资源简介

(共58张PPT)
语文统编版六年级上册
习 作
笔尖流出的故事
激趣导入，明确习作任务
学习任务一
三篇课文，三个不同的故事，读完之后都让人心头一震，久久不能平静。这三篇课文，有什么共同的特点？
——激趣导入——
——激趣导入——
小说
都是虚构的
有鲜明的人物形象
都来源于生活
有吸引人的情节
今天我们也要像那些作家一样——从生活中找到灵感，展开大胆而合理的想象，创造出一个属于自己的故事。让精彩的故事，从我们的笔尖流淌出来。
——习作内容——
课本提供了三组环境和人物，从中选择一组或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。
环境：开满丁香花的校园
人物：淘气包张明
雷厉风行的班长王寒冰
充满活力的年轻班主任李军
环境：冬日黄昏时车来人往的街头
人物：充满爱心的少年陆天
志愿者徐明
环境：月光下的村庄
人物：铁蛋
远道而来的表哥
审题立意，理清思路
学习任务二
——审题立意——
1
展开丰富的想象，创编故事。
审清题目要求
2
故事要围绕主要人物展开。
3
把故事写完整，情节尽可能吸引人。
创编的故事是虚构的，但要来源于生活，要真实。
4
试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。
看一看教材提供的三组材料，你有什么发现？
环境：开满丁香花的校园
人物：淘气包张明
雷厉风行的班长王寒冰
充满活力的年轻班主任李军
环境：冬日黄昏时车来人往的街头
人物：充满爱心的少年陆天
志愿者徐明
环境：月光下的村庄
人物：铁蛋
远道而来的表哥
美丽
生机勃勃
都提示了故事发生的环境。
忙碌的
寒冷凄清
静谧
幽静
看一看教材提供的三组材料，你有什么发现？
环境：开满丁香花的校园
人物：淘气包张明
雷厉风行的班长王寒冰
充满活力的年轻班主任李军
环境：冬日黄昏时车来人往的街头
人物：充满爱心的少年陆天
志愿者徐明
环境：月光下的村庄
人物：铁蛋
远道而来的表哥
充满爱心
都提示了故事中的主要人物及特点。
淳朴、憨厚
？
看一看教材提供的三组材料，你有什么发现？
环境：开满丁香花的校园
人物：淘气包张明
雷厉风行的班长王寒冰
充满活力的年轻班主任李军
环境：冬日黄昏时车来人往的街头
人物：充满爱心的少年陆天
志愿者徐明
环境：月光下的村庄
人物：铁蛋
远道而来的表哥
师生三人
材料提示了人物关系。
爱心少年与志愿者
表兄弟
——选材构思——
请选择一组感兴趣的材料，快速、简要地写下自己能想到的故事情节。
材料 故事环境 故事中人物关系 自己想到的故事情节
第一组
第二组
第三组
自创组
春日校园
冬日街头
月下村庄
……
师生三人
爱心少年和志愿者
表兄弟
……
捉弄同学被抓→辩解“抓虫护花”→找老师评理→老师安排合作→合作中发现彼此优点→和解
陆天帮迷路奶奶→被当骗子拒绝→徐明穿马甲证件取信→合送回家→途中发现徐明是失散多年的生父。
表哥来访→铁蛋炫耀秘密基地→小河被垃圾堵住→失望→表哥提议清理→干了两天→河水清澈→表哥感动道别。
……
——选材构思——
人物要“像”——符合给定性格
环境要“用”——烘托气氛、推动情节、衬托人物
“淘气包”张明、“雷厉风行”的王寒冰、“充满活力”的班主任李军、
“充满爱心”的陆天……
丁香花能不能成为矛盾的焦点？冬日的寒冷能不能衬托人物的温暖？月光能不能烘托村庄的静谧？
回顾课文，技法指导
学习任务三
怎样使虚构的故事情节更吸引人？故事中的人物形象更加鲜明？我们跟着课本学一学。
——技法指导——
——技法指导——
洪水袭来，
全村逃往木桥
老汉指挥，秩序井然过桥
老汉揪出插队党员，互相推让过桥
双双殉职
祭奠英灵
揭示父子关系
反转
《桥》
——技法指导——
桑娜在家等丈夫，看望邻居西蒙
发现西蒙死了，抱回两个孩子
内心挣扎：怕丈夫不同意
渔夫主动说“抱过来”，夫妻心意相通
《穷人》
——技法指导——
《金色的鱼钩》
老班长接受任务，照顾三个病号过草地
老班长用鱼钩钓鱼，让病号喝鱼汤
“我”发现老班长偷偷嚼草根和鱼骨头
老班长牺牲，“我”珍藏鱼钩
→老班长恳求保密
——技法指导——
看了这三幅情节结构图，你有什么发现？
都交代清楚了起因、经过、高潮、结局。
都有让人意想不到的地方。
《桥》最后揭示父子关系，《穷人》桑娜的内心挣扎，《金色的鱼钩》老班长偷偷嚼鱼骨头。
故事完整
情节曲折
——技法指导——
越是曲折的地方，人物形象越鲜明——老汉的不徇私情、桑娜的善良坚韧、老班长的舍己为人，都在情节的转折处被推向了最高点。
怎样让故事的情节更曲折、更吸引人？
——技法指导——
外部冲突：洪水 vs 全村人
人物冲突：老汉 vs 插队小伙子
反转：最后揭示父子关系
效果：老汉不徇私情、舍己为人的形象瞬间升华
——技法指导——
外部困境：家里已经穷得揭不开锅 + 邻居死了留下两个孤儿
内心冲突：抱回来 vs 不抱回来？（怕丈夫不同意，怕日子更艰难）
反转：丈夫回来后主动说“抱过来”
效果：桑娜和渔夫的善良坚韧在内心挣扎中层层展现
——技法指导——
表层情节：老班长钓鱼给病号吃，自己“吃过了”
反转：“我”发现老班长偷偷嚼草根和鱼骨头
内心冲突：
老班长恳求“别告诉别人”vs“我”内心震惊却不得不答应
效果：老班长舍己为人的形象在“被发现”的瞬间变得无比高大
——技法指导——
看完这三幅图，你发现让情节曲折的共同密码是什么？
人与环境的冲突（洪水、饥饿、草地）
人与人的冲突（老汉与小伙子、老班长与“我”的隐瞒）
人物内心的冲突（桑娜的挣扎、老班长的两难）
制造冲突
——技法指导——
有了曲折的情节，人物就有了展现自己的舞台。但想让这个人物真正“活”在读者眼前，还需要通过具体的描写让情节更动人、人物更鲜活的。
——技法指导——
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
环境烘托紧张氛围
环境描写
——技法指导——
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
环境衬托人物心情
这不仅是环境的对比，更衬托出桑娜勤劳持家的品质。
在这样一个风暴之夜，桑娜内心也在经历一场“风暴”（抱回孩子的挣扎），内外呼应。
——技法指导——
草地太辽阔了，一望无边。放眼望去，除了野草，还是野草。有时，我们走了半天，也看不到一个人影。困乏、饥饿、寒冷，不断地折磨着我们。
环境推动情节发展
如果没有这样的环境，老班长钓鱼给病号吃、自己嚼草根和鱼骨头的情节还会不会发生？
——技法指导——
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
一个比喻
三个动作
严厉、不徇私情
一句话
——技法指导——
他会说什么呢？这是闹着玩的吗？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想……
心理描写
善良和挣扎
神态描写
——技法指导——
炊事班长快四十岁了，个子挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹。全连数他岁数大，对大家又特别亲，大伙都叫他“老班长”。
外貌描写
饱经风霜
——技法指导——
他坐在那里，捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱着眉头硬咽下去。
动作描写
舍己为人、无私奉献
神态描写
——技法指导——
每一个细节都在为塑造人物服务——“冲”“揪”
“吼”让老汉的形象定格；“脸色苍白”“忐忑不安”让桑娜的形象深入人心；“嚼着草根”“皱着眉头”让老班长的形象永远留在读者心中。
细节描写
技法指导
技巧一：情节要完整——起因→经过→高潮→结局。
技巧二：情节要曲折——制造冲突。
技巧三：冲突设计要合理——制造反转、内心挣扎、设置冲突。
技巧五：在情节的关键处加入细节描写——动作、语言、神态、心理，让读者“看见”人物。
技巧四：环境要用起来——烘托氛围、衬托人物、推动情节。
——谋篇布局——
开头
中间
结尾
点明环境，引出人物。
按“起因→发展→高潮→结局”展开，
关键处加入细节描写。
点明主题，或留下回味。
——谋篇布局——
开头——描写春日校园的丁香花美景，引出人物：张明在花树下东张西望，
王寒冰正巡查校园。
起因——张明爬树摘花，被王寒冰当场抓住。
第一组：开满丁香花的校园——张明、王寒冰、李军
发展——王寒冰按班规要记名，张明求情说摘花是送给生病的妈妈，王寒
冰陷入两难。
高潮——李军来了，没有批评，反而带他们去后花园看花海，说“美好的东西
大家分享才更有价值”。张明惭愧，王寒冰反思。
结局——张明提议全班种丁香，王寒冰主动说“我来浇水”。两人从对立走
向合作。
环境运用——丁香花贯穿全文：摘花→看花海→种花，环境推动故事发展。
开头——描写冬日黄昏街头的寒冷与喧嚣，路灯初亮，陆天裹紧校服站在街角。
起因——陆天看见一位老奶奶在街头徘徊，神情迷茫，似乎在找路。
第二组：冬日黄昏车来人往的街头——陆天、徐明
发展——陆天上千询问，老奶奶警惕后退，把陆天当成坏人。陆天很尴尬，但没有离开。
高潮——志愿者徐明穿着红马甲走过来，亮明身份取得老奶奶信任。两人一起将老奶奶送回家。途中，徐明摘下手套递给陆天，陆天抬头一看——愣住了，徐明竟是他多年未见的父亲。
结局——父子相认，老奶奶安全到家。陆天感到这个冬天不再寒冷。
环境运用——“冬日黄昏”“寒冷”“车来人往”与“温暖”“爱心”形成对比，衬托人物。
开头——描写月光下村庄的宁静，铁蛋在村口翘首盼望表哥。
起因——表哥从城里远道而来，铁蛋兴奋地迎接，要带表哥去自己的“秘密
基地”。
第三组：月光下的村庄——铁蛋、表哥
发展——铁蛋拉着表哥跑到村后的小河边，发现小河被垃圾堵住，臭气熏天。铁蛋又气又愧。
高潮——表哥没有嫌弃，反而说：“咱们一起把它清理干净。”两人从早干到晚，小河恢复清澈。
结局——表哥临走时说：“这个假期是最有意义的。”铁蛋看着表哥离去的背影，心里暖暖的。
环境运用——月光下的村庄宁静美好；小河的“污染→清澈”象征环境的变化和人物的成长。
例文引路，积累素材
学习任务四
丁香花开
四月的校园，丁香花开得正盛。紫色的、白色的小花簇拥在枝头，整个校园都浸在浓郁的香气里。淘气包张明站在树下，眼睛盯着最高处那一簇开得最旺的丁香花，心里痒痒的。
“妈妈最喜欢丁香花了。她这次住院已经快一个月了……”张明咬了咬嘴唇，双手抱住树干，两脚一蹬，像只猴子似的爬了上去。
开头点明环境：春日校园
——习作例文——
用动作和心理写出张明“淘气”背后的心理活动，让人感到他后面肯定会干点什么事。
心理独白交代摘花动机——“为生病的妈妈”，让淘气行为有了让人同情的原因。
动作描写，符合“淘气包”身份。
“张明！你给我下来！”一声大喝从树下传来。张明低头一看——班长王寒冰双手叉腰，眉头拧成了一个疙瘩，正仰头瞪着他。
张明吓了一跳，脚下一滑，整个人从树上滑下来，膝盖磕在地上，手里的丁香花散了一地。
“爬树摘花，严重违纪。”王寒冰从口袋里掏出班级记录本，翻开，笔尖悬在纸上，“按班规，记过一次。”
“班长！我不是故意的——不，我是故意的，但是……”张明急得从地上爬起来，顾不得拍膝盖上的土，“我妈病了，她就喜欢丁香花，我就想摘一束带给她……”
动作和神态写出了王寒冰的“雷厉风行”。
语言干脆，符合班长性格
三个动作写出王寒冰的干脆利落。
这句口误很真实，写出了张明紧张慌乱的样子，符合“淘气包”被抓住后的反应。
交代摘花原因，让读者对张明产生同情，情节开始往“两难”方向发展。
王寒冰愣住了。笔悬在那里，落不下去。
就在这时候，一个声音从身后响起：“怎么回事？”
李军老师走了过来，年轻的脸上带着笑，但看到地上的花和跪着的张明，笑容收了收。
王寒冰如实汇报：“李老师，张明爬树摘花，我正按班规处理。”
李军没有立刻说话。他蹲下身，捡起地上的一枝丁香花，放在鼻尖嗅了嗅，然后抬起头看着那棵开满花的大树。
“张明，你先起来。”
张明站起来，低着头，不敢看老师。
神态描写——内心的犹豫
细节——人物内心的冲突
动作描写——写出班主任李老师的温和、不急不躁，与王寒冰的“雷厉风行”形成对比。为下面的“反转”蓄势。
细节——细节就写出李军“充满活力”的特点
神态＋动作，写出张明做错事后的羞愧。
李军拍了拍他的肩膀，忽然说了句让两个人都意外的话：“跟我来。”
他带着两个孩子绕过教学楼，穿过一条小径，来到学校最偏僻的后花园。张明愣住了——这里种了一大片丁香，比前院那棵大了何止十倍。紫色的花像一片云霞，铺满了整个园子。风一吹，花瓣纷纷扬扬，落了一地。
“这片花，是上一届毕业班种的。”李军说，“他们毕业前商量好了，给母校留一个春天。他们说，美好的东西，让更多人一起看到，才更有价值。”
张明低下了头。王寒冰的目光也变柔和了。
沉默了一会儿，王寒冰收起了记录本：“老师，张明的违纪，我……”
设置悬念，引发读者好奇
环境描写——后花园的丁香花海“像一片云霞”
“花瓣纷纷扬扬”，与前面“开满丁香花的校园”形成递进，美得更震撼。
全文的反转——读者以为李军会批评或处罚，没想到是带他们来看花海。
李老师没有说教，而是借花讲道理。
“你按规则处理得对。”李军打断她，“但是——”他转向张明，“你爬树摘花，不对；可你为了妈妈，这份心，也不该被简单否定。”
第二天班会课，张明做了一份检讨，但最后他说：“我想提议——咱们班也在围墙边种一排丁香花，明年春天，路过的人都能闻到花香。”
李军第一个鼓掌。
王寒冰站起来：“种花的时候，我来浇水。这也是班长的职责。”
丁香花又开了。这一次，开在了更多人的心里。
李老师的处理方式——既肯定了班长的原则，也理解了张明的动机。年轻班主任的智慧，就在这种“不走极端”的处理中。
张明从“摘花”到“种花”
王寒冰：“记过”到“浇水”
成长的变化
点评：这篇习作情节完整清晰，从起因、发展到高潮、结局，环环相扣；情节设计巧妙，通过张明与班规、王寒冰内心挣扎等多重冲突制造波折，尤其是李军老师“带去看花海”的反转，出人意料却又合情合理；环境描写贯穿全文，丁香花从“开得正盛”到“花海震撼”再到“开在更多人心里”，既烘托了氛围，又推动了情节、点明了主题；细节描写生动传神，“抱住树干”“脚一蹬”“笔尖悬着”“蹲下身捡起花嗅了嗅”等动作刻画，让人物形象跃然纸上；更可贵的是，三个人物——淘气的张明、雷厉风行的王寒冰、充满活力的李军——言行举止始终符合各自性格设定。全文做到了情节、环境、细节、人物的有机统一，是一篇优秀的习作范例。
描写环境
暖风拂面、花香四溢、阳光斑驳、生机盎然、寒风凛冽、暮色苍茫、天色阴沉、月色皎洁、星光点点、万籁俱寂、淅淅沥沥、倾盆大雨、冷风刺骨、微风轻拂、月光如水、灯火昏黄、花瓣纷飞、油灯微光、雨点敲窗
——素材积累——
精彩词语
描写人物
蹑手蹑脚、纵身一跃、三步并作两步、叉腰瞪眼、低头不语、瑟瑟发抖、搓手哈气、裹紧衣领、快步上前、伸手搀扶、四下张望、踮脚张望、
挽起裤腿、弯腰捡拾、迎面跑去
眉头紧锁、目光如炬、脸涨得通红、眼神躲闪、嘴角上扬、若有所思、目光焦急、神情坚毅、眼眶发红、咧嘴憨笑、神情凝重、会心一笑
忐忑不安、犹豫不决、如释重负、心头一暖、百感交集、惭愧不已、心急如焚、下定决心、如沐春风、依依不舍、期待已久、羞愧难当
从环境写起，带入故事
四月的校园，丁香花开得正盛。紫色的、白色的小花簇拥在枝头，整个校园都浸在浓郁的香气里。
冬日的黄昏来得格外早。路灯还没亮，天已经暗了大半，街上车来人往，冷风直往人的领口里钻。
月亮升起来了，清冷的月光洒在村庄的屋顶上、小路上、田野上。铁蛋站在村口的老槐树下，踮着脚朝大路尽头张望。
精彩开头
——素材积累——
从人物写起，先声夺人
“张明！你又爬树！”班长王寒冰的声音从操场那头传来，像一记惊雷。
陆天裹紧了校服，站在街角已经快二十分钟了。他在等一个人。
铁蛋一早就醒了，跑到村口的大路上，踮着脚尖往远处望——今天，表哥要从城里来了。
精彩开头
——素材积累——
设置悬念，引发好奇
那件事发生的时候，校园里的丁香花开得正盛。谁也想不到，一束丁香花会改变三个人的关系。
如果不是那个黄昏，陆天永远不会知道，那个穿红马甲的志愿者，竟是他失散多年的父亲。
精彩开头
——素材积累——
点明主题，升华情感
丁香花又开了。这一次，开在了更多人的心里。
陆天抬起头，看见徐明的眼睛里闪着泪光。街灯亮了，照在他们身上，这个冬天似乎没那么冷了。
火车开走了，带走了表哥，却给铁蛋留下了一整个夏天的回忆。
女孩攥紧了那把伞，她知道，这个城市里有一种善意，不需要留名字，也不需要被记住。
精彩结尾
——素材积累——
首尾呼应，形成闭环
又是一个丁香花开的季节。张明站在他们班种的那排丁香花前，闻着熟悉的花香，想起了那个春天。
公交站台依旧人来人往。女孩每次路过这里，都会抬头看一眼那个站牌，手里攥着那把叠得整整齐齐的伞。
精彩结尾
——素材积累——
留有余味，引发想象
月光静静地照着村庄，照着那条恢复清澈的小河，也照着铁蛋和表哥并肩远去的背影。
那枚鱼钩静静地躺在博物馆的玻璃柜里。每个经过的人都会停下脚步看一看，没有人知道它的故事，但总有人为它停留片刻。
精彩结尾
——素材积累——
分享习作，互评修改
学习任务五
1.写完后先自己评价习作，然后以小组为单位进行交流，把自己的习作读给同学听。
——小组交流评议——
——评价标准——
故事完整：故事是否包含了起因、发展、高潮、结局四个部分？ ☆☆☆☆☆
情节曲折：是否运用了冲突/反转/内心挣扎等方法，让故事有波折？ ☆☆☆☆☆
环境描写：是否在故事中加入了环境描写？环境与情节是否有关联？ ☆☆☆☆☆
人物细节：是否运用了动作/神态/语言/心理等描写让人物立体？ ☆☆☆☆☆
人物设定：人物的言行举止是否符合材料给定的性格？ ☆☆☆☆☆
2.在小组内互相评价，并根据同学的意见进行修改，完善。
——小组交流评议——
——班级展示交流——
3.自己修改习作，优秀习作在班级墙报上展示。还可以将全班同学的习作集中在一起，编成一本《笔尖流出的故事》作品集。

展开更多......

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