资源简介

学习内容 2.丁香结 年 级 六年级
学习主题 “阅读”自然，从所读想开去
教学目标 1.会写“缀、窥”等字，会写“宅院、潇洒”等词语。 2.了解课文写了哪些场景中的丁香以及这些丁香分别给人留下的印象，品味优美的语言。 3.体会由事物引发联想的表达方式，并能说出自己的理解。 4.能对比阅读课文和“阅读链接”，说出表达上的不同。
教学重难点 了解课文写了哪些场景中的丁香以及这些丁香分别给人留下的印象，品味优美的语言。体会由事物引发联想的表达方式，并能说出自己的理解。
学习任务 及学习活动设计 活动一：初识丁香，走近作者 1.（出示单元导语：触摸山川湖海的心跳，倾听花鸟虫鱼的歌声。）上节课我们跟随作家老舍先生走进了一碧千里的草原，从主客相聚与惜别的内容联想到自己生活里的相似情景，这节课我们继续积极思考，从所读的内容想开去。让我们一同走进宗璞笔下的《丁香结》。 2.你们见过丁香吗？（出示丁香的图片）看，这就是丁香。猜猜看，这种花为何叫丁香呢？ 3.这种花外形小巧、细密且香气宜人，故名丁香。丁香的花苞圆鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣，古人又叫它丁香结。 4.这篇文章的作者是宗璞，你对她有什么了解吗？ （教师补充：宗璞，当代作家，原名冯钟璞，“璞”是未经雕琢的玉石，这也正是宗璞文字的特点——质朴自然。代表作有长篇小说《野葫芦引》，还有一篇我们以后会学到的散文《紫藤萝瀑布》） 活动二：通读课文，整体感知 1.自主学： 读：自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 思：课文围绕丁香写了哪些内容？ 2.检查预习情况。（完成作业1、2、3） 重点正音：“拙”读zhuō不读chuō；“参差”读cēn cī；“单薄”的“薄”读bó。 随文提示书写要点：“缀”左窄右宽，右边四个“又”要有变化；“幽”里面是两个“幺”。 3.课文围绕丁香写了哪些内容？ （预设：1-3段描写丁香花，4-6段写丁香结。） 活动三：寻览丁香，雨品意境 1.看来整篇课文，就是循着“赏花——悟花”的思路展开。在赏花的部分，同样是写丁香，但作者观察的地点却各不相同。那课文写了哪些场景中的丁香，它们分别给你留下了怎样的印象呢？ （1）自主学 圈画：默读1-3自然段，圈出三处描写地点的词语，梳理文中描写的场景；画出文中描写丁香形、色、香的词句。 填写：完成学习单表格，用一两个关键词概括丁香带给你的印象。 合作学 交流：同桌交流学习成果，互相补充，完善学习单。 共同学 分享：结合课文语句进行汇报，品读不同场景丁香的特点。 场景形色香印象（用一两个关键词概括）
预设： 场景形色香印象（用一两个关键词概括）城里街旁、宅院星星般的小花坠满枝头……两片雪白、半树银妆城外校园白的潇洒、紫的朦胧淡淡的幽雅的甜香斗室外十字小白花，那样小，却不显得单薄。 许多小花形成一簇，许多簇花开满一树……檐前积雪、莹白香气直透毫端
2.重点品读句子 出示句子：每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。 （1）“积雪”指的是什么？你是从哪里看出来的？ （预设：白色的丁香花，后文“香气直透毫端”——雪没有香气；前文斗室外是“三棵白丁香”） 明明写花，为什么整句话不出现一个“花”字？这样写妙在哪里？ （预设：以雪喻花，写出了花的白之多、之静、之莹洁；读者由“雪”猜到“花”，如同跟着作者玩了一次猜谜——含蓄而有趣） （3）看到雪，你有没有想到哪句诗？ （预设：遥知不是雪，为有暗香来。——王安石《梅花》雪和花常常联系在一起。丁香花白得像雪，所以作者说“檐前积雪”。） 3.通过大家的分享，我们看到了不同场景下的丁香，领略到它的形、色、香。散文往往不会直接说“我喜欢”“我爱”，可作者那份对丁香的喜爱，真的藏得住吗？你从哪些词句中发现了？ 4.三处丁香的环境不同，描写的侧重点也不一样，但作者的喜爱之情始终不变。有没有同学愿意伴着音乐来读一读，读出作者的喜爱之情。 5.读得真好，画面感都出来了。除了不同地点的丁香，作者其实还写到了另一种环境下的丁香——雨中的丁香。当丁香遇上细雨，又会是怎样一番景象呢？一起来读读这几句。 （1）读完文字，你的脑海里浮现出怎样的画面？（播放淅淅沥沥细雨的音效）大家闭上眼睛听一听，想象一下：蒙蒙细雨飘下来，一滴滴雨水落在丁香花瓣上。花瓣沾着水珠，颜色变得润润的，一切都朦朦胧胧的。谁愿意说说，你仿佛看到了什么？ （2）这是雨中丁香独有的美，文中用哪一个词语直接概括了雨中丁香的特点呢？那结合画面想一想，“妩媚”在这里写出雨中丁香怎样的模样？ （预设：妩媚”原本用来形容人姿态柔美，在这里写花。被细雨浸润过后，丁香花瓣沾着水珠，温润娇柔，尽显柔美动人的姿态，这便是雨中丁香的特点。） 你们看，细雨中的丁香，没有分明的轮廓，一切朦朦胧胧，这种感觉就像印象派的画作，（出示印象派雨中花卉图）两者之间有什么共同点？ （预设：色彩朦胧交融，边界模糊不清） （4）现在你知道作者为什么说“丁香确实该和微雨连在一起”了吗？回想一下，你有没有在雨中观赏过花朵？当时是什么感受？ （5）是啊，丁香和微雨交融在一起，总能营造出如梦如幻、朦胧的意境美。让我们带着这份想象，一起来读读这段话。 6.小结：回顾整篇课文，在作者的眼里，丁香是——但是在古人的笔下，丁香却被赋予了不一样的情感。（出示诗句：“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”）同样是丁香，为什么作者和古人的感受会截然不同？这个问题，我们下节课继续研究。 课后作业 摘抄课文中描写丁香的优美词语、精彩短句，选3-5处抄写在积累本上。 第二课时 活动一 回顾导入，聚焦文本 1.同学们，上节课我们品读了宗璞笔下的丁香。回想课文，丁香给你留下了怎样的印象？ 2.各色丁香，无论是晴日盛放，还是细雨浸润，都别具美感。作者在欣赏花的同时，把目光投向了丁香小小的花苞，它有一个特别的名字——丁香结。 （1）出示丁香花苞特写图（圆圆的、鼓鼓的）与盘花扣图片并排出示。提问：“上节课的问题——丁香好好的，怎么就‘结’了？看看花苞，再看看衣襟上的盘花扣，你发现了什么？” （预设：形似）（板书“形似”） “形似，只是缘由之一。还有更深的缘由藏在古诗里。” 活动二：默读探究，“结”之两缘 1.那古人为什么会把丁香的花苞叫作“丁香结”呢？让我们去文中寻找答案。 （1）自主学： 默读：默读课文4—6自然段，思考古人为什么把丁香花苞叫作“丁香结”。 圈画：圈画出文中对应的相关语句作为依据。 （预设：①理由一（形似）：“小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣”；②理由二（寓意）第4段“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”两个诗句＋“负担着解不开的愁怨”。） （2）出示诗句，古人的诗里，丁香结总是和什么心情连在一起？（愁）这个“愁”，就是名字背后的第二层缘由。 2.汇报整合，板书“结”之意 丁香结：形似（花苞恰如盘花扣）＋寓意（古诗中的愁怨——“结”是解不开的） 3.古人眼里，丁香花苞紧紧收拢，像解不开的心结，丁香结象征离愁、烦忧、化不开的愁怨。 活动三：走进作者，聊心中结 1.同样是丁香结，宗璞却读出了不一样的人生意味。它带给作者怎样的思考？请默读第6自然段，画出关键句。 （预设：每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？ 2.你是怎么理解这句话的？作者觉得这些解不开的‘结’，讨厌吗？ （预设：不讨厌——‘不然岂不太平淡无味了吗’是反问，作者觉得有结才有味，这是豁达，也是从容）。 3.那她的人生中，又遇到了哪些“结”呢？ （课件出示：断断续续三十年的斗室内住着；文革时遭到了错误批判，被下放到了河北省农村；她的作品《红豆》曾受到不应有的批判；她的弟弟因为癌症去世，而她自己也受着病痛的折磨，她喜欢写作，为写一本书历时7年，而这7年里却是带病苦苦耕作；2000年，由于视网膜脱落，她做了三次手术，最终，她告别了阅读。） 4.她的一生磨难不断。但她没有消沉，从容面对苦难，从丁香结悟出人生道理。这种由丁香事物抒发人生感悟的写法，叫借物喻理。丁香结既是花苞，也是人生大大小小的困境；我们要从容、乐观、脚踏实地对待生活里的每一个“结”。 5.一个经历了这么多磨难的人，最后说——“不然，岂不太平淡无味了吗？” 6.同学们，了解了宗璞的人生经历，让我们联系自己的生活实际想开去。对于你来说，目前心中的“丁香结”是什么？你准备怎么去化解心中的结？ （1）出示表达支架：“我也有一个‘结’，它是____。它让我____。读了这篇课文，我想____。” （2）先同桌互说，再全班分享。 活动四：对比阅读，拓展延伸 1.同学们，阅读时联系其他文章，我们就会有新的收获。本课的“阅读链接”编排了纪伯伦的《花之歌》。同样是写花，它在表达方面和《丁香结》有什么不同呢？ （预设：课文是写“我眼中的花”，通过作者的观察、经历引发人生感悟，而《花之歌》是写“花眼中的世界”，以第一人称自述花的生命历程；课文以描写、抒情为主，语言细腻、含蓄，富有生活气息，而《花之歌》融入了更多奇特的想象，运用拟人手法，使用大量结构整齐的句式，语言优美、凝练，富有哲理性。） 2.小结：今天我们跟随宗璞，由丁香花读懂丁香结。愁怨也好，困境也罢，都是人生的一部分。不必畏惧生活中解不完的“结”，学会坦然接纳，在与难题相处的过程中收获成长，这就是丁香结带给我们最好的启示。 课后作业 观察一种喜爱的花草，运用借物喻理的写法完成一篇小练笔，写出它的外形、你的联想与生活感悟。

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