资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
单元整体教学设计
学科 英语 年级 六年级上册
使用教材 人教大同版 课型 新授课
教学内容 Unit 4 Good manners Lesson 2 Understand
单元整体教学设计思路
本单元学习的主题是：Good manners（Unit4），属于 “人与社会” 主题范畴；依托 Lily 进城乘坐地铁的见闻、感谢信、公共场合礼仪等文本场景，学习谈论公共场合文明行为；依托对话、日记阅读活动，学习提取故事关键信息，懂得在公共交通、公共场所遵守文明礼仪。本单元紧紧围绕了解公共礼仪、谈论文明行为这一主线，学习运用 “What should we do / What must we do / What mustn’t we do ” 等句型谈论行为规范；学习认读、运用描述文明礼仪的短语：be nice, be on time, be polite, give up your seat, greet people, line up, respect old people, talk quietly；学习正确朗读句子重音，理解句子重读的语音知识。通过学习，引导学生了解在地铁、校园等公共场所的文明举止，懂得友善待人、尊重老人、排队守序等良好礼仪；学习过程中，培养学生在生活中践行文明行为的意识，提高运用短语与句型描述、交流公共礼仪的综合语言运用能力。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本节课语篇主题为 A thank-you letter，文本是 Lily 的日记叙事配图小故事，讲述 Lily 在城市里一天的经历：第一次来到这座城市，找不到地铁站，路人热心指路；在地铁上看见年轻人主动给老奶奶让座；下车后她捡到这位年轻人遗落的钱包，交给车站服务中心；Lily 赴朋友约会迟到并说明缘由；返程时她在服务中心看到一封感谢信。语篇围绕善意、礼貌、乐于助人展开。核心词汇：worried, underground, respect, considerate, honest, kindness；核心句型：描述过去事件的一般过去时句型，描述人物品质的句子 He / She was…；交际问答句型：When did you… How did you feel 。课本 5 幅插图依次呈现故事发展关键场景，可视化故事脉络，属于人与社会主题下友善互助、文明有礼的生活故事，依托真实城市出行场景学习描述事件、评价人物品质的英语表达。 Why---语篇传递的主题意义 日记故事展现普通人之间微小的善意，引导学生感受生活中的温暖与礼貌互助；体会尊重老人、拾金不昧、待人友善的良好品德；理解 “微小善举，意义深远（A little act of kindness goes a long way.）” 的内涵；学会用形容词描述人物品质，能够表达自己对事件和人物的感受；懂得在生活中乐于助人、文明有礼，落实德育与文化意识目标。 How---文体结构、语言特点及功能 本课为听说阅读融合的配图叙事语篇，按照时间顺序推进故事脉络：初到城市迷路得到帮助→地铁上看见年轻人让座→捡到钱包交给服务中心→赴约迟到，向朋友解释→返程看见感谢信。语言特点：全文用一般过去时记叙当天发生的一连串事件；大量形容词用来描述心情与人物品质；配有 5 幅插图辅助学生理解故事情节。教学依托图片驱动，遵循整体阅读把握故事主线→分段精读提取事件、人物、情绪细节→梳理故事、完成选择与简答的阅读路径；借助听读、看图预测、Read and circle 选择题、Read and write 简答、对话补全、角色扮演、结对讨论等活动开展学习；依托分层阅读任务、课堂口头展示开展过程性评价，综合训练学生听、读、说能力。
教学对象分析
已有基础：学生已经掌握一般过去时基础用法，能够简单描述过去发生的事情；已经学习部分描述情绪、人物品质类形容词；能够读懂短篇叙事小故事，完成阅读选择题、简单问答题；具备 pair work 结对问答、角色扮演的课堂活动经验，对于 “帮助他人、礼貌交际” 这类生活话题比较熟悉。 学习难点：一般过去时不规则动词（was, told, gave, left, tried, saw, said）的理解与正确运用；从连续的日记故事中抓取多个事件细节，梳理完整故事主线；运用句型口头描述自己帮助他人的经历，完整表达内心感受，进行人物评价有难度。 学情特点：学生对发生在城市、地铁真实生活场景的小故事兴趣浓厚，喜欢看图预测情节；但连贯地用英语完整讲述个人经历、表达感受的输出能力偏弱，需要图片支架、填空句型框架、词汇清单降低表达难度，辅助学生完成口语输出。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 学习理解：借助情景插图、课文音频，在 Lily 的日记故事情境中认读、听懂词汇 worried, underground, respect, considerate, honest, kindness；读懂日记文本，获取故事里的人物、事件、人物品质关键信息，理解一般过去时在叙事日记中的用法。 应用实践：在教师和同伴支架支持下，完成阅读选择、简答、对话补全、角色扮演等任务；梳理 Lily 一天发生的事件，归纳文中人物的美好品质；朗读故事，读出对应的情绪语气，练习 When did you… How did you feel 问答句型，描述事件和感受。 迁移创新：联系自身真实生活，结对讨论自己帮助别人的经历；迁移本课句型与品质形容词，讲述经历并表达自己的感受；感悟微小善举的力量，在生活中学会友善待人、乐于助人。
教学重难点
教学重点：听懂、认读词汇 worried, underground, respect, considerate, honest, kindness；读懂 Lily 的日记故事，掌握描述人物品质句型 He/She was…；掌握问答句型 When did you… How did you feel ；获取故事关键信息，理清故事发展顺序，归纳人物品质。 教学难点：理解并正确使用一般过去时不规则动词；抓取多个事件细节，梳理完整故事脉络；迁移句型，用英语口头讲述自己帮助他人的真实经历，并表达个人感受。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：联系自身真实生活，结对讨论自己帮助别人的经历；迁移本课句型与品质形容词，讲述经历并表达自己的感受；感悟微小善举的力量，在生活中学会友善待人、乐于助人。 Task 1: Lead in Look, choose and speak.（礼仪明星大挑战） 教师出示不同礼仪行为插图，开展 “Star of Good Manners” 课堂小游戏，引导学生看图识别 be nice、be on time、be polite、give up your seat、greet people、line up 等文明行为短语；学生观察图片，选择对应英文短语口头表达，评选礼仪小明星。 Task 2: Presentation Look and guess. 教师出示 Lily 写字的插图，抛出问题 Who is she What is she doing What do you think she will write about 引导学生观察图片进行猜想，引出人物 Lily，预测日记写作内容。 Skim and answer. 学生快速浏览日记文本，完成略读任务：判断文体，找出日记的主题，回答 Lily 会写关于什么的内容，教师核对答案，点明这是一篇 diary。 A Read and answer. 学生分段细读五部分日记内容，依次完成判断正误、单项选择、动词适当形式填空等任务；学生自主读文，圈画关键信息，小组核对答案，教师针对难点、易错点进行讲解点拨，梳理故事发展脉络，学习 worried, underground, considerate, honest, kindness 新词。 Listen and read. 播放日记全文音频，学生静听整体感知；二次播放音频，学生逐句跟读，模仿语音语调，体会日记的叙事语气；之后开展个体读、分组读，分段朗读语篇。 Task1: Lead in 观察学生课堂参与积极性；评价学生能否看懂图片，匹配正确的礼仪短语；关注学生词汇朗读发音准确度，评估旧知激活以及主题词汇初步感知效果。 Task2: Presentation 观察学生看图猜想、预测文本的参与度；评估学生略读能否抓住文体和主旨；观察细读时学生圈画关键信息的习惯；评价学生习题作答正确率；观察跟读、朗读时的发音、停顿，看学生是否理解新词含义，梳理清故事先后顺序。
设计意图 游戏活跃课堂氛围，复习礼貌行为相关短语，激活学生生活经验，为本课日记阅读搭建主题背景，自然导入 good manners 主题。由看图猜测到略读抓主旨，再到分段细读挖掘细节，遵循阅读教学 “预测 — 略读 — 细读” 流程；音频跟读帮助学生内化语音语调；借助多样习题落实细节信息获取，在语境中理解品质类新单词。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践：能够读懂服务中心对话，补全对话，进行角色扮演；可以结合自身生活，谈论自己帮助别人的经历，说出时间、事件、内心感受，体会善举的意义。 Task3: Practice
B Read and circle. 学生阅读题目，读懂题干，阅读日记原文找寻信息，圈选正确图片选项；完成后同桌互查，集体校对答案。 C Read and write. 学生阅读问题，回到语篇定位信息，完成简短问答题书写练习，完整书写答句，教师巡视，提醒答句时态要和原文保持一致。 D Think, write and roleplay. 学生阅读服务中心场景对话，从方框选择合适句子补全对话；结对练习，分角色朗读对话，小组上台进行情景角色扮演。 E Think and discuss. 教师给学生提供时间、人物、动作动词过去式、感受类词汇支架；小组讨论问题 When did you last help someone How did you feel ；学生借助支架口头输出，分享自己帮助他人的真实经历。 Task3: Practice 观察学生选择题、简答题的正确率；评价学生补全对话是否符合情景逻辑；评估角色扮演中学生语言流利度；观察小组讨论，看学生能否借助支架，用一般过去时完整讲述助人经历，表达内心感受。
设计意图 从客观的阅读习题，过渡到对话补全、情景表演，再到联系学生自身生活进行口语输出；依托词汇句型支架降低输出难度，把文本语言迁移到真实交际，感悟小小的善举的价值，落实学科育人。
板书设计
Unit 4 Good manners Period 2 Understand Words and phrases: worried, underground, respect, considerate, honest, kindness line up, give up one’s seat, leave…behind, service centre, a little act of kindness Sentences: When did you last help someone How did you feel I felt… I was… He /She was very considerate/honest.
教学反思
本课时教学围绕友善互助、文明礼貌的生活故事主题，通过看图寻找文明行为、猜故事情境导入、略读获取主旨、分段精读日记文本、分层读写练习以及 Think and discuss 结对讨论等活动，基本实现本课形容词、核心短语与一般过去时叙事表达的输入与内化。学生在 Lily 的城市日记情境下理清故事发展脉络，读懂拾金不昧、尊重老人、待人友善的美好品质，初步学会运用句型 When did you last help someone How did you feel ，使用形容词描述自身感受与评价人物品质。阅读选择、简答、对话补全与角色扮演任务帮助学生梳理故事叙事顺序，结对分享自身助人经历的活动，调动学生语言输出积极性，落实德育育人价值。 但在教学中发现，部分学生对一般过去时不规则动词（was, told, gave, left, tried, saw）掌握不够扎实，讲述事件时仍然需要句型支架；少数学生在分享自己帮助他人的经历时，可以选用的描述感受的形容词比较有限。后续教学可以增加不规则动词过去式对比巩固练习，多设计脱离支架的口头表达任务；补充更多关于微小善举的简短阅读素材，拓宽学生描述感受和评价人物的表达角度，引导学生把文本学到的善意品质联系真实生活，实现语言能力提升与品格培养同步发展。

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