资源简介

九上16《我的叔叔于勒》教学设计
教材分析
《我的叔叔于勒》选自统编版语文九年级上册第四单元，是一篇教读短篇小说。本单元以少年视角观察世间百态为核心，单元语文要素为：梳理小说情节，从多角度分析人物形象；结合生活体验理解小说主题，体会小说艺术特色。
本文是莫泊桑短篇小说代表作，以少年若瑟夫为叙事视角，围绕于勒“穷——富——穷”的命运变化，写菲利普夫妇对于勒“赶——盼——遇——躲”的态度翻转。小说以家庭小事折射时代世相，以精妙对比、悬念、插叙塑造人物，借儿童纯真目光对照成人世界的金钱逻辑，揭示金钱对亲情与人伦的异化。
文本兼具故事性与思辨性：一方面情节跌宕，称呼、神态、动作细节丰富，适合训练学生细读人物描写的能力；另一方面叙事视角独特，人物形象复杂，不做简单善恶评判，是引导学生跳出浅层阅读、开展思辨阅读的经典文本。本课承担落实小说阅读方法、训练细节品读、辩证思考人性的单元教学任务。
教学目标
1.语言运用
（1）圈画品读刻画菲利普夫妇的语言、神态、动作细节，掌握借助细节揣摩人物心理、分析人物形象的阅读方法；
（2）品味“拮据”“褴褛”“郑重其事”“与日俱增”等词语语境义，学习对比描写的表达效果。
2.思维发展
（1）梳理“盼——赞——遇——躲”情节脉络，梳理菲利普夫妇称呼、态度变化，推导态度转变的表层原因与深层社会因素；
（2）能立足文本证据，辩证评价人物，提升逻辑推理与思辨表达能力。
3.审美鉴赏
（1）赏析小说以小见大、对比讽刺的艺术特色；
（2）体会儿童叙事视角带来的审美张力，感受莫泊桑冷峻叙事背后蕴含的悲悯情怀与对人性良知的呼唤。
4.文化传承
（1）认识19世纪法国资本主义社会金钱至上观念对亲情的侵蚀；
（2）联系现实思考金钱与亲情的关系，树立不以金钱衡量人的价值观念，珍视真诚纯粹的亲情。
教学重难点
重点
1.品读菲利普夫妇语言、神态、动作细节，分析人物形象，理解对比手法塑造人物的作用。
2.梳理于勒经济状况变化与菲利普夫妇称呼、态度变化的对应关系，把握小说以金钱为轴心的叙事逻辑。
难点
1.理解若瑟夫叙事视角的文学价值：孩童视角有何作用？“十个铜子”小费对于表达主题的深层含义。
2.辩证理解人物复杂性：菲利普夫妇的冷酷背后，暗含底层小人物生存困境；体会作者讽刺之中的悲悯，避免简单善恶标签化解读。
教学课时：2课时
教学过程
第一课时 情节梳理与人物初感
一．情境导入：一组称呼，两重面孔
1.出示两组评价语：
第一组：正直的人、有良心的人、好心的人、全家的希望
第二组：坏蛋、流氓、贼、讨饭的、全家的噩梦
2.提问：这两组评价，指向同一个人——于勒。同样一个人，在菲利普夫妇口中，评价天差地别。变的是于勒本人，还是别的东西？今天我们走进莫泊桑的《我的叔叔于勒》。板书课题。
二．任务一：梳理情节，搭建叙事骨架
1.学生快速默读课文，划分开端、发展、高潮、结局，用单字概括核心事件。
开端（1–4 段）：盼于勒
发展（5–19 段）：赞于勒（插叙：曾经赶于勒）
高潮（20–47 段）：遇于勒
结局（48–49 段）：躲于勒
2.追问：文章开篇不直接介绍于勒，先写全家周日到海边栈桥盼望。这样写有什么效果？
明确：设置悬念，吸引读者；插叙补充于勒早年经历，交代矛盾根源，让情节起伏，避免平铺直叙。
三．任务二：品味称呼，绘制态度变化曲线
1.发放学习任务单，学生圈画文中菲利普夫妇对于勒的称呼，小组合作完成表格：
阶段——于勒经济状况——称呼评价——菲利普夫妇态度
过去——挥霍家产——坏蛋、流氓、无赖——厌恶，驱逐
中期——美洲发财（来信）——正直的人、有良心的人——期盼、赞美
船上偶遇——落魄卖牡蛎——贼、讨饭的——恐惧、躲避
2.小组探究问题：菲利普夫妇对于勒态度转变的开关是什么？
明确：态度变化不取决于于勒品行好坏，只取决于于勒有没有钱。菲利普夫妇的态度曲线，本质是一条金钱曲线。
四．任务三：批注品读，捕捉人物“变脸”瞬间
1.圈读船上相认段落，勾画确认于勒身份后的神态、动作、语言描写，做批注。批注支架：描写手法 + 句子 + 人物心理。
示例：父亲“脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说……”—— 神态描写，发财梦瞬间破灭，惊恐失态。
母亲：“你疯了！既然你知道不是他，为什么这样胡说八道？”—— 语言描写，不愿接受现实，自我欺骗，慌乱又强硬。
2.教师小结：菲利普夫妇不是单纯的坏人，身上交织着虚荣、自私、势利，同时也带着底层小人物的惶恐脆弱。本节课我们先看见人物的复杂，不急于贴善恶标签。
五．课时作业
情境写作：如果于勒在船上认出菲利普夫妇，请续写一段200字左右片段。要求：贴合原文人物性格，至少运用两种人物描写方法。
第二课时 深度品析与主题探究
一．温故导入
1.回顾“盼——赞——遇——躲”情节链，回顾称呼随金钱变化的规律。
2.抛出本节课探究问题：莫泊桑为什么选择少年若瑟夫来讲这个故事？
二．任务四：精读牡蛎场景，品味细节，透视心理
精读吃牡蛎片段，对比菲利普夫妇前后对牡蛎的态度。
1.想吃牡蛎前：母亲迟疑，但为了体面，怕显得小气，郑重其事答应女儿吃牡蛎。牡蛎代表体面、身份，是家庭对外的虚荣表演。
2.认出于勒之后：母亲暴怒，牡蛎从代表体面的食物，变成贫穷落魄的符号。
探究问题：牡蛎本身没有变，为什么前后意义完全不同？
明确：变化的不是牡蛎，而是附着在人和物之上的金钱价值判断。一枚小小的牡蛎，就是莫泊桑“以小见大”的载体，见证金钱如何扭曲人的价值判断。
3.补充活动：分角色朗读本段，读出母亲故作体面，以及发现真相后的暴怒。
三．任务五：探究叙事视角——若瑟夫为什么在场
1.递进式问题：
（1）在全家人躲避于勒的时候，若瑟夫做了什么？（给于勒十个铜子小费）
（2）“十个铜子”有什么特殊含义？
明确：这是全文唯一不以财富多少为前提的善意，不看贫富，只看亲情与怜悯，是黑暗功利世界里的人性微光。
（3）如果换成菲利普夫妇的视角讲故事，小说效果会有什么不同？
明确：成人视角只有功利算计，讽刺会变成单纯的谩骂批判；孩童视角保留未被金钱污染的良知作为参照，让小说冷峻之余，保留悲悯与希望。
2.小结：若瑟夫不是推动情节的人，是全文的价值参照者。他的眼睛看见成人世界，他的善意守住人性底线。
四．任务六：思辨探究，多元解读主题
1.小组思辨议题：菲利普夫妇躲避于勒，仅仅是自私冷酷吗？是否包含底层小人物害怕跌入贫困的生存无奈？莫泊桑对菲利普夫妇，只有讽刺，还是讽刺之中带着悲悯？
2.课堂要求：发言必须引用原文语句支撑观点，不强求统一结论。
3.教师点拨：作者没有把菲利普塑造为纯粹恶人。19世纪法国底层家庭生存压力巨大，贫困意味着灾难。金钱至上的社会，塑造了这样功利的人性。作者批判的不仅是两个人，更是滋生这种价值观的社会。若瑟夫的善意，寄托作者对良知的期待。
五．课时作业
写作任务：以《我读〈我的叔叔于勒〉》为题，写300字短评。自选角度（人物、对比手法、叙事视角、讽刺艺术），结合文中至少两处原句分析。
（附评价量规：①观点清晰；②有原文语句支撑；③语言通顺。）
六．课后作业：
1.基础层：整理本课生字词，摘抄三处精彩人物细节描写。
2.提升层：继续完成课内写作作业。
3.拓展层：对比阅读莫泊桑《项链》节选，体会小人物题材的共性（选做）。
七．板书设计
我的叔叔于勒｜莫泊桑
明线：钱袋状态 态度 称呼 暗线：人心
穷（挥霍） 赶｜坏蛋、流氓 厌恶
富（来信） 盼、赞｜正直、有良心 希望
穷（卖牡蛎） 遇、躲｜贼、讨饭的 恐惧
若瑟夫：十个铜子——未被金钱驯化的良知

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