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《4.2 生物的进化（1）——生物进化的证据》教学设计
课程名称 4.2 生物的进化（1）——生物进化的证据 课程类型 新授课
教学目标 1.科学观念：知道关于生物从何而来的两种观点（神创论与进化论），理解进化论的基本观点；理解化石的概念、形成条件和种类（遗体化石、遗物化石、遗迹化石）；知道化石在地层中的分布特点及比较解剖学、胚胎学、生物化学等进化证据。 2.科学思维：通过比较不同年代马化石的体形和前肢骨骼，学会从化石证据中推理生物随环境变化而进化的过程；通过始祖鸟化石的分析，理解“中间过渡类型”在推断亲缘关系中的价值。 3.探究实践：能根据化石在地层中的分布规律推断物种出现的先后和低等、高等关系；能运用马化石系列和始祖鸟化石的证据说明生物进化的过程。 4.态度责任：了解进化论战胜神创论的历程，体会科学理论建立在证据之上；感受化石这一“记录生命的书页”的珍贵，树立保护化石等自然遗产的意识。
教学重难点 （一）教学重点： 1.化石的概念、形成的基本条件和种类；化石在地层中的分布特点（越古老的地层中，化石生物种类越少、结构越简单）。 2.马化石系列和始祖鸟化石所提供的进化证据。 （二）教学难点： 根据地层中化石的分布规律进行科学推理（如“晚期地层中也可能找到早期物种的化石”）；理解始祖鸟作为过渡类型对推断鸟类起源于古代爬行动物的意义。
教学过程 【环节一】情景导入 展示蜂鸟图片：自然界的各种生物似乎都经过了精心的“设计”，譬如有的蜂鸟有长长的喙和舌，能够吮吸花朵深处的蜜汁，同时帮助植物完成授粉。提出问题：蜂鸟这种特殊的喙与舌是怎么产生的？由此引出“生物从何而来”的争论，进入本课学习。 【环节二】新知探究 一、关于生物从何而来的争论 （1）核心知识点： 神创论：各种生物都是由神创造的，世间万物一经创造，就不再发生任何变化了，更不会形成新物种。 进化论：现存的生物是在原始生命诞生以后，在长达几十亿年的漫长年代里通过进化形成的。生物最初是由非生命物质发展而来的，不同生物有着共同的原始祖先，在进化过程中逐渐呈现出生物的多样性。现在，进化论已普遍被人们所接受。 （2）学生活动：讨论两种观点的差异，明确科学判断需要证据。 （3）教师指导：强调进化论之所以被普遍接受，是因为它有大量证据支持。 二、化石——生物进化的直接证据 （1）核心知识点： 化石是生物的遗体、遗物或生活遗迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经过长期（一般要数百万年）的复杂变化而形成。 生物化石形成的两个基本条件：①生物必须拥有坚硬部分，如壳、骨、牙齿或木质组织；②生物在死后必须立即被某种能阻碍分解的物质迅速地埋藏起来。 化石的种类：遗体化石（动植物遗体被埋后形成，如始祖鸟化石、动物骨骼化石）；遗物化石（动物的粪便和蛋等形成，如粪化石、爬行动物和鸟类的蛋化石）；遗迹化石（古代动物在沙地或泥地上爬过的痕迹和留下的足印形成）。 化石在地层中的分布特点：形成较早的古老地层中，化石生物种类少，结构简单；形成较晚的地层中，化石生物种类多，结构复杂。 （2）学生活动：对给定的化石图片进行分类（遗体、遗物、遗迹化石）；讨论化石形成需要哪些条件。 （3）教师指导：用“地层像书页、化石像文字”的比喻帮助学生理解化石记录生物进化历程的价值。 三、马的化石的比较 （1）核心知识点： 探索活动：比较不同年代马化石的体形和前肢骨骼发现：马前肢的趾数越来越少（四趾→三趾→唯一中趾，趾端形成硬蹄）；马的体形渐渐由小变大（似狐→似羊→似现代马）；马的四肢越来越长。 生活环境的推断：始祖马生活在草丛和灌木丛中（跳跃生活），近代马生活在草原上（快速奔跑），马的生活环境从草丛和灌木丛变为草原，运动能力逐渐增强。 结论：从马的化石中，可以发现同一类生物怎样从原始形态进化到现代形态。同一类生物，会由于生存环境的变化而不断进化。 （2）学生活动：按年代排列马化石，比较体形、趾数、四肢的变化；根据始祖马和近代马的特征推测它们的生活环境。 （3）教师指导：引导学生建立“环境变化→选择→形态结构变化”的推理链，为下节课“自然选择”作铺垫。 四、始祖鸟化石和其他进化证据 （1）核心知识点： 中间过渡类型的生物化石：生活在约1.5亿年前的原始鸟类——始祖鸟，既有鸟类的特征，又有爬行类的特征。始祖鸟是介于爬行类和鸟类之间的过渡类型，由此可以推测现代鸟类是由古代爬行动物进化而来的，鸟类和爬行类之间存在着亲缘关系。 随着科学技术的发展，科学家还从比较解剖学、胚胎学、生物化学等方面找到了生物进化的各种证据。因此，关于生物进化的观点，现在已被人们普遍接受。 （2）学生活动：观察始祖鸟化石图片，找出其鸟类特征和爬行类特征；完成“小试牛刀”练习：地层中物种A、B关系的推理、鲎化石分析（远古鲎生活在海洋而非陆地）、为鸟类起源于爬行动物提供证据的化石（始祖鸟化石）、化石叙述正误判断（“晚期地层中形成化石的生物都很高等”错误）等选择题。 （3）教师指导：强调化石证据的“顺序性”和“过渡性”是支持进化论的两类关键证据；纠正“每个地层只能有一种生物化石”的绝对化认识。 【环节三】课堂小结 引导学生回顾本课核心内容： 什么是化石？化石形成需要哪些条件？分哪几类？ 化石在地层中的分布有什么规律？说明了什么？ 马化石系列和始祖鸟化石分别提供了怎样的进化证据？ 学生梳理知识框架，教师总结强调“化石是研究生物进化最直接、最重要的证据”。 【环节四】作业设计 完成课件“小试牛刀”中的4道选择题；完成“马的进化历程”示意图（体形、趾数、环境三要素）；课后查阅比较解剖学或胚胎学的一个进化证据实例并与同学分享。
板书设计 4.2 生物的进化（1）——生物进化的证据 一、神创论 vs 进化论：进化论——共同原始祖先，长期进化形成多样性 二、化石：遗体、遗物或生活遗迹被埋藏在地层中，经长期复杂变化形成 1.条件：①有坚硬部分；②死后被迅速埋藏（阻碍分解） 2.种类：遗体化石、遗物化石、遗迹化石 3.分布规律：古老地层→种类少、结构简单；晚近地层→种类多、结构复杂 三、证据实例 1.马化石：体形小→大，趾数四→一，环境草丛→草原（环境变化推动进化） 2.始祖鸟：介于爬行类和鸟类之间的过渡类型→鸟类起源于古代爬行动物 3.其他证据：比较解剖学、胚胎学、生物化学
教学反思 1. 效果评估： （1）知识掌握：多数学生能说出化石的概念、种类和地层分布规律；对“晚期地层中也可能找到早期物种化石”这类推理题仍有一定困难。 （2）情境分析：马化石系列的比较活动直观有效，学生能自主归纳出“环境变化推动形态进化”的结论。 （3）思维培养：始祖鸟“双重特征”的分析训练了学生综合证据进行推断的能力。 （4）态度责任：进化论与神创论的对比让学生体会到科学结论必须建立在证据之上。 2. 改进方向： （1）地层与化石的分布可制作立体模型或分层示意图，增强空间直观性。 （2）鲎等“活化石”的实例可补充更多背景，帮助学生理解“环境稳定则进化缓慢”。 （3）比较解剖学、胚胎学证据本课仅点到，可在作业拓展中深化。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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