资源简介

6.2 地质灾害（第 2 课时 滑坡与泥石流）
一、教材分析
本课是人教版（2019年版）高中地理必修第一册第六章“自然灾害”第二节“地质灾害”的第二课时，重点学习滑坡与泥石流灾害。为落实课程标准中“运用资料，说明常见自然灾害对人类活动的影响”这一内容要求，教材分“地震”和“滑坡和泥石流”两个标题。由于滑坡和泥石流均为山地丘陵区的松散岩体或土体在外力作用下发生滑动并对人类造成危害的现象，空间分布较为重合，教材将二者合并介绍，从发生规律、对人类活动的影响、分布地区三个方面组织内容。
教材以图片与案例呈现两类灾害的形态与危害，并以“活动：认识自然灾害的关联性”引导学生认识灾害间的内在关联与灾害链条，与第一课时地震内容形成递进，共同落实本节重点“说明地质灾害的分布及危害”、突破难点“分析地质灾害发生的原因”。本课内容贴近山区生活实际，是学生认识自然灾害、树立防灾减灾意识的重要组成部分。
二、学情分析
学生通过第一课时地震的学习，已初步掌握“发生规律—分布地区—对人类活动的影响”这一灾害分析思路，也认识到自然灾害具有关联性、会形成灾害链条。但学生对滑坡和泥石流多为间接认知，常将二者混为一谈，对“滑坡是整体下滑、泥石流是沟谷洪流”的本质区别缺乏感性认识，对其形成条件的分析也容易停留在表面。教学中应借助图片视频建立直观印象，采用比较法辨析两类灾害，引导学生结合地形、降水、植被等要素分析成因。
三、教学目标（核心素养）
（一）综合思维
能够说出滑坡和泥石流的概念，分析其形成条件与影响因素，理解二者在成因上的共同点与差异；认识滑坡、泥石流等地质灾害之间及其与地震灾害之间的关联，理解灾害链的内涵。
（二）区域认知
能够运用地图和资料指出我国滑坡、泥石流的主要分布地区，认识我国山区面积广大、滑坡和泥石流分布广泛、发生频繁、尤以西南地区最为多发的区域特征。
（三）地理实践力
能够研读滑坡、泥石流灾害案例资料，提取灾害发生的时间、地点、成因与危害等信息并加以归纳；运用灾害链条分析的方法，结合所在地区多发的自然灾害进行迁移探究。
（四）人地协调观
认识工程建设等人类活动可能诱发滑坡和泥石流灾害，理解人类活动对自然环境的影响，树立合理利用土地、防灾减灾、人与自然和谐共处的观念。
四、教学重难点
（一）教学重点
滑坡和泥石流的概念、形成条件与危害；我国滑坡和泥石流的主要分布地区。
（二）教学难点
辨析滑坡与泥石流的异同；分析滑坡和泥石流发生的原因及其与人类活动的关系。
五、教学方法与教学准备
（一）教学方法
情境教学法、案例分析法、比较法、读图分析法、小组合作探究法。
（二）教学准备
多媒体课件（舟曲泥石流、云南元谋泥石流等影像资料与图片，图6.12、图6.13，我国滑坡和泥石流分布图）；导学案（滑坡泥石流学习任务单、两类灾害比较表、灾害链条分析表）。
六、教学过程
（一）创设情境，导入新课（约5分钟）
教师活动：播放2010年8月甘肃舟曲特大泥石流的相关影像，出示资料：泥石流堵塞嘉陵江上游支流白龙江，形成堰塞湖，造成重大人员伤亡，当地电力、交通、通信中断，城区四万多居民用水完全中断。提出问题：滑坡和泥石流是怎样发生的？它们会给人类造成哪些危害？揭示课题，明确本课将按“发生规律—分布地区—对人类活动的影响”的思路学习。
学生活动：观看影像并阅读资料，说出泥石流带来的巨大破坏，带着“滑坡泥石流如何发生、有何危害”的问题进入学习。
（预设学生回答：学生能说出“泥石流冲毁房屋、道路中断、很多人伤亡”等。教师指出，舟曲特大泥石流是我国山区地质灾害的典型案例，认识这类灾害有助于我们科学防灾避险。）
设计意图：以真实灾害情境激发探究兴趣，明确本课分析思路，渗透生命安全教育。
过渡语：滑坡和泥石流有什么不同？让我们先分别认识这两种灾害。
（二）认识滑坡（约10分钟）
教师活动：出示图6.12，讲解滑坡的概念——山地斜坡上的岩体或土体，因河流冲刷、地下水活动、地震及人类活动等原因，在重力作用下，沿一定的滑动面整体下滑的现象。引导学生结合材料归纳滑坡的多发条件，并阅读阿富汗案例资料。
学生活动：结合示意图说出滑坡的概念；读资料归纳，岩体比较破碎、地势起伏较大、植被覆盖度较差的山地丘陵区以及工程建设频繁的地区，滑坡多发；结合案例说出2014年5月2日阿富汗东北部山区山体滑坡掩埋山下村庄约三百户人家、造成两千多人死亡或失踪，归纳滑坡破坏或掩埋农田、道路和建筑物、堵塞河道等危害。
（预设学生回答：学生能说出“滑坡是山坡上的土石往下滑”等。教师点拨，滑坡的“滑”强调岩体或土体沿滑动面整体下滑，重力是根本动力，降水、地震、人类活动等是重要诱因。）
教师点拨：判断滑坡可从“滑动面、整体下滑、山体表面”入手，理解“大雨大滑、小雨小滑、无雨不滑”的特点，降水是诱发滑坡的重要因素。
设计意图：借助示意图与案例，帮助学生建立滑坡的直观认知，掌握概念、条件与危害。
过渡语：与滑坡相比，泥石流的“流”又有什么特点？
（三）认识泥石流（约10分钟）
教师活动：出示图6.13，讲解泥石流的概念——山区沟谷中由暴雨或冰雪消融等激发的，含有大量泥沙、石块的特殊洪流。组织学生阅读教材，归纳泥石流的发生条件，并结合云南元谋案例分析泥石流的危害。
学生活动：结合示意图说出泥石流的概念，归纳其发生条件——地形陡峻、具有丰富的松散物质以及短时间内有大量水流；结合案例说出2016年9月17日云南元谋特大泥石流造成成昆铁路中断，归纳泥石流多与山洪相伴、来势凶猛、破坏力大，能够摧毁聚落，破坏森林、农田、道路，淤塞江河等危害。
（预设学生回答：学生能说出“泥石流是水和泥沙石头一起冲下来”等。教师点拨，泥石流的“流”强调其是沟谷中挟带大量泥沙石块的特殊洪流，短时强降雨或冰雪消融是激发条件。）
教师点拨：判断泥石流可抓住“沟谷、大量泥沙石块、伴随水流”三个要点，其破坏力比一般洪水大得多，来势凶猛、危害集中。
设计意图：通过概念建构与案例分析，使学生理解泥石流的形成条件与危害特点。
过渡语：滑坡和泥石流常常相伴发生，它们之间到底有什么区别和联系？
（四）辨析滑坡与泥石流（约8分钟）
教师活动：组织学生以小组为单位，从发生位置、物质运动方式、激发条件、危害特点等方面比较滑坡与泥石流的异同，并交流汇报；教师结合图6.12、图6.13点拨两类灾害的辨别要点。
学生活动：小组讨论并填写比较表——滑坡是岩体或土体沿滑动面整体下滑，多发生在山体表面，受重力主导，破坏或掩埋农田、道路和建筑物，堵塞河道；泥石流是山区沟谷中挟带大量泥沙石块的特殊洪流，多发生于沟谷且伴随大量水流，破坏力更大、影响范围更广，能摧毁聚落、淤塞江河；两者的共同点在于都属外力作用导致的地质灾害，都具有突发性，都会造成较严重的人员伤亡。
（预设学生回答：学生容易认为“滑坡就是泥石流”。教师引导，野外辨别时可观察位置和形态——山体表面整体下滑的是滑坡，沟谷中泥沙石块随水奔泻的是泥石流。）
教师点拨：滑坡“滑”在面、泥石流“流”在沟，二者常相互关联——滑坡堆积物可为泥石流提供松散物质，暴雨等条件下可能相继发生，形成灾害链。
设计意图：通过比较法辨析易混概念，帮助学生把握两类灾害的本质特征，突破教学难点。
过渡语：我国哪些地区最容易发生滑坡和泥石流？它们的分布有什么规律？
（五）探究分布与成因（约7分钟）
教师活动：出示我国地形图与滑坡、泥石流主要分布地区图，引导学生结合地形、气候、植被等要素分析我国滑坡和泥石流多发的原因；组织学生举例说明人类活动对滑坡和泥石流的影响。
学生活动：读图说出我国山区面积广大，滑坡和泥石流分布广泛、发生频繁，尤以西南地区最为多发；从地形起伏大、岩体破碎、降水集中、植被覆盖较差、工程建设频繁等方面分析成因；举例说明毁林开荒、不合理开挖、工程建设等人类活动可能诱发或加剧滑坡和泥石流。
（预设学生回答：学生能说出“山区容易发生滑坡泥石流”“西南地区多山多雨”等。教师点拨，西南地区地形陡峻、地质构造复杂、降水充沛，又叠加人类活动干扰，成为我国滑坡泥石流最集中的区域。）
教师点拨：地质灾害的分布是地形、地质、气候等自然因素与人类活动共同作用的结果，理解成因有助于我们科学选址、合理施工、防患于未然。
设计意图：通过读图与成因分析，培养学生的区域认知，认识人类活动对自然灾害的影响。
过渡语：面对滑坡和泥石流灾害，我们该怎样运用今天所学去认识和防范？
（六）课堂小结，迁移应用（约5分钟）
教师活动：引导全班从“概念—成因—危害—分布”梳理滑坡和泥石流的知识框架，回顾两类灾害的辨析要点与灾害链分析方法；布置课后作业：结合所在地区，调查一种多发自然灾害并画出它的一条灾害链条，或收集一个滑坡或泥石流案例，说明其发生条件、危害及防范措施。
学生活动：回顾并梳理知识结构，记录作业要求。
（预设学生回答：学生能说出“滑坡沿滑动面下滑、泥石流在沟谷奔流”“我国西南地区多发”等。教师引导，认识灾害的关联性，有利于我们全面评估风险、科学防灾减灾。）
设计意图：提纲挈领地构建知识框架，将灾害分析与灾害链方法迁移到身边灾害的探究中，培养地理实践力和防灾意识。
七、板书设计
6.2 地质灾害（第 2 课时 滑坡与泥石流）
滑坡：滑动面整体下滑（山体表面）｜条件：岩体破碎·坡度大·植被差·工程频繁｜危害：掩埋农田道路建筑·堵塞河道
泥石流：沟谷特殊洪流（泥沙石块）｜条件：地形陡峻·松散物质·短时大量水流｜危害：摧毁聚落·破坏森林农田道路·淤塞江河
辨析：同—外力作用·突发性；异—滑动整体下滑 vs 洪水挟沙石
分布：我国山区面积广大，西南地区最多发

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