资源简介

5.1 植被 教学设计
（第二课时 主要植被类型）
一、教材分析
本节为第五章“植被与土壤”的第一节，教材建议安排2课时。第一课时学习植被与环境，认识植被的概念、植被的演替、垂直结构及环境适应性；第二课时学习主要植被类型，具体认识森林、草原与荒漠等主要植被的特点及其与自然环境的关系，两个课时相互衔接，共同落实课程标准“通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系”的要求。
本课时内容包括三个部分：一是森林，重点介绍热带雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林、亚寒带针叶林四种主要森林类型的分布地区、气候条件、垂直结构和生态特征（图5.3—图5.6）；二是“分析红树林植物特征的环境适应性”活动，以非地带性植被红树林为例，引导学生分析支柱根和板状根、呼吸根、“胎生”、可排盐分的腺体等特征所适应的环境条件及对海岸生态环境的意义（图5.7）；三是草原与荒漠，对比热带草原与温带草原的特点，认识荒漠植被以旱生灌木为主、短生命植物对干旱环境的适应（图5.8—图5.11）。教材还安排了“精品公园‘精’在何处”自学窗，帮助学生体会因地制宜营造人工植被的意义。
本课时是前一课时知识的应用与深化：从总体上把握植被与环境的关系，到具体认识不同类型植被的特点及其环境适应性，进一步渗透自然环境整体性、差异性的思想，为后续学习土壤以及选择性必修1中自然环境的整体性和差异性奠定基础。
二、学情分析
学生通过第一课时的学习，已理解植被的概念、植被的演替、垂直结构及环境适应性，初步掌握从环境条件角度分析植被特点的方法，为本课时识别主要植被类型打下了基础。但学生对远离家乡的热带雨林、亚寒带针叶林等植被缺乏直观认识，对植被生态特征与具体气候要素（气温、降水）的对应关系理解仍有难度，容易将不同森林类型的特点混淆。
因此，教学中应以我国卫星地图等情境唤起学生对不同地区植被差异的感知，借助图5.3—图5.11的景观图片和气温曲线、降水量柱状图等资料，采用比较的方法突出不同类型植被的特征差异，并通过红树林活动探究引导学生运用所学方法分析非地带性植被的环境适应性，实现知识迁移。
三、教学目标（核心素养）
（一）综合思维
能够从热量、水分等环境要素的差异出发，分析森林、草原、荒漠等主要植被类型的分布规律，说明不同植被的生态特征与自然环境的关系。
（二）区域认知
能够结合不同气候类型区的景观资料，识别热带雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林、亚寒带针叶林、草原与荒漠等主要植被类型，认识植被类型随气温、降水条件变化而更替的规律。
（三）地理实践力
能够运用图文资料和比较的方法，归纳不同植被类型的特点；通过分析红树林植物特征的环境适应性，初步学会从植被特征推断环境条件的分析方法。
（四）人地协调观
能够认识植被对生态环境的重要作用，体会因地制宜营造人工植被、珍惜爱护天然植被的重要性，树立人与自然和谐共生的观念。
四、教学重难点
（一）教学重点
1. 识别森林、草原、荒漠等主要植被类型，说出其分布地区和主要特点。
2. 说明主要植被类型与自然环境的关系。
（二）教学难点
1. 理解不同植被生态特征的环境适应性，将植被特点与环境条件对应起来。
2. 区分不同类型森林在垂直结构、生态特征上的差异。
五、教学方法与教学准备
（一）教学方法
情境教学法、案例分析法、比较法、小组合作法、活动探究法。
（二）教学准备
多媒体课件（教材图5.3—图5.11、世界气候类型分布图、主要气候类型气温曲线与降水量柱状图、我国卫星地图、红树林景观视频或图片）、学案（主要植被类型比较记录、红树林植物特征分析表）。
六、教学过程
（一）创设情境，导入新课（约5分钟）
教师活动：展示我国卫星地图，提醒学生注意卫星地图上不同地区的颜色差异——东南部的绿色多为森林，中西部的浅绿色为草原，西北内陆的黄色为荒漠；结合第一课时校园树木调查活动，提出问题：不同地区植被类型有何不同？不同类型的植被有什么特点？这些特点与当地的自然环境有什么关系？引导学生思考，揭示课题。
学生活动：观察卫星地图，说出我国不同地区植被景观的差异；结合上节课所学，回忆植被具有适应当地环境的特征，带着“不同植被类型各有什么特点”的问题进入新课。
（预设学生回答：学生能说出“东南地区森林多、西北地区荒漠多”。教师顺势指出，植被类型的差异与气温、水分等环境条件密切相关，本课就来认识这些主要植被类型及其与环境的关系。）
设计意图：以卫星地图创设直观情境，从宏观感知植被分布的差异切入，自然引出主要植被类型的学习。
过渡语：先来看看地球上种类丰富的森林。
（二）认识森林植被（约15分钟）
教师活动：出示世界气候类型分布图，引导学生得出森林主要分布在热带和温带的湿润、半湿润地区；随后依次讲解四种主要森林类型：热带雨林主要分布在热带雨林气候区和热带季风气候区，终年高温、降雨丰沛，植物全年旺盛生长，森林呈深绿色，植物种类丰富、垂直结构复杂，藤本植物、附生植物丰富，各月都有花开，常见茎花、板根现象（图5.3）；常绿阔叶林主要分布在亚热带季风气候区和亚热带湿润气候区，夏季炎热多雨，冬季温和且无明显干季，森林常绿，乔木多革质叶片，大部分植物花期集中在春末夏初，与热带雨林相比垂直结构较简单，藤本植物、附生植物较少，少板根和茎花现象（图5.4）；落叶阔叶林又称夏绿林，主要分布在温带季风气候区和温带海洋性气候区，夏季炎热或温暖，生长季节达4—6个月，冬季寒冷并延续3—4个月，乔木叶片宽阔，春季发叶，秋冬季落叶（图5.5）；亚寒带针叶林主要分布在亚欧大陆和北美大陆的亚寒带地区，夏季短促、温和，冬季漫长、寒冷，发育了以松、杉类植物为主的针叶林，树叶缩小为针状，以抗寒抗旱（图5.6）。
学生活动：结合图5.3—图5.6，观察四种森林景观的差异；对照气温曲线与降水量柱状图，说出各类森林所在地区的气候特点，并联系图5.2垂直结构的知识，比较热带雨林与亚寒带针叶林在植被高度、物种数量、垂直结构上的差异；以知识竞赛形式说出不同森林类型的分布地区与生态特征。
（教师点拨：自热带至亚寒带，热量和水分条件逐渐减少，森林的物种、垂直结构、层间植物逐渐减少，生长季越来越短；落叶阔叶林树木叶片宽阔，利于在相对较短的生长季充分生长，亚寒带针叶林树叶缩小为针状，利于抵御干冷而漫长的冬季，这些都是植被适应环境的表现。）
设计意图：以森林为典型案例，让学生掌握从分布、气候、垂直结构、生态特征等方面识别植被类型、分析植被与环境关系的基本方法。
过渡语：除了这些分布广泛的天然植被，还有一些生境特殊的植被类型，比如生长在海边的红树林。
（三）活动探究：分析红树林植物特征的环境适应性（约10分钟）
教师活动：出示红树林景观图（图5.7）和活动要求，指出红树林主要分布在热带和亚热带淤泥深厚的潮间带，多见于海湾或河口地区，其生长环境具有风浪冲击、潮水涨落、海水高盐、滩涂深厚等特点；组织学生分组分析红树林植物的四种特点——支柱根和板状根、呼吸根、“胎生”、可排盐分的腺体，分别说明这些特点所适应的环境条件，并思考红树林对所在海岸地区生态环境的意义。
学生活动：小组合作，读图5.7并结合文字资料，分析支柱根自树干基部生出、逐渐下伸插入土中形成弓状稳固支架，是适应风浪冲击的表现，板状根高30—50厘米，同样起到固定植株的作用；呼吸根凸出地面、外表有粗大皮孔、内有海绵状通气组织，可在退潮甚至潮水淹没时通气；种子在果实时即开始萌发、长出绿色棒状胚轴，坠入淤泥后数小时内扎根，是适应滩涂和海流的表现；发育可排盐分的腺体，可以适应海水的浸泡。随后用思维导图等形式表达研究结果，小组代表汇报，其他小组补充点评。
（教师点拨：红树林对海岸生态环境意义重大——茂密的支柱根和板状根能有效防止风浪对海岸的冲击，促淤保滩；呼吸根和发达根系能净化海水、保持水土，为海洋生物提供栖息场所；“胎生”特性则增强了幼苗在滩涂和海流环境中的生存能力。）
设计意图：引导学生运用植被与环境关系的分析方法，探究非地带性植被红树林的环境适应性，培养地理实践力与综合思维，认识保护红树林等天然植被的重要性。
过渡语：在水分条件不能满足森林生长的地方，又会出现什么样的植被呢？
（四）认识草原与荒漠（约10分钟）
教师活动：讲解在热带和温带，当水分条件不能满足森林生长时，便出现以草本为主的植被即草原；而在水分更少的干旱地区，则形成荒漠植被。出示图5.8、图5.9，对比热带草原与温带草原：热带草原一般分布在热带雨林一带的南北两侧，全年高温，分干湿两季，湿季降水丰沛、植物生长旺盛、草原葱绿，干季为4—6个月、降水稀少、草类枯黄，有的热带草原中散生着乔木或灌木；温带草原地区夏季温暖、冬季寒冷、气候干燥，草原夏绿冬枯，植被高度较热带草原低，也会见到一些较为矮小的灌木。随后出示图5.10、图5.11，说明从热带至温带气候干旱地区的植被统称为荒漠植被，以旱生的灌木为主，具有耐长期干旱的形态和结构；也有一些非旱生的短生命植物，当迎来合适的降水，即能完成生命活动的周期，如智利沙漠中的雨后花海。
学生活动：观察图5.8—图5.11，比较热带草原与温带草原在分布地区、植被高度、景观季节变化上的差异，说出差异反映的环境条件（热量、水分）；联系第一课时的沙漠花海情境，说明短生命植物对干旱环境的适应方式；结合我国由东向西的干湿状况，说出森林、草原、荒漠的分布规律。
（教师点拨：在适宜的热量条件下，水分条件决定了森林、草原、荒漠的分布——湿润、半湿润地区适宜森林生长，半干旱地区多为草原，干旱地区多为荒漠；热带草原干季草类枯黄是适应干旱气候的结果，温带草原冬季草枯木凋是适应寒冷气候的结果。）
设计意图：让学生认识草原与荒漠植被的特点及其与水分条件的关系，理解植被类型随干湿状况变化的规律，呼应并深化对植被环境适应性的认识。
过渡语：认识了这么多植被类型，让我们梳理一下其中的规律。
（五）归纳总结，迁移应用（约3分钟）
教师活动：引导全班梳理本课知识框架——森林主要分布在热带和温带的湿润、半湿润地区，包括热带雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林、亚寒带针叶林四种主要类型，各有其分布地区、气候条件、垂直结构和生态特征；在水分条件不能满足森林生长时出现草原（热带草原、温带草原），在更干旱的地区形成荒漠植被（以旱生灌木为主）；热量和水分条件的变化引起植被类型有规律的更替。随后出示几幅植被景观图片，请学生判断植被类型并说出其适应的环境条件，并以“精品公园‘精’在何处”自学窗为例，讨论因地制宜营造人工植被的做法（全部选用当地树种、多树种混栽、乔灌草结合、提高绿化率）。
学生活动：参与知识梳理，完成植被类型判断练习，说出湿润地区多森林、半干旱地区多草原、干旱地区多荒漠的分布规律；讨论皇城根遗址公园绿化设计的合理之处，体会因地制宜的意义。
（预设学生回答：学生能说出“图片中是落叶阔叶林，因为树叶秋冬会落”“荒漠植物耐旱”等。教师引导补充垂直结构、板根茎花等细节特征，使识别依据更完整。）
设计意图：及时巩固，帮助学生形成“环境条件—植被类型—生态特征”的分析思路，实现知识迁移，渗透人地协调观。
过渡语：植被类型多样，各有特点，都与当地环境密切相关。让我们把今天的学习收获落实到实践中。
（六）课堂小结，布置作业（约2分钟）
教师活动：回顾本课知识框架（森林：热带雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林、亚寒带针叶林；草原与荒漠：热带草原、温带草原、荒漠植被；识别依据：分布地区、气候条件、垂直结构、生态特征），强调植被类型与环境的对应关系；布置课后作业：观察并描述校园或家乡常见的植被类型及其特点，说明其适应的环境条件，或收集某一主要植被类型的景观资料，用图文形式说明其特征与环境的关系。
学生活动：回顾本课所学，记录作业。
设计意图：提纲挈领，巩固方法，将学习延伸到实地观察与资料收集，培养地理实践力。
七、板书设计
5.1 植被（第二课时 主要植被类型）
森林：热带雨林·常绿阔叶林·落叶阔叶林·亚寒带针叶林
草原与荒漠：热带草原·温带草原·荒漠植被（干湿→类型更替）
红树林：支柱根·呼吸根·胎生·排盐腺体（非地带性）

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