资源简介

一蓑烟雨工作室基于2022新课标下的教学设计·七年级上册
人教部编版七年级上册第三单元 秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固
学科 历史 年级 七年级 课型 新授 授课人
课题 第12课 大一统王朝的巩固 课时 1
一、教材分析 本课是秦汉单元核心课时，承接文景之治的休养生息成果，主要讲述汉武帝从政治、经济、思想、军事方面巩固大一统王朝的举措，是理解西汉强盛、统一多民族国家发展的关键一课。教材先铺垫文景之治积累的物质基础与社会隐患，再逐一讲解治国措施，最后总结政策之下大一统的鼎盛局面。纵向来看串联分封制、郡县制、郡国并行制的地方治理演变脉络，横向来看展现国家治理全方位布局，既完善秦汉统一王朝的发展线索，也让学生认识大一统是历史发展必然趋势，为后续学习丝绸之路、汉代文化等内容铺垫基础。
二、学情分析 七年级学生已学习楚汉之争、汉高祖休养生息、文景之治，掌握汉初基本背景，能理解汉初轻徭薄赋带来富足，对历史文物、战争故事、卡通示意图兴趣浓厚，具象思维发达，适合图文、史料、故事结合教学。但学生容易混淆推恩令与景帝削藩，难以区分秦朝与汉朝思想专制手段的不同影响，同时难以梳理政治、经济、思想、军事政策之间的内在联系。学生初步具备基础史料阅读能力，但多角度综合分析历史的能力较弱，教学中需用对比图、表格、分层设问降低难度，通过小组合作梳理政策与对应社会矛盾，逐步树立大一统家国观念。
三、教学目标 《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求：通过了解西汉“削藩”和尊崇儒术，知道统一多民族封建国家早期发展的过程；通过了解汉武帝的大一统，知道西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛的变化及原因。 依据新课标要求，本课需要重点落实以下核心素养目标： 1.认识文景之治积累的国力为汉武帝改革奠定物质基础，能够精准定位汉武帝各项治国举措的时代空间，理解西汉巩固大一统的时代背景。（唯物史观、史料实证） 2.依托推恩令、五铢钱、董仲舒策论等史料，梳理汉武帝政治、经济、思想、军事措施，合理阐释各项政策如何强化中央集权。(时空观念、历史解释) 3.感悟汉武帝巩固大一统的深远影响，认识统一多民族国家不断发展的历史趋势，增强对中华民族共同体悠久历史的认同感。（历史解释、家国情怀)
四、教学重点 汉武帝巩固大一统的各项措施。
五、教学难点 理解政策的内在逻辑，理解大一统对中华文明的长远影响。
六、教学方法 讲授法、史料分析法、直观教学法、合作探究法、问题链引导法。
七、学习方法 自主学习法、小组讨论法、表格归纳法、史料研读法。
八、教学过程 二次备课
（一）新课导入 【引导】课件出示汉高祖、汉文帝、汉景帝画像，展示史料。提问：七十余年休养生息给汉武帝留下什么遗产？ 【回答】经济富足，国库充盈。 【过渡】出示四段史料，点出盛世四大隐患。富足之下危机四伏，汉武帝如何解决多重难题，巩固大一统王朝？今天学习第12课《大一统王朝的巩固》。 设计意图：以史料制造反差，建立“盛世藏危机”认知，自然引出本课主线。 （二）新课讲授 削弱地方势力 【引导】回顾所学知识，西周、秦朝为了加强对地方的管理分别采取了什么制度？到了西汉时期，又实行了什么制度呢？ 【回答】西周：分封制；秦国：郡县制；汉朝：郡国并行制。 【引导】阅读材料，分析汉武帝即位之初，在政治方面遇到什么难题？ 【回答】①诸侯王问题：封地广大，连城数十，势力强大。②地方豪强问题：兼并土地，欺压百姓，有的依附王公贵族。 【提问】观看视频，汉武帝为削弱地方势力推行什么样的措施？ 【回答】措施：汉武帝推行“推恩令”。 【引导】和汉景帝相比较，同样是削藩，汉武帝的“推恩令”妙在何处？ 【回答】推恩令下，侯国越封越多，诸侯王的封地和势力越来越小。诸侯王一蹶不振，中央大大加强了对地方的控制。 【提问】出示图文材料，汉武帝还以各种理由削爵、夺地甚至除国，严厉镇压他们的叛乱。结合教材，说说汉武帝如何处理地方豪强？ 【回答】措施：沿用汉初政策，将一些郡国豪强迁往京师一带。建立刺史制度。 【引导】知识拓展：汉朝的选官制度——察举制，引导学生分析以上措施的作用：中央大大加强了对地方的控制，从政治上巩固了大一统局面。 意图：通过回顾西周、秦、西汉地方管理制度搭建纵向时空线索，再借助史料、图表引导学生自主归纳诸侯割据、豪强作乱两大地方危机，依托视频、示意图与对比设问拆解推恩令相较于景帝削藩的巧妙之处，依次梳理削夺诸侯爵位、迁徙豪强、刺史制度及察举制的措施，培养学生史料解读、对比分析能力，落实时空观念、史料实证、历史解释核心素养，使学生理解从政治层面巩固大一统的内在逻辑。 加强经济管控 【讲授】出示图片，讲授农业和手工业发展的表现。 【引导】结合教材，说说汉武帝遇到了哪些经济问题？ 【回答】①国库空虚。②私人铸币还没有完全禁绝，盐铁经营权也大都掌握在豪强手中，社会上出现了许多富商大贾。③农民重商抑农，农业发展遭到破坏。 【引导】引导学生阅读教材，归纳加强经济管控的措施，并分析这些措施的影响：使中央对经济的掌控大大加强，国家财政状况得到很大改善，为汉武帝许多政策的推行
奠定了经济基础。 意图：借助生产文物插图直观铺垫文景时期农工发展背景，再通过设问引导学生自主概括国库亏空、豪强垄断盐铁铸币、百姓弃农经商三大经济难题，组织学生自主归纳统一铸五铢钱、盐铁官营、平抑物价等管控举措并分析其财政作用，依托图文与教材文本落实史料实证、历史解释素养。 3.尊崇儒术 【引导】出示漫画，引导学生理解当时在思想上的情况：因汉初奉行“无为而治”，对地方控制相对松弛，诸子百家学说流行，思想不统一。 【引导】史料研读，回答问题：说说董仲舒建议的内容。你认为汉武帝为什么会接受他的建议？ 【回答】罢黜百家，尊崇儒术。新儒学提倡君权神授、三纲五常、忠君守礼等思想迎合统治者的需求。 【提问】那汉武帝在思想上采取了什么样的措施？ 【回答】思想上汉武帝把儒家学说立为正统思想，使儒家忠君守礼的思想成为大一统政权的精神支柱。教育上在长安兴办太学，以儒家经典作为教材。政治上儒士也进入各级政府机构。 【讲授】从此，儒学成为国家的统治思想，居于主导地位，为历代王朝所推崇，影响深远。 【引导】思考：汉武帝的“罢黜百家，尊崇儒术”和秦始皇的“焚书坑儒”的异同。 【回答】目的都是为了统一思想，巩固统治；实质都是思想文化专制。不同点在于秦始皇焚书坑儒，激化了社会矛盾，加速了秦朝的灭亡。汉武帝尊崇儒术，以儒学为正统思想，促进了大一统局面的形成和巩固。 意图：借助漫画直观呈现汉初百家并存、思想涣散的时代背景，依托董仲舒史料开展研读探究，以递进式问题引导学生梳理儒学改革主张、思想教育用人的举措，在史料分析、对比思辨中落实史料实证、历史解释素养。 4.北击匈奴 【引导】结合西汉初匈奴势力范围图和所学来分析汉武帝时北击匈奴的背景。 【回答】①秦末汉初，匈奴在首领冒顿单于的率领下，统一了漠北草原，并不断南下袭扰。②汉高祖、文景时期，国力不足，因此采取和亲政策，未解除匈奴袭扰的边患问题。③汉武帝组建起强大的骑兵队伍，开始大举反击匈奴。 【引导】结合地图和课本概括北击匈奴的过程。 【回答】公元前119年，汉武帝命卫青、霍去病分两路出击匈奴。卫青率军穿越大漠，在漠北同匈奴主力决战，取得胜利。霍去病也挥师北击匈奴，大获全胜。匈奴经过漠北战役的沉重打击，再无力与西汉对抗，一部分匈奴人归附西汉，另一部分匈奴人开始西迁。 【讲授】经过数次战争，西汉控制了阴山以南、河西走廊的大片区域。西汉在河西走廊设置武威、张掖、酒泉、敦煌四郡。 【拓展】出示图文材料，介绍卫青、霍去病二人的关系以及事迹。
（三）课堂小结 展示表格，师生一同梳理本课的主干知识：汉武帝时面临问题、解决之法以及解决之效。汉武帝从政治、经济、思想和军事等方面巩固了大一统局面，使西汉王朝进入鼎盛时期。 师生共同完成随堂练习。
九、 板书设计
十、 教学反思 本节课依托史料、示意图、漫画、对比探究等多种形式调动学生积极性，分层问题链贴合七年级认知，多数学生能够掌握推恩令、盐铁官营、尊崇儒术、北击匈奴等核心措施，初步理解各项政策对应的社会矛盾，落实时空观念、史料实证等核心素养。课堂也存在不足：讲解推恩令时留给学生自主读图分析时间较短，部分学生未能透彻理解其“阳谋”优势；经济板块仅简单梳理政策，缺少实物对比、情景辅助，学生对盐铁官营的现实作用理解浅显。后续教学将延长合作探究时长，补充文物、史料拓展，增加生活化解读，打通政策间内在联系，引导学生多角度辩证评价历史举措。

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