资源简介

6.2 地质灾害（第 1 课时 地震）
一、教材分析
本课是人教版（2019年版）高中地理必修第一册第六章“自然灾害”第二节“地质灾害”的第一课时，重点学习地震灾害。为落实课程标准中“运用资料，说明常见自然灾害对人类活动的影响”这一内容要求，教材分“地震”和“滑坡和泥石流”两个标题，分别介绍其发生规律、分布地区及对人类活动的影响。教材以1976年唐山大地震为情境导入，引用唐山抗震纪念碑碑文，突出自然灾害对人类活动的影响这一主旨，并按照“发生规律—分布地区—对人类活动的影响”的思路组织地震部分的内容。
教材重视灾害之间的联系，设计了“活动：认识自然灾害的关联性”，引导学生认识一种灾害可引发多种灾害并形成灾害链条，为第二课时学习滑坡、泥石流以及理解灾害的广泛性、复杂性作铺垫。本课时所涉及的震级与烈度、地震构造、地震分布等知识是学生认识地质灾害、树立防震减灾意识的基础，也为学习防灾减灾内容奠定基础。
二、学情分析
学生在初中地理中已了解世界两大地震带和我国地震分布的大致情况，对地震灾害有较多新闻报道和生活经验，学习兴趣较浓。但学生对地震的发生过程比较陌生，对地应力、地震波等专业概念理解存在困难，容易混淆震级与烈度、“一次地震有几个震级”等易混概念，对地震引发的次生灾害及灾害链也缺乏系统认识。教学中应运用示意图、模拟演示和真实案例帮助学生建立感性认识，再引导其进行理性分析，并通过活动迁移运用。
三、教学目标（核心素养）
（一）综合思维
能够运用示意图说明地震的发生过程，理解地应力、地震波与地震构造各要素之间的关系；认识地震会诱发一系列次生灾害并形成灾害链，理解自然灾害的关联性。
（二）区域认知
能够运用地图指出世界两大地震带及我国地震灾害频繁的地区，结合板块位置分析地震分布与板块交界的关系，认识我国地震灾害西多东少但东部损失更重的区域差异。
（三）地理实践力
能够研读地震构造示意图和灾害案例资料，提取地震发生、危害及分布等信息并加以归纳，运用灾害链条分析的方法探究本地常见自然灾害的关联。
（四）人地协调观
认识地震等自然灾害对人类活动的严重影响，理解人类活动可能诱发或加剧灾害，树立防灾减灾意识，关注灾区人民的身心健康，培养人与自然和谐共处的观念。
四、教学重难点
（一）教学重点
地震的发生过程、地震构造示意中的相关概念；地震灾害对人类活动的影响及其分布地区。
（二）教学难点
震级与烈度的区别与联系；分析地震引发次生灾害并形成灾害链条的机制。
五、教学方法与教学准备
（一）教学方法
情境教学法、案例分析法、演示法、读图分析法、小组合作探究法。
（二）教学准备
多媒体课件（唐山大地震影像资料与图片、地震构造示意图、世界板块分布图、世界与我国地震分布图、汶川地震等案例资料）；一张A4纸用于演示地应力；导学案（地震学习任务单、灾害链条分析表）。
六、教学过程
（一）创设情境，导入新课（约5分钟）
教师活动：播放1976年唐山大地震相关影像，出示唐山抗震纪念碑碑文——“数秒之内，百年城市建设夷为墟土，二十四万城乡居民殁于瓦砾，十六万多人顿成伤残，七千多家庭断门绝烟”。提出问题：你知道地震是怎么发生的吗？地震会给人类造成哪些危害？揭示课题，明确本课将沿“发生规律—分布地区—对人类活动的影响”的思路学习地震灾害。
学生活动：朗读或默读碑文，说出唐山大地震带来的巨大灾难，带着“地震如何发生、有何危害”的问题进入学习。
（预设学生回答：学生能说出“唐山大地震死了很多人、城市被夷为平地”等。教师指出，唐山大地震是20世纪世界地震灾害中死亡人数第一的强震，认识地震的发生和危害，有助于我们更好地防灾避险。）
设计意图：以震撼的情境激发探究欲望，明确本课分析思路，渗透生命教育与防灾意识。
过渡语：地震到底是怎么发生的？让我们先从地壳中的岩层说起。
（二）探究地震的发生（约10分钟）
教师活动：用一张纸演示地应力——从纸的两侧向中间挤压，纸面隆起弯曲；再向两侧拉伸，纸面绷紧，说明地壳中的岩层在地应力长期作用下会发生倾斜或弯曲。结合地震构造示意图（图6.11），讲解地震的发生过程：当地应力超过岩层所能承受的限度时，岩层突然断裂或错位，使长期积聚的能量急剧释放，并以地震波的形式向四周传播，使地面发生震动，这就是地震。指导学生结合示意图认识震源、震中、震源深度、震中距、等震线等概念。
学生活动：观察演示并动手尝试，理解地应力与岩层形变的关系；读图6.11，说出震源（地球内部岩层破裂引起震动的地方）、震中（地面正对着震源的那一点）、震源深度（震源到地面的垂直距离）、震中距（地面上任何一点到震中的直线距离）、等震线（把地面破坏程度相似的各点连接起来的曲线）的含义，并说出地震波是震源释放的能量波，地面出现的各种破坏现象都是地震波冲击造成的。
（预设学生回答：学生能说出“地震是地壳断裂、能量释放、地面震动”等。教师点拨，地震是长期积累的能量在瞬间释放的过程，岩层断裂是能量释放的直接表现，地震波是能量传播的方式。）
教师点拨：地震构造中的相关概念不要求逐一记忆，重在能结合示意图理解它们之间的空间关系；地震波的冲击是造成地面破坏的直接原因。
设计意图：通过演示与读图，化抽象为具体，帮助学生理解地震的发生过程和构造概念，突破教学难点。
过渡语：地震有大有小，影响有重有轻，人们用什么来衡量地震？
（三）辨析震级与烈度（约8分钟）
教师活动：讲解震级与烈度的概念——地震能量的大小用震级表示，地震时某一地区地面受到的影响和破坏程度用地震烈度表示；强调一次地震只有一个震级，但可以有多个烈度；组织学生讨论地震烈度受哪些因素影响。
学生活动：说出震级表示地震释放能量的大小，烈度表示地面受到的影响和破坏程度；结合示意图和资料归纳，烈度的大小与震级、震源深度等有直接关系，还受地质构造、地面建筑等影响，因此一次地震只有一个震级，但可以有多个烈度，在震中距相同的地方烈度有时也相差很大。
（预设学生回答：学生容易认为“一次地震震级和烈度都一样”。教师引导，用“同一次地震，震中区破坏大、远处破坏小”的生活经验帮助学生理解，震级是震源释放能量的固有属性，烈度是地面破坏的受影响因素。）
教师点拨：震级与烈度是一组易混淆概念——震级是“能量多大”的度量，一次地震只有一个；烈度是“破坏多重”的度量，同一地震的不同地区可有多个烈度。
设计意图：通过概念辨析和实例讨论，帮助学生准确区分震级与烈度，理解地震影响差异的原因。
过渡语：地震不仅本身破坏力巨大，还会引发一连串其他灾害。
（四）分析地震的危害（约10分钟）
教师活动：组织学生结合唐山大地震情境和汶川地震等案例，从直接危害、次生灾害、心理影响三个方面归纳地震的危害；出示灾害链示意图，引导学生理解一种灾害可引发多种灾害并形成灾害链条，为教材“活动：认识自然灾害的关联性”作铺垫。
学生活动：归纳地震危害——地震会造成房屋倒塌，破坏道路、管道、通信等基础设施，导致人员伤亡和财产损失；还会诱发崩塌、滑坡、泥石流、火灾、海啸、有毒气体泄漏、疫病蔓延等灾害；除破坏资源环境和生态系统外，还会造成家破人亡和生活突变，严重损害灾区人们的心理健康，这些影响具有滞后性和隐蔽性，持续时间长久。结合资料说出2008年5月12日汶川8.0级地震诱发多起滑坡和泥石流，堵塞江河形成多个堰塞湖；参考教材旱灾灾害链的示例，尝试列出地震引发的灾害链条，如“地震—崩塌—堰塞湖—洪灾”。
（预设学生回答：学生能说出“地震会压死人、破坏房屋道路”等。教师引导，地震的危害不只是瞬间的破坏，还包括次生灾害链和长久的心理创伤，这些影响常常被忽视。）
教师点拨：各种自然灾害并不是孤立存在的，一种灾害发生之后常会诱发一连串次生灾害，形成灾害链；认识灾害的关联性，有助于理解自然灾害的广泛性和复杂性，也有助于更全面地评估灾情。
设计意图：通过归纳与推理，帮助学生全面认识地震危害，理解灾害链的内涵，培养综合思维。
过渡语：地震为什么偏偏在某些地区频繁发生？它们有没有规律可循？
（五）了解地震的分布（约7分钟）
教师活动：出示世界板块分布图与世界地震分布图，引导学生运用初中所学知识，将地震分布与板块位置对应起来；出示我国地震分布图，组织学生归纳我国地震频繁发生的地区，并补充我国地震“西多东少、西部规模大、东部损失重”的区域差异。
学生活动：读图说出世界地震集中分布在环太平洋和地中海—喜马拉雅两大地震带，认识到板块与板块交界处地壳极不稳定，是地震易发地区；结合地图说出我国地跨世界两大地震带，地震灾害发生范围广、频度高、强度大，是世界上地震灾情最严重的国家之一，我国地震灾害发生频繁的地区有台湾、西藏、新疆、青海、云南、四川等。
（预设学生回答：学生能说出“地震多在板块交界处”“我国台湾地震多”等。教师点拨，台湾主要位于环太平洋地震带，西藏、云南、四川等主要位于地中海—喜马拉雅地震带；我国地震西多东少，但东部地区人口密集、经济发达，地震造成的经济损失和人员伤亡更严重。）
教师点拨：地震分布与板块活动密切相关，认识地震的分布规律，有助于我们判断地震风险、做好防灾准备；同时要辩证看待灾害损失的地域差异。
设计意图：通过读图归纳，使学生掌握地震分布规律，形成区域认知，理解灾害风险与人类活动的关系。
过渡语：面对地震灾害，我们该怎样把今天的认识转化为行动？
（六）课堂小结，迁移应用（约5分钟）
教师活动：引导全班从“发生过程—震级与烈度—危害与次生灾害—分布”梳理地震知识的框架，强调灾害链分析的方法；布置课后作业：结合所在地区，调查一种多发自然灾害并画出它的一条灾害链条，或收集一次地震案例，说明其震级、烈度、危害及采取的防御措施。
学生活动：回顾并梳理知识结构，记录作业要求。
（预设学生回答：学生能说出“地震能量越大震级越大”“地震会引发滑坡泥石流”等。教师引导，自然灾害有广泛的关联性，防灾减灾需要综合规划、防患于未然。）
设计意图：提纲挈领地构建知识框架，把灾害链分析方法迁移到身边灾害的探究中，培养地理实践力和防灾意识。
七、板书设计
6.2 地质灾害（第 1 课时 地震）
成因：地应力积累 → 岩层断裂错位 → 地震波 → 地面震动
构造：震源 · 震中 · 震源深度 · 震中距 · 等震线
震级（能量大小）一个 ｜ 烈度（破坏程度）多个
危害：直接（房屋·设施·伤亡）＋次生（崩塌·滑坡·泥石流·海啸·火灾）＋心理（滞后·隐蔽·长久）
分布：环太平洋 · 地中海—喜马拉雅；台湾 · 西藏 · 新疆 · 青海 · 云南 · 四川
八、教学反思
本课以唐山大地震情境导入，通过纸张演示和地震构造示意图帮助学生理解地震发生过程，重点辨析了震级与烈度、直接危害与次生灾害的关系。从课堂反馈看，学生对地震构造的直观认知明显增强，但对“一次地震只有一个震级却可有多个烈度”以及震级与烈度的影响因素仍易混淆，灾害链条的推理也需要教师先搭建支架、再放手探究；后续教学中应增加模拟演示与真实案例的对比分析，加强读图归纳和迁移应用，同时渗透防震避险教育，把知识学习与生命安全素养培养结合起来。

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