资源简介

6.1 气象灾害
一、教材分析
本课是人教版（2019年版）高中地理必修第一册第六章“自然灾害”第一节的内容。为落实课程标准中“运用资料，说明常见自然灾害对人类活动的影响”这一内容要求，教材以我国常见的气象灾害为切入点，选取洪涝、干旱、台风和寒潮四种最常见的类型，每类均从发生规律、分布地区、对人类活动的影响三个方面加以介绍。教材以2016年夏季武汉特大暴雨洪涝为情境导入，通过“武汉洪涝灾害为什么这么严重”“还有哪些气象与水文灾害”“它们对人类活动有什么影响”三个问题统领全节。
教材重视灾害之间的关联与时空综合，设计了“分析我国洪涝灾害与旱灾的时空分布特征”活动，以2011年我国“十大自然灾害事件”中的五次灾害为例，引导学生认识我国旱涝“在时间上交替、在空间上交错”的分布特征；还通过“自学窗：为什么会有人盼着台风到来”引导学生辩证认识自然灾害对人类活动的多方面影响。本节知识是学生认识自然灾害、形成防灾减灾意识的基础，也为第六章后续地质灾害、防灾减灾等内容的深入学习作铺垫。
二、学情分析
高一学生已学习了大气、水循环、植被与土壤等内容，具备分析降水、径流等自然过程的知识基础；同时，学生对台风、寒潮、洪涝、干旱等气象灾害多有新闻报道和日常生活体验，学习兴趣较高。但学生往往只从“灾害很可怕”的感性层面认识灾害，缺乏从发生规律、分布地区、对人类活动的影响等方面系统分析灾害的思路，也容易忽略灾害之间在时空上的联系以及灾害对人类活动的有利影响。教学中应以真实案例创设情境，引导学生掌握分析气象灾害的一般方法，并关注灾害的时空联系与辩证影响。
三、教学目标（核心素养）
（一）综合思维
能够从发生规律、分布地区、对人类活动的影响等方面系统分析洪涝、干旱、台风、寒潮等气象灾害，理解我国旱涝灾害在时间上交替、在空间上交错的时空分布特征及其与季风气候的关系。
（二）区域认知
能够运用地图指出我国主要气象灾害的分布地区与多发季节，结合不同区域的自然与社会经济条件，分析同一灾害在不同地区影响差异的原因。
（三）地理实践力
能够研读灾害案例与图表资料，提取灾害发生的时间、地点、过程及影响等信息并加以归纳，运用调查、资料分析等方法探究本地常见气象灾害的分布与防御。
（四）人地协调观
认识气象灾害是自然异常变化与人类活动相互作用的结果，辩证看待自然灾害对人类活动的有利与不利影响，树立防灾减灾意识和人与自然和谐共处的观念。
四、教学重难点
（一）教学重点
洪涝、干旱、台风、寒潮四种气象灾害的发生规律、分布地区及其对人类活动的影响。
（二）教学难点
分析我国洪涝灾害与旱灾的时空分布特征；理解气象灾害之间及灾害与人类活动之间的辩证关系。
五、教学方法与教学准备
（一）教学方法
案例教学法、问题导向法、读图分析法、小组合作探究法。
（二）教学准备
多媒体课件（武汉特大暴雨洪涝视频与图片、洪涝灾害对城市交通的影响图、干旱对农作物的影响图、台风路径示意图、寒潮路径示意图、2011年灾害事件表等）；导学案（四种灾害的分析任务单、活动记录表）。
六、教学过程
（一）创设情境，导入新课（约5分钟）
教师活动：播放2016年夏天武汉特大暴雨洪涝的视频与图片，出示关键数据——6月30日至7月6日武汉累计降水量超过580毫米，刷新有气象记录以来的周降水量最高值；大水围城，多处道路、桥梁、隧道、地铁站点无法通行，供电通信中断；截至7月11日100多万人受灾、12万公顷农作物受损、8000多间房屋倒塌，直接经济损失近40亿元。提出三个问题：武汉洪涝灾害为什么这么严重？除了洪涝灾害外，还有哪些气象与水文灾害？它们会对人类活动产生什么样的影响？揭示课题，出示本节分析框架“发生规律—分布地区—对人类活动的影响”。
学生活动：观看视频图片，结合材料和已有认识说出武汉洪涝灾害带来的影响，思考灾害如此严重的原因，带着问题进入本课学习。
（预设学生回答：学生能说出“道路不通、房屋倒塌、庄稼被淹、损失大”等。教师指出，人口密集、经济发展水平高的地区受洪涝影响损失更大，武汉位于汉江与长江交汇处、地势低平，受灾尤其严重。）
设计意图：以真实灾害情境激发学习兴趣，用数据增强感性认识，明确本课从“规律—分布—影响”三个维度分析气象灾害的思路。
过渡语：先从最常见的洪涝灾害说起。
（二）认识洪涝灾害（约10分钟）
教师活动：引导学生抓住洪涝灾害概念中的关键词——“连续性的降水或短时强降水”是发生原因，“江河洪水泛滥”或“积水淹没低洼土地”是表现，由此理解洪涝包括洪水和涝渍两种类型。出示世界与我国洪涝灾害分布图，引导学生从气候因素（季风气候区、亚热带湿润气候区、温带海洋性气候区等）和地形因素（沿河、沿海地势低洼地区）两方面归纳多发区；组织学生结合武汉案例讨论洪涝灾害的危害，并归纳我国洪涝灾害的主要分布地区。
学生活动：读图并归纳——气候因素是影响径流的决定性因素，降水直接决定河流径流量；地形影响径流汇集，盆地、低洼平原易泛滥成灾。说出洪涝危害：淹没农田、聚落，破坏交通、通信、水利等基础设施，造成人员伤亡、农作物减产、交通受阻、人畜饮用水困难；还会引发河流泥沙淤塞、水土流失等生态问题，洪涝过后易发疫情。结合地图指出我国洪涝灾害主要分布在东部季风区各大江河的中下游平原，广大山区也常受洪水侵袭。
（预设学生回答：学生能说出“雨太大、水排不走、农田房屋被淹”。教师引导补充，人口越密集、经济发展水平越高的地区洪涝损失越大，人类活动如植被破坏、围湖造田也会加剧洪涝危害。）
教师点拨：出示贵州望谟“6·6”山洪灾害案例——2011年6月6日凌晨2小时内降水量超过300毫米，造成21人死亡、31人失踪、8万人受灾、2804间房屋倒塌，直接经济损失13.4亿元；引导学生与平原地区洪涝对比，归纳山洪历时短、洪水流速快、危害更严重的特点。
设计意图：通过概念解读、读图归纳和案例对比，帮助学生掌握从“发生规律—分布地区—对人类活动的影响”分析洪涝灾害的方法。
过渡语：洪涝的直接诱因是降水过多，与之相反，降水异常偏少则可能引发另一种灾害——干旱。
（三）认识干旱灾害（约9分钟）
教师活动：引导学生辨析“干旱”与“干旱灾害”两个概念——干旱是因长时间无降水或降水异常偏少造成的空气干燥、土壤缺水的现象；当干旱持续时间较长，影响人类生活和生产时，才称为干旱灾害，简称旱灾。结合地图和资料，组织学生归纳世界与我国旱灾的分布地区，讨论旱灾的危害，并开展教材“活动：分析我国洪涝灾害与旱灾的时空分布特征”。
学生活动：说出世界旱灾频繁地区主要是非洲、亚洲和大洋洲的内陆地区，其中非洲最严重；我国旱灾多发区为华北、华南、西南和江淮地区，其中华北地区发生最频繁、影响最严重。归纳旱灾危害：极易造成农作物大量减产乃至颗粒无收，影响畜牧业并加剧草场退化和沙漠化，引发水资源短缺造成人畜饮水困难，严重时影响经济发展乃至社会稳定，还极易引发沙尘暴、火灾、虫灾等灾害。开展活动：读表6.1，说出华西秋雨灾害（9月上中旬，山西、河南、湖北、重庆、四川、陕西）、西南地区夏秋连旱（广西、重庆、四川、贵州、云南）、长江中下游地区春夏连旱（江苏、安徽、江西、湖北、湖南）、6月南方洪涝灾害、冬麦区冬春连旱（2010年冬至2011年春，河北、山西、江苏、安徽、山东、河南、陕西、甘肃）发生的时间与地点，并分析洪涝与旱灾在时空上的联系。
（预设学生回答：学生能说出“干旱就是不下雨、庄稼干死”等。教师引导，华北旱灾严重还与人口密度大、经济发展水平高、用水量大有关，要综合分析自然与社会经济两方面原因。）
教师点拨：我国旱涝呈“在时间上交替、在空间上交错”的分布特征——同一地区常先旱后涝或先涝后旱，如山西、河南等地冬春连旱后于9月上中旬遭暴雨洪涝，江苏、安徽等地春夏之交连旱后于6月遭强降水袭击；这主要是受冬夏季风势力强弱年际变化的影响，各地降水年际变化大所致。
设计意图：通过概念辨析、读图归纳和活动探究，使学生认识旱灾的特点，并学会从时空综合的角度分析灾害之间的联系，培养综合思维。
过渡语：说到台风，人们常谈台风而色变，但有些地区却盼着台风到来，这是为什么？
（四）认识台风灾害（约8分钟）
教师活动：结合台风示意图讲解台风的概念——在热带或副热带洋面上形成并强烈发展的大气旋涡，中心附近最大风力在12级以上，指出西北太平洋是世界上台风发生频率最高的海域；组织学生读台风移动路径图，归纳影响我国的台风源地、分布地区与多发季节；结合图片和视频，引导学生认识台风天气伴随的狂风、暴雨、风暴潮及其次生灾害。
学生活动：读图6.6，说出影响我国的台风主要源于西北太平洋，台风灾害主要分布在东南沿海地区，多发于夏秋季节；归纳台风危害——狂风吹倒房屋、拔起大树，破坏交通、通信设施；暴雨会引发洪水、滑坡、泥石流等灾害，危害近海养殖；风暴潮侵蚀海岸、破坏海堤，造成海水倒灌。阅读“自学窗：为什么会有人盼着台风到来”，说出2012年秋季华南出现旱情，受台风“山神”影响，10月26—30日海南、广东和广西先后出现降水，共增加近300亿立方米水资源，有效缓解了旱情。
（预设学生回答：学生能说出“台风有狂风暴雨、会掀翻船、吹倒树”等。教师引导，台风带来的强降雨是重要的淡水资源，还可缓解旱情、调节气候，自然灾害对人类活动的影响不能只看一面。）
教师点拨：台风主要通过伴随的狂风、暴雨、风暴潮等次生灾害影响人类活动；我国是受台风影响最严重的国家之一，随着沿海地区经济的发展，台风灾害造成的损失有逐年增加的趋势；但台风也能带来丰沛降水，缓解部分地区旱情，体现出自然灾害影响的辩证性。
设计意图：通过读图与案例学习台风灾害的分布和影响，借助“自学窗”引导学生辩证认识灾害，拓展思维。
过渡语：台风来自夏秋季节的海洋，还有一种灾害来自冬半年的大陆——寒潮。
（五）认识寒潮灾害（约8分钟）
教师活动：结合寒潮示意图讲解寒潮的概念，强调两个关键指标——气温24小时内下降8℃及以上，且日最低气温下降到4℃及以下，并伴有大风、雨雪、冻害等现象；说明寒潮与冬季寒冷气候是不同的概念；组织学生读寒潮路径图，归纳寒潮发生的时间、源地与影响范围，讨论寒潮带来的危害。
学生活动：读图6.9，说出寒潮主要发源于蒙古、西伯利亚地区，势力强大的寒潮自北向南影响我国大部分地区；归纳寒潮主要发生在北半球中高纬度地区的深秋到初春时节，势力强大的寒潮可影响到低纬度地区；结合图6.7、图6.8说出寒潮危害——剧烈降温使农作物遭受冻害，造成农业损失；伴随的大风、大雪、冻雨会造成畜牧业损失，阻断交通，破坏通信设施和输电线路。
（预设学生回答：学生能说出“寒潮就是突然降温、很冷、会冻坏庄稼”。教师引导，我国寒潮是冬半年主要的气象灾害，各地寒潮标准不尽相同，南方气温下降虽未达到全国标准也可能造成危害。）
教师点拨：寒潮是强冷空气迅速入侵造成的剧烈降温天气过程，主要危害是冻害及伴生的大风、大雪、冻雨灾害；同时寒潮也能带来雨雪缓解旱情、冻死越冬害虫，其对人类活动的影响同样具有两面性。
设计意图：通过概念解读和读图分析，使学生掌握寒潮的发生规律、分布地区与危害，认识灾害影响的辩证性。
过渡语：今天我们认识了四种常见气象灾害，它们之间有联系吗？人类又该如何应对？
（六）课堂小结，迁移应用（约5分钟）
教师活动：引导全班从“发生规律—分布地区—对人类活动的影响”三个维度，用思维导图形式梳理洪涝、干旱、台风、寒潮四种灾害的要点；强调我国旱涝“在时间上交替、在空间上交错”的特征与季风气候的关系，指出气象灾害之间、灾害与人类活动之间相互关联，灾害影响具有辩证性。布置课后作业：调查本地或周边地区常见的气象灾害类型、多发季节及人们采取的主要防御措施，并结合本课所学写一段简要分析。
学生活动：回顾并梳理四种灾害的知识结构，记录作业要求。
（预设学生回答：学生能说出“洪涝和干旱都与降水异常有关”“台风夏秋来、寒潮冬天来”等。教师引导，我国东部季风区降水时空分布不均，是旱涝交替、交错的重要原因。）
设计意图：提纲挈领地构建知识框架，渗透灾害与人类活动关系的辩证认识，把课堂学习延伸到防灾减灾的实际应用，培养地理实践力。
七、板书设计
6.1 气象灾害
分析框架：发生规律 · 分布地区 · 对人类活动的影响
洪涝：连续性降水·低洼平原·损失大（山洪：历时短·流速快）
干旱：降水异常偏少·华北最重·旱涝交替
台风：西北太平洋·东南沿海·夏秋（狂风·暴雨·风暴潮）
寒潮：蒙古西伯利亚·冬半年（剧烈降温·大风·雨雪）

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