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《3.1 神经调节（1）——内环境、稳态和调节》教学设计
课程名称 3.1 神经调节（1）——内环境、稳态和调节 课程类型 新授课
教学目标 1.科学观念：理解人体稳态的概念，知道人体细胞处在液体环境中，稳态是细胞所处液体环境的一种动态平衡状态；知道体温、pH、无机盐浓度等生理指标的正常变动范围及其意义。 2.科学思维：通过分析化验报告单等真实情境，学会将检测数据与正常变动范围进行对比推理，判断人体稳态是否被破坏，培养基于证据的科学推理能力。 3.探究实践：能通过测量大量健康人的生理指标统计正常变动范围，并能运用稳态知识解释水盐平衡等调节过程，解释体检化验单中各项指标的意义。 4.态度责任：关注自身健康状况，养成健康的生活方式；认识稳态对生命系统生存的重要意义，体会生命系统各层次普遍存在稳态的特性，树立生命观念。
教学重难点 （一）教学重点： 1.人体稳态的概念：人体通过调节作用维持细胞所处液体环境的相对稳定，处于动态平衡状态。 2.体温、pH、无机盐浓度等生理指标的稳定范围及水盐平衡的调节措施。 （二）教学难点： 理解稳态是“动态平衡”而非“固定不变”；能依据检测数据与正常变动范围的对比判断稳态是否被破坏，并解释人体的调节措施。
教学过程 【环节一】情景导入 展示生活场景：当我们在跑步或者踢足球时，会发现自己出汗了，也会感觉到呼吸和心跳的频率变快；运动结束休息一段时间后，一切恢复如常。提出问题：上述过程中人体是如何进行调节的？参与调节的主要器官和系统有哪些？人在缺水或大量喝水后，体内的液体环境为什么总能保持相对稳定？让学生带着问题进入本课学习。 【环节二】新知探究 一、人体细胞处在液体环境中 （1）核心知识点： 人体必须从外界摄取食物才能维持自身的生存；人体内发生着各种各样的物质分解和合成反应，这些化学反应均在液态环境中进行。 与这一特点相适应，人体细胞的间隙中充满着液体，人体细胞始终处在液体环境中。 （2）学生活动：结合食物消化吸收等已有知识，理解人体细胞生活在液体环境中的事实。 （3）教师指导：引导学生从“体内化学反应需要液态环境”推出“细胞处在液体环境中”，建立结构与功能相适应的观念。 二、人体的稳态 （1）核心知识点： 稳态定义：人体所处的外界环境是不断变化的，但人体通过调节作用，可维持细胞所处液体环境的相对稳定，使其处于一种动态的平衡状态，这种状态称为人体的稳态。 正常情况下，不管我们平时饮食偏酸或偏碱、偏淡还是偏咸，人体细胞所处液体环境的pH和无机盐浓度等生理指标始终维持在一个正常区间内小幅波动；健康人的体温在一日之内虽有小幅变化，但基本接近37℃。 稳态的维持需要调节：当人长期处于炎热环境中时，容易因缺水导致细胞所处液体环境中的无机盐浓度过高，此时人体可通过及时饮水或通过增加肾小管对水的重吸收以减少尿量等调节措施来维持其稳态；人大量喝水后，人体则会通过增加排尿量等调节措施来维持稳态。 正常变动范围的应用：人们通过测量大量健康人体内的生理指标，可统计得到其正常变动范围。在身体检查时，只要将检测到的数据与正常变动范围对比，即可判断身体的健康状况。 稳态的普遍性：从生命系统的各个构成层次看，生命体均存在着稳态的特性。保持生命系统的稳态有利于其在环境中更好地生存。 （2）学生活动： 分析化验报告单：讨论“参考范围”和“提示”中的箭头表示什么意思；判断该人体细胞所处的液体环境是否处于稳定状态并说明理由（参考范围表示各项目维持稳态的正常范围，箭头表示相关项目高于或低于正常范围；该人多个项目的结果高于参考范围，说明其液体环境没有处于稳定状态）。 讨论：为什么“健康人的体温保持在37℃”这种说法并不严谨？体会“小幅波动”与“动态平衡”的关系。 完成“小试牛刀”练习：水盐调节过程分析、缺水时人体最不可能出现的反应（汗液分泌增加）等选择题。 （3）教师指导：强调稳态的关键词是“相对稳定”“动态平衡”；指导学生掌握“数据与正常范围对比”的判断方法；纠正“人体获得水的途径只能是饮水饮食”“夏季尿液减少是因为肾小管重吸收减弱”等错误认识。 【环节三】课堂小结 引导学生回顾本课核心内容： 人体细胞生活在什么环境中？ 什么是人体的稳态？稳态是“固定不变”还是“动态平衡”？ 人体通过哪些调节措施维持水盐平衡？化验单上的“参考范围”有什么意义？ 学生梳理知识框架，教师总结强调稳态的普遍性和调节的重要性。 【环节四】作业设计 完成课件“小试牛刀”中的4道选择题；课后收集一份体检化验单（或图片），选择2～3项指标，对照“参考范围”分析其是否处于正常范围，并说明该项指标稳定的意义。
板书设计 3.1 神经调节（1）——内环境、稳态和调节 一、人体细胞处在液体环境中 1.体内化学反应均在液态环境中进行 2.细胞间隙中充满着液体 二、人体的稳态 1.定义：通过调节作用，维持细胞所处液体环境的相对稳定（动态平衡） 2.表现：体温（约37℃）、pH、无机盐浓度等在正常区间内小幅波动 3.维持：缺水→饮水、肾小管重吸收增强→尿量减少；水过多→排尿量增加 4.应用：检测数据与正常变动范围对比→判断健康状况 5.普遍性：生命系统各构成层次均存在稳态
教学反思 1. 效果评估： （1）知识掌握：大部分学生能理解稳态的概念，知道稳态是动态平衡而非固定不变，能说出体温、pH等指标稳定的意义；但对“稳态是通过调节作用维持的”这一因果关系的理解还不够深入。 （2）情境分析：通过分析化验报告单，学生参与度高，多数能正确运用“数据与参考范围对比”的方法判断稳态状态，学以致用的效果较好。 （3）思维培养：通过对“缺水时人体反应”等情境的推理分析，培养了学生基于证据进行推理的能力。 （4）态度责任：结合体检和健康生活方式的讨论，学生关注自身健康的意识得到增强。 2. 改进方向： （1）水盐平衡的调节措施可结合更具体的图示或动画，帮助学生理解“饮水不足→抗利尿激素分泌增多→尿量减少”的调节链条。 （2）可让学生课前准备真实的化验单带来课堂分析，增强学习的真实性和代入感。 （3）稳态的普遍性（细胞、个体、种群、生态系统层次）可再补充实例，为后续学习埋下伏笔。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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