资源简介

第6课 从隋唐盛世到五代十国
一、课题分析
（1）课题定位 本课是《中外历史纲要（上）》第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”第6课，揭示隋唐盛世由累积到崩溃的历史进程； （2）课题重要性 本课题以唐玄宗的生平视角切入，聚焦“玄”这一庙号的政治含义，串联隋朝统一建设、唐朝繁荣与民族交融、安史之乱及五代十国形成等重大历史节点，帮助学生理解统一多民族封建国家在隋唐时期的发展与转折，是把握中国古代史中段发展脉络的关键一课； 与此同时，本课题还关注“历史过失的个人归因与开脱”这一重要议题，借助“红颜祸水”与“女性悲剧”的辨析，引导学生认识传统史观中个人归因与道德化叙事对历史解释的影响，理解历史评价需超越个人恩怨，从制度与社会结构层面审视王朝兴衰，从而培养批判性思维与历史解释能力； （3）课程标准要求 了解隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识隋唐时期的民族交融。
二、学情分析
（1）知识储备 ①优势：学生通过初中历史学习，对隋唐盛世、安史之乱等基本史实已有初步了解，具备一定认知基础； ②不足：对盛世形成的内在机制、制度层面及历史评价的多维性缺乏深入理解； （2）认知能力 ①思维特征：高中生抽象思维和辩证思维能力已初步形成，能对历史现象进行一定程度的因果分析； ②认知惯性：易将历史兴衰简单归因于个人，需要引导其从制度、社会等多维度理解历史进程； （3）心理特点 ①兴趣点：对唐代历史人物故事（如唐玄宗、杨贵妃、武则天）兴趣浓厚，乐于参与情境化、故事化的探究活动； ②畏难情绪：对宏观制度史内容易觉枯燥，需借助图表、史料与图像激发兴趣； （4）学习习惯 ①优势：具备一定的史料阅读和小组合作能力，能配合课堂任务进行材料梳理； ②不足：史料分析与归纳概括能力有待提升，对史料的批判性解读仍需教师引导。
三、教学目标
（1）知识与能力 ①通过梳理隋朝统一、大运河开通、唐朝政治清明与经济发展等史实，把握隋唐盛世形成的条件与表现（时空观念、史料实证）； ②通过分析安史之乱、黄巢起义、五代十国形成等史实，理解唐朝由盛转衰的原因及影响（历史解释）； （2）过程与方法 ①借助历史图片、文字材料与表格，运用史料研习法和问题探究法，培养从多维度分析历史事件的能力（史料实证、历史解释）； ②通过“从唐玄宗看”的情境线索，学会以人物为切入点，辩证评价历史人物在历史进程中的作用，理性看待国家兴亡与个人的关系（唯物史观、时空观念）； （3）情感态度与价值观 ①通过感受隋唐盛世成就，增强对中华民族悠久历史和灿烂文化的认同感与自豪感（家国情怀）； ②通过认识盛世兴衰的教训，树立居安思危、以史为鉴的历史意识（家国情怀）。
四、教学重难点
（1）重点 ①隋唐盛世形成的条件与表现； ②唐朝民族政策及民族交融对统一多民族国家发展的意义； （2）难点 ①理解盛世崩溃的多维原因及其内在逻辑； ②辩证评价唐玄宗的历史功过，理解“盛世累积非一日之功，崩溃也非一人之过”。
五、教学资源和教学方法
（1）教学资源：历史图片、文字材料、多媒体、板书等； （2）教学方法：讲授法、谈话法、史料研习法、问题探究法等。
六、教学过程
教学环节及教师活动 学生活动 设计意图
【导入】 ①展示唐玄宗画像，引导学生关注“历史纵横”栏目的“谥号、庙号和年号”，指出玄宗这一庙号的政治与文化含义： 庙号制度始于商代宗庙祭祀体系，玄宗作为庙号之一，包含双重评定维度：政治维度：授予守成阶段巩固政权、延续王朝稳定的君主，还指功过难评、复杂难断；文化维度：反映帝王对玄学的偏好，李隆基在位期间注疏《道德经》，推行道教治国理念 ②重点关注其功过难断的政治含义，说明玄宗目睹盛世与乱世，由此设疑“盛世是如何累积的？又是如何崩溃的？”引入课题。 观察画像，结合已有认知自由发言，初步形成对唐玄宗的印象，产生探究兴趣。 利用教科书学习栏目创设本课具体情境，让学生关注历史人物。
【新授】 一、盛世的累积 （一）隋朝统一与建设 ①回顾隋朝建立的基本经过 ②分别利用图片讲述隋朝的工程建设，引入对隋朝统治的评价： 1.广设仓库：含嘉仓城探出粮窖287座，其中最大的窖，窖口18米左右，深12米左右，最小的窖，窖口也有8米左右，深6米左右 2.兴建洛阳城：每月征200万民丁，历时十月 3.开通大运河：洛阳为中心，北到涿郡，南到余杭，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系，是世界上开凿最早、规模最大的运河 ③表格系统梳理隋朝的建设与扩张，分析其作用和危害，讲述隋朝的灭亡 （二）唐朝的繁荣与民族交融 ①按照政局演进顺序，分别利用史料、文物等讲述唐朝政局的清明： 首先是“贞观之治”： “君子用人如器，各取所长。古之致治者，岂借才于异代乎！正患己不能知，安可诬一世之人！”——唐太宗，《资治通鉴·唐纪》 “上问魏徵曰：‘人主何为而明，何为而暗？’对曰：‘兼听则明，偏信则暗。’”——魏徵，《资治通鉴·唐纪》 史料解读：“有见识的君子用人就像使用器物一样，各自取其所长。古代使国家达到大治的君主，难道是向别的朝代借用人才吗！只应担心自己不能识别人才，怎么能诬蔑整个时代没有人才呢！”展现了唐太宗清醒务实的人才观。“兼听”不仅是态度问题，更是制度性的治理智慧：唯有广纳众言、不被佞臣垄断信息，君主才能明辨是非、防患未然。 其次是“贞观遗风”： 659高宗下令修《姓氏录》，打破了门阀和庶族的界限，提高了出身低微的官员的地位 660年高宗风眩头重，目不能视，百司奏事，或使武则天决之，武则天开始直接参与政事的处理 674唐高宗和武则天称天皇、天后 675天后上表建言十二事，建议“息兵，以道德化天下”“劝农桑，薄赋徭”“省功费力役”“广言路”等 文物铜匦：武则天为广泛收集臣民意见、鼓励告密和进言而设置的一种铜制匣子 收束语：唐高宗、武则天时期继承并延续唐太宗“贞观之治”所开创的清明政治局面与治国方针，史称“贞观遗风” 最后是“开元盛世”： “以至开元天宝之中，上承高祖太宗之遗烈，下继四圣理平之化，贤人在朝，良将在边，家给户足，人无苦窳，四夷来同，海内晏然。”——《词科论》 史料解读指出唐朝的全盛，引出唐玄宗的治理措施：“到了开元、天宝年间，大唐上承高祖、太宗开创的功业，下继高宗、武后、中宗、睿宗四代帝王带来的安定太平的教化，贤能之士居于朝堂，优秀的将领镇守边关，家家丰足、户户富裕，百姓没有困苦和颓败，四方各族前来归附朝贡，天下安定、太平无事。”这段话是唐代史家沈既济对“开元盛世”的精炼概括，揭示了盛世并非孤立产生，而是长期历史积累的结果。全句以“贤人在朝，良将在边”写政治用人之盛，“家给户足，人无苦窳”写经济民生之富，“四夷来同，海内晏然”写民族交融与天下秩序，层层铺展出一幅完整的治世图景。 统治措施：①任用贤相，留心纳谏，保证政治清明。他先后以姚崇、宋璟、张九龄为相，他们或忠言极谏，或守法不阿，或长于吏治，均能较好地辅佐皇帝②精简机构，释放宫女，节省开支③兴修水利，发展生产，在边境进行大规模屯田，以保障边军的军粮供给④在沿边设节度使，统率大量边军，以保卫边疆安全 ②融入选择性必修2部分内容，用来自陕西师范大学教育博物馆、西安博物院、大唐西市博物馆的文物和其他图片讲述这一时期经济的发展：①农业：生产工具进步②手工业：陶、瓷制作技术进步③商业：贸易繁荣，货币规范 ③布置课堂任务：根据教科书找出唐朝主要的民族、梳理唐朝的民族政策或措施及其结果、分析民族关系。用表格归纳，总结民族关系：周边少数民族建立的政权，对祖国边疆地区的开发作出积极贡献；唐朝凭借国力强盛与政策得当，实现了民族关系从对抗到和睦的逐渐转变，促进了民族融合与边疆开发，铸就了统一多民族国家的繁荣局面 ④小结盛世局面： 定义：盛世局面，也称“治世”，一般指政治清明、经济发展、社会秩序相对安定、阶级矛盾相对缓和，以及民族团结的封建统治时期 原因：①政治：统治者选贤任能、虚怀纳谏，政治清明②经济：发展生产，规范赋税徭役③军事：对外用兵有节制④社会：经历长期战乱，人民渴望安稳生活，社会秩序安定⑤民族：采用开明宽容的民族政策，民族间交往密切 二、盛世的崩溃 （一）安史之乱 ①结合史料、地图、图片等讲述安史之乱爆发的原因： “春宵苦短日高起，从此君王不早朝”——《长恨歌》 “不学无术”杨国忠、“口蜜腹剑”李林甫、宦官参政高力士 得出结论：中央：统治阶级的腐化堕落 “天宝末，天子以中原太平，修文教，废武备……唯边州置重兵，中原乃包其戈甲，示不复用。六军诸卫之士皆市人白徒……日以寝斗，有事乃股栗不能授甲。”——《唐会要》 节度使兵力图：边镇驻兵49万、中央驻军9万 得出结论：地方：“外轻内重”的军事格局 ②结合《杨贵妃上马图》简述安史之乱爆发的主要过程和马嵬驿之变，引出传统史观的归因分析： 755年，安禄山与部下史思明以讨伐杨国忠为由发动叛乱，史称“安史之乱”；756年，叛军攻破潼关，进占长安，唐玄宗仓皇逃往蜀中。队伍行至马嵬驿（今陕西兴平）时，随从的将士心生怨恨，认为是杨国忠导致天下大乱。于是禁军将领陈玄礼发动兵变，杀死杨国忠，又迫使唐玄宗缢杀杨国忠之妹杨贵妃，史称“马嵬坡之变” 明确：马嵬驿之变既是玄宗个人权威崩塌的标志，也标志着“开元盛世”在情感与政治双重意义上的彻底终结，唐由盛转衰 设疑“红颜祸水”还是“女性悲剧”？实则是传统史观对君主的开脱与道德化叙事 ③结合史料分析安史之乱的影响： “大盗既灭，而武夫战卒以功起行阵，列为侯王者，皆除节度使。”——《新唐书·兵志》 史料解读：大乱（指安史之乱）平定之后，那些武将和作战士兵因战功从行伍之中崛起，被册封为侯王的人，都被授予节度使的官职。 “安史之乱后，吐蕃从唐朝手中夺走河西走廊和西域，代宗即位初甚至一度攻占长安。…安史之乱爆发后，南诏继续扰边，大渡河以南尽为其所有。”——张帆《中国古代简史》 得出结论：内忧：藩镇割据，中央集权被削弱；外患：边防空虚，导致少数民族趁机侵扰 （二）黄巢起义与五代十国的形成 ①结合史料和示意图，说明唐后期政局的黑暗： “唐代自宪宗起，有七个皇帝是由宦官拥立，宪宗与敬宗皆死于宦官之手。至于进退朝臣、任命节帅更是司空见惯之事。”——翦伯赞《中国史纲要》 ②结合历史地图讲述黄巢起义的大致历程和影响 ③结合五代十国形势图，讲述中国历史的又一分裂期 ④简要讲述周世宗改革的内容，引出为后来北宋结束五代十国分裂局面奠定了基础 观察图片与数据，思考隋朝工程建设的成就与沉重代价，参与表格梳理，辩证分析隋朝统一与建设的双重影响，理解隋朝速亡的原因。 ①研读史料，结合教师解读思考唐太宗“用人”“兼听”的治国智慧，归纳“贞观之治”与“贞观遗风”的政治特征 ②观察文物图片，提取经济繁荣的信息，概括开元时期农业、手工业、商业的成就 ③小组合作，结合教科书梳理唐朝主要民族与民族政策，完成表格并汇报，总结民族交融的意义。 ①研读史料与兵力对比图，从中央与地方两个维度归纳安史之乱爆发的原因，理解“外轻内重”格局的危害 ②结合《杨贵妃上马图》梳理安史之乱与马嵬驿之变的过程，围绕“红颜祸水还是女性悲剧”展开讨论辨析，质疑传统史观 ③结合史料分析安史之乱后唐朝的统治危机，归纳藩镇割据、边防空虚的内忧外患。 ①研读史料，归纳唐后期宦官专权、藩镇割据的政治乱象，理解唐朝衰亡的制度根源 ①借助直观数据与图像，引导学生从“功与过”双重视角分析史实，培养辩证思维与史料实证能力，为理解“盛世累积的代价”作铺垫。 ①通过史料研读培养学生提取信息、历史解释的能力，理解政治清明是盛世形成的根本保障 ②借助文物图片创设直观情境，增强历史在场感，突破宏观制度史的枯燥感 ③以任务驱动与合作探究，落实“认识隋唐时期民族交融”的课标要求，培养归纳概括与团队协作能力。 ①通过史料与数据对比，培养学生从中央与地方、制度层面分析历史原因的能力 ②以“红颜祸水还是女性悲剧”的思辨设疑，引导学生批判传统史观中个人归因与道德化叙事，培养批判性思维与历史解释素养 ③通过史料实证理解安史之乱的多维影响，深化对“盛世崩溃非一人之过”的认识。 ①通过史料与地图相结合，落实时空观念素养，理解唐朝由衰到亡的演进逻辑 ②引导学生从制度层面理解政权更迭的历史必然性，形成“由治到乱”的整体历史观。
【总结】 ①回扣导入部分唐玄宗庙号的政治意义，指出其功与过： 功：盛世的继承者与巩固者 过：盛世的葬送者 ②结束语：“盛世非一日之功，也非一人之功；乱世非一夕之崩，也非一人之过。” 结合全课所学，回顾唐玄宗的功过，思考个人与时代、制度的关系，形成对历史评价的正确认识。 引导学生正确的看待统治者与国家灭亡的关系，树立正确的历史观。
【应用】 课后完成唐玄宗的历史人物评价，不超过300字，要求论点清晰，史论结合。 独立撰写唐玄宗人物小评，运用本课史实论证观点。 以写促思，检测学生对“辩证评价历史人物”方法的掌握，落实历史解释核心素养。
七、板书设计
第6课 从隋唐盛世到五代十国 一、盛世的累积 1.隋朝统一与建设：仓库、洛阳城、大运河 2.唐朝的繁荣与民族交融：政治开明、经济发展、民族交融 二、盛世的崩溃 1.安史之乱（755年）：中央腐化、外轻内重——唐朝由盛转衰 2.黄巢起义与五代十国：宦官专权、藩镇割据——907年唐朝灭亡 功：盛世的继承者与巩固者 —— 过：盛世的葬送者
八、教学反思
（1）可以传承的做法 ①以唐玄宗为线索贯通全课，将纷繁的隋唐史事串联为“盛世累积-盛世崩溃”的清晰脉络，增强了教学的整体性与趣味性； ②运用历史图片与史料研习，帮助学生从史料中提取信息，有效落实了史料实证与历史解释等核心素养； （2）有待完善的做法 ①民族交融部分内容较繁，可进一步整合表格与地图，优化时间分配，突出重难点； ②对唐玄宗功过的评价可引入更多元的史学观点，进一步深化学生的辩证思维与批判性思考。

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