资源简介

八上15《背影》教学设计
教材分析
《背影》是统编版初中语文八年级上册第四单元的一篇经典叙事散文，作者朱自清。文章以朴实的语言，回忆了1917年父亲在浦口车站送别自己时艰难爬月台买橘子的往事，聚焦于"背影"这一核心意象，将深沉的父爱凝练于一个平凡的瞬间。全文以"背影"为线索，四次出现"背影"——开篇点题思念背影、车站送别刻画背影、离别之时惜别背影、读信思父泪现背影，层层递进，将父子之间的深沉情感展现得淋漓尽致。本文语言质朴无华却感人至深，是培养学生散文鉴赏能力、学习细节描写手法、体悟亲情的优质范本。
教学目标
1.语言建构与运用：梳理文中四次"背影"的出现场景，把握文章以"背影"为线索的结构特点；品味文中描写父亲背影的动作、外貌、语言等细节，体会其表达效果。
2.思维发展与提升：通过分析"背影"这一核心意象的多重内涵，理解作者情感的变化轨迹，培养文本细读与深度思考能力。
3.审美鉴赏与创造：感受朱自清散文质朴中见深情的语言魅力，学习以小见大、细节传情的写作技法。
4.文化传承与理解：体悟中国传统家庭伦理中父爱的深沉与含蓄，培养感恩父母、珍视亲情的意识。
教学重难点
重点
1.梳理四次背影线索；
2.精读望父买橘段落，赏析动作、外貌、语言细节，体会白描的力量。
难点
1.理解背影的象征内涵：父爱诞生于家庭、身体、情感的三重艰难之中；
2.读懂"我"的情感变化：二十岁青年的不解、当下的感动、成年后的愧疚忏悔。
教学过程
第一课时（45分钟）　看见背影 · 品读背影
环节一：情境导入，设问启思（5分钟）
教师活动：
同学们，一百多年前浦口车站，一个肥胖的中年父亲，蹒跚穿过铁道、费力爬过月台，只为给儿子买一袋橘子。这个普通的瞬间，写成散文之后感动了一代又一代读者。今天我们走进朱自清的《背影》。
板书课题《背影》　朱自清。补充基础信息：这件事发生在1917年浦口车站送别，文章写于1925年，是作者八年后回忆往事写下的。
抛出本课总主问题：文中四次写到背影，每一次承载什么情感？为什么这个背影如此动人？
学生活动：聆听；一句话微分享；明确本课核心探究方向。
设计意图：直接锚定核心意象，快速入题；微分享为文本细读埋下生活情感的锚点，又不占用课堂时间。
环节二：初读全文，梳理背影（10分钟）
教师活动：
1.请学生默读全文，完成任务：找出文中四处写"背影"的语句，明确每一处出场场景。下发任务单。
次数 出场场景 原文关键句 初步体会情感 对应的流泪
第一次 开篇点题 我最不能忘记的是他的背影 （第四次泪：泪光中再现）
第二次 望父买橘（详写） 他用两手攀着上面……显出努力的样子 （第二次泪：感动）
第三次 车站离别 他的背影混入来来往往的人里 （第三次泪：惜别）
第四次 读信思父 在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影 （第四次泪：思念愧疚）
2.小组2分钟交流，邀请学生展示填写结果。
3.追问：四处背影，哪一处是全文详写？为什么作者要浓墨重彩刻画这一次？
明确：第二次望父买橘是全文高潮。这是作者亲眼所见、近距离目睹父亲艰难付出的瞬间，是父爱最具象的画面。
学生活动：默读勾画、小组讨论、填写表格、课堂发言。
设计意图：落实筛选信息能力，把握文章线索结构，定位精读段落；同步建立"背影—流泪"的对应意识，为第二课时打通线索减负。
环节三：精读片段，品析买橘（25分钟）
活动1：外貌品读（7分钟）
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边。
设问：①父亲的服饰是什么色调？黑色、深青色，有什么含义？提示学生联系文中"祖母死了，父亲的差使也交卸了"。
明确：素净暗沉，祖母去世服丧；家境衰败，生活拮据。
②"蹒跚"一词是什么意思？放在这里有什么作用？
明确：脚步不稳，年老肥胖身体不便，为后面爬月台的艰难埋下伏笔。
活动2：动作赏析，细读白描（11分钟）
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
第一步：学生自主批注，圈出动词：攀、缩、倾，写下自己读完的感受。
第二步：换词对比探究（小组讨论）：能不能把"攀"换成"拉"？"缩"换成"蹬"？"倾"换成"斜"？
教师引导点拨：
攀：月台之上没有把手绳索，没有东西可以"拉"，只能双手撑住月台边缘用力向上攀；
缩：脚悬空，没有落脚点，没办法向下蹬，只能费力向上收拢；
倾：身体肥胖，重心不稳，全靠手臂力量支撑，是奋力用力下的失衡。
第三步（深度追问）：作者写父亲如此辛苦，为什么不直接写"父亲艰难地爬月台"，只用一连串动词，不加"艰难、辛苦"这类形容词？
明确：这就是白描。不直接抒情评判，只用客观动作描写，把画面交给读者，感染力反而更强。
第四步（体验小活动）：请学生想象这个身体肥胖的中年人的姿态，体会攀、缩、倾一连串动作的窘迫费力。
活动3：品味父亲的语言（7分钟）
把父亲五句简短话语全部展示出来：
①事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！②不要紧，他们去不好！③我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。④我走了，到那边来信！⑤进去吧，里边没人。
设问：这些话没有华丽辞藻，说说每一句背后藏着怎样的心思？
小结：中国式的父爱，话不多，宽慰、坚持、叮嘱、牵挂，爱意更多落实在行动，不在言语。
学生活动：勾画批注、小组讨论、课堂发言，朗读第六自然段。
设计意图：从外貌、动作、语言三个维度细读文本；突出白描手法；学生自主发现为主，教师做点拨，减少直接灌输标准答案。
环节四：小结蓄势，布置作业（5分钟）
教师小结：本节课，我们找到了四次背影，重点品读买橘片段。黑布衣衫写尽家境悲凉；攀、缩、倾一组动词，定格父亲笨拙奋力的模样；简短话语藏着朴素的父爱。但这一份爱，并不轻松，下一节课我们深入思考：这份爱究竟难在哪里。
作业（必做）：
1.背诵并且默写课文第六自然段（"我看见他戴着黑布小帽……我的眼泪很快地流下来了"）。
2.观察身边亲人一个辛苦的瞬间，摘抄3-5个表现动作的动词，不要求完整成文。
作业（选做）：读一读文中写"我"心理的句子，找一找当年二十岁的朱自清对父亲有哪些不理解。

第二课时（45分钟）　读懂背影 · 审视背影
环节一：复习旧知，温故导入（4分钟）
教师提问：上节课我们细读父亲爬月台买橘子片段，哪几个动词最让你印象深刻？白描手法有什么特点？请结合你摘抄的家人辛苦瞬间的动词说一说。
学生简单回顾作答（用上第一课时必做作业2的摘抄）。
过渡：我们看见了父亲辛苦的背影，但这篇文章动人，不只是因为父亲爬月台。这份爱，是在重重困境之中发生的。
环节二：文本细读，读懂二十岁的"我"（9分钟）
请找出文中写"我"心理的语句：
"我总觉得他说话不大漂亮""我心里暗笑他的迂""我那时真是聪明过分"
设问：1."聪明过分"是夸奖自己很聪明吗？这是什么修辞？（反语）2.当年的"我"，是怎样看待父亲的行为？
明确：二十岁的朱自清（时在北京大学就读），觉得父亲啰嗦、迂，并不理解父亲的苦心，内心甚至带着嫌弃。
教师补充背景（先文本，后史料）：现实生活中，朱自清和父亲曾经长期产生矛盾，家庭关系紧张。八年后接到父亲的来信，人到中年，历经生活磨难，回想当年车站一幕，才生出满心愧疚。
设问：知道"我"曾经并不理解父亲之后，再回头看父亲爬月台买橘子，你对这份父爱有没有新感受？
学生活动：勾画语句，独立思考，交流发言。
设计意图：坚持文本优先，文本证据在前，课外史料在后，避免用外部故事代替阅读。
环节三：深度探究，探明三难（14分钟）
下发探究表格，小组合作完成，每一个结论必须摘抄课文原句作为证据。
三重艰难 摘抄文本原句 你的理解
家庭之难（家境困顿）
身体之难（年老体衰）
情感之难（不被儿子理解）
教师巡场指导，之后小组展示汇报，教师点拨总结：
1.家庭之难：祖母去世，父亲失业，变卖典质，家中祸不单行。在家境破败的处境下，依然惦记孩子，愿意费力为儿子买橘子。橘子很小，但处境衬托下，这份心意分量很重。
2.身体之难：肥胖、蹒跚，攀月台整套动作吃力。身体衰老疲惫，却愿意消耗体力为孩子奔波。
3.情感之难：父亲明明感受到儿子的不解、暗笑，却没有计较，依旧全心全意照顾儿子。这是一份不期待即时被理解的爱。
提升追问：三重艰难，不是简单相加。家庭破败，身体衰老，还要承受儿子的不理解。越是处境艰难，这份不计回报的付出，就越是震撼人心。艰难＋坚持，成就这个不朽的背影。
学生活动：小组合作填表，摘抄原句，汇报交流。
设计意图：训练"观点＋文本证据"阅读习惯，防止主题架空泛谈父爱伟大。
环节四：双线互映，泪映背影（4分钟）
教师提问：上节课梳理背影时，大家已经标出了对应的流泪。现在再看：哪一次背影对应哪一次流泪？眼泪和背影是怎样互相呼应、互相推动的？
背影 对应流泪 情感
开篇思念背影 —— 总起，奠定怀念基调
望父买橘背影（详） 第二次泪：我的泪很快地流下来了 感动（赶紧拭干——矜持与体贴）
惜别背影 第三次泪：我的眼泪又来了 不舍怅惘
泪光中再见背影 第四次泪：在晶莹的泪光中 思念、愧疚、忏悔（升华）
师生共同明确：
明确：背影引发眼泪，眼泪加深对背影的理解——两条线索交织，把情感逐层推向"艰难＋坚持＝不朽的父爱"。
学生活动：对照两份表格核对、补充，交流体会。
环节五：直面评语，思辨交锋（10分钟）
教师出示材料：余光中曾提出批评："短短千把字的小品里，作者便流了四次眼泪，也未免太多了一点。"
教师设问（不预设"必须不同意"）：请结合课文思考，你是否认同余光中的看法？
——如果认同，请从散文语言、叙事节奏角度说说理由；
——如果不认同，请结合人物处境、文本细节寻找依据。
教师点拨引导：余光中是站在现代散文"节制简洁"的审美角度提出评价，不是全盘否定《背影》。四次眼泪不是重复：青年丧亲之悲；目睹父爱瞬间的感动；离别怅惘；人到中年回望往事的愧疚。身份、处境、时间都不一样，泪水内涵各不相同。
允许学生保留不同意见，思辨重点在于训练多角度思考，而非得出唯一标准答案。
学生活动：结合预习单上的课前批注，小组内交换意见后自由发言辩论。
设计意图：落实批判性思维，避免把思辨变成反驳专家的答题套路；课前批注前置，使10分钟足以展开真实的观点交锋。
环节六：总结全课，布置作业（4分钟）
课堂小结：
《背影》以背影立骨，四次背影串联起往事。父亲的爱诞生于家庭破败、身体衰老、不被孩子理解的三重艰难之中。文章不用华丽辞藻，以白描写细节，写出中国式含蓄隐忍的亲情。这也是儿子成长的故事：从二十岁的不解，到成年之后读懂父亲，心生愧疚。亲情常常不只有温暖，也有误解，需要我们慢慢体会。
作业设计（分层）：
必做题：
1.完善课堂探究表格与"背影—眼泪"对应表，整理到笔记本。
2.半命题写作：《____的背影》200字左右。写作支架：借鉴本课白描手法，多用动作动词刻画，少堆砌空洞抒情形容词。
选做题（三选一）：
A.采访父母：倾听父母生命中辛苦付出的片段，简单记录；
B.片段写作：捕捉家人辛苦的一个生活瞬间，运用白描手法，250字。
C.拓展阅读：阅读《给亡妇》节选片段（教师提供节选，不要求全文），感受朱自清散文的情感表达。
板书设计：
背影　朱自清
线索：四次背影（思念→刻画→惜别→泪光再见）
刻画背影：攀、缩、倾（白描）
外貌：黑布小帽·黑布马褂·深青棉袍；语言：朴实叮咛
三重艰难：家庭之难｜身体之难｜情感之难
主旨：艰难境遇下隐忍厚重的父爱；儿子的理解与忏悔

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