盐度分布规律（约12分钟）
教师活动：出示教材图3.12大洋表层海水盐度随纬度变化曲线，设问一：“大洋表层盐度随纬度如何变化？最高值出现在哪个纬度带？”设问二：“赤道附近与高纬度海区盐度为什么较低？”设问三：“北纬60°附近海区盐度为什么低于南纬60°附近海区？”引导学生从蒸发、降水、河流汇入等角度分析，归纳“由副热带海区向高低纬递减”的分布规律及其成因；随后出示红海与波罗的海资料，组织学生初步比较两海域的盐度差异并说明原因。
学生活动：读图描述盐度曲线形态，分析不同纬度带盐度高低的原因，完成学案中的分布规律表；结合资料说出红海盐度高（副热带海区，气候炎热干燥、蒸发强烈、降水稀少，海域封闭、少淡水注入）、波罗的海盐度低（高纬度海区，蒸发弱、降水较多、沿岸多河流淡水汇入）。
（教师点拨：提示学生联系副热带高压下沉气流控制下“炎热少雨”的气候特征；红海与波罗的海的差异正是教材“活动”的探究主题，学生可先自主分析，为下一环节汇报作准备。）
教师小结：大洋表层盐度总体呈“由副热带海区向高低纬递减”的规律，其本质是蒸发与降水对比关系在不同纬度带的体现。
设计意图：以图表为支架，通过“读图—描述—归因”的问题链突破难点，培养区域认知与综合思维。
（四）案例剖析，说明盐度对人类活动的影响（约8分钟）
教师活动：出示教材图3.13、图3.14及相关资料，组织学生从三个角度分析盐度与人类活动的关系。其一，直接利用与提取资源：结合长芦盐场（塘沽、汉沽、黄骅等）、台湾布袋盐场、海南莺歌海盐场，说明人类利用海水晒盐、提取盐类资源；其二，海水淡化：结合环渤海地区淡水资源短缺与曹妃甸海水淡化工程，说明人类通过技术手段降低盐度、获取淡水；其三，水产养殖：说明近海养殖中海水盐度剧变（如暴雨导致盐度骤降）对鱼虾养殖的危害。最后引导学生阅读“自学窗”，了解新加坡滨海堤坝“御咸蓄淡”、变海湾为水库的创造性实践。
学生活动：结合案例讨论，归纳人类“利用—改造”海水盐度的多种方式，体会科技进步对海洋资源利用的促进作用，交流对新加坡案例的理解。
（预设学生回答：学生能说出“海水晒盐”“海水淡化”，教师在此基础上补充养殖盐度调控与新加坡“御咸蓄淡”案例，渗透资源意识。）
设计意图：以真实案例说明盐度对人类活动的影响，渗透人地协调观与资源观，为密度学习作内容铺垫。
过渡语：盐度的分布与变化还与海水的密度密切相关。那么，海水密度如何分布？又为何能影响潜艇的生死存亡？
（五）探究密度，理解“海中断崖”（约12分钟）
教师活动：出示教材图3.16大洋表层海水温度、盐度、密度随纬度变化图，设问一：“什么是海水密度？海水密度受哪些因素影响？”设问二：“大洋表层密度随纬度如何变化？与温度、盐度的分布有何关系？”引导归纳密度概念（单位体积海水的质量）及影响因素（海水温度、盐度、深度即压力），得出“由赤道向两极递增、与温度分布大致相反”的规律；随后结合“海中断崖”示意图，解释密度跃层的含义——上层密度大、下层密度小的海水层，潜艇潜航至此会因浮力骤减而急速下沉，说明海水密度对人类活动（潜艇航行、航海安全）的影响。
学生活动：读图归纳密度分布规律及其与温度、盐度的关系；结合“长尾鲨”号与372号潜艇案例，说明“海中断崖”对潜艇活动的威胁以及掌握其规律、趋利避害的意义。
（教师点拨：强调大洋表层密度主要取决于温度，水温越低密度越大；“海中断崖”是密度跃层的一种，其对航行与潜航活动的影响正是教材情境设计的落点。）
教师小结：海水密度由赤道向两极递增，其变化可能形成密度跃层，直接关系到潜艇与航海的安全。
设计意图：以教材情境贯穿密度学习，化抽象为具象，帮助学生理解密度与温度、盐度的关系及对人类活动的影响。
（六）课堂小结，梳理提升（约4分钟）
教师活动：引导全班以“两大性质、两类因素、两条规律、三大影响”为线索对照板书梳理本课知识框架（盐度与密度；蒸发降水、温度盐度深度；副热带向两侧递减、赤道向两极递增；晒盐淡化养殖、潜艇航行、御咸蓄淡），随机请学生举例说明海水盐度、密度与生产生活的关系；布置课后延伸任务：查阅我国海水淡化工程或长芦盐场的资料，尝试说明其与海水性质的联系。
学生活动：自主梳理知识结构，同桌互讲盐度、密度的分布规律，举例说明其对人类活动的影响，交流课后任务。
设计意图：提纲挈领，帮助学生将零散知识结构化，形成整体认知，并把学习延伸到课外。
七、板书设计
3.2 海水的性质（第二课时）海水的盐度与密度
盐度：副热带向两侧递减 · 因素（温度 蒸发 降水 河流）· 影响（晒盐 淡化 养殖）
密度：赤道向两极递增 · 因素（温度 盐度 深度）· 影响（密度跃层 潜艇活动）
八、教学反思
本节课围绕“海水的盐度与密度”展开教学，承接第一课时“海水的温度”，按照“概念—因素—分布—影响”的逻辑组织，借助“海中断崖”真实情境、教材图3.12和图3.16以及红海、波罗的海、新加坡滨海堤坝等案例，较好地达成了预设的核心素养目标：大多数学生能够说出盐度“由副热带海区向两侧递减”、密度“由赤道向两极递增”的分布规律，能够从蒸发、降水、河流汇入等角度分析红海与波罗的海的盐度差异，并说明盐度、密度对人类活动的影响，课堂参与度较高，尤其是“海中断崖”潜艇失事与脱险的对比案例引发了学生强烈的探究兴趣，人地协调观与资源意识得到有效渗透。成功之处在于以真实情境串联“盐度—密度—人类活动”的知识链条，通过“读图—描述—归因—应用”的问题链突破了“由副热带向两侧递减”成因这一难点。反思本课，仍有三方面不足：一是部分学生对“蒸发量大于降水量时盐度升高”的推理链条理解不牢，面对赤道附近盐度较低、亚马孙河口盐度更低等问题时解释仍显笼统，今后应补充同纬度对比曲线，引导学生先读图再归因，强化因果推理训练；二是密度内容较为抽象，个别学生对“密度跃层浮力骤减”的机制仍感吃力，今后可借助分层液体的演示实验或动画模拟，使抽象知识直观化，并追问“海水温度与密度为何大致相反”促进深度理解；三是本课时容量较大，盐度与密度两部分衔接紧凑，部分环节讨论时间不足，基础较弱学生表达机会偏少，今后应优化时间分配，适当精简案例呈现，把更多时间留给学生板演与互评。总体而言，本课完成了“盐度—密度—人类活动”知识体系的建构，后续教学中还应加强本节与“海水的运动”等章节的联系，帮助学生形成对海洋环境整体性的认识。

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