资源简介

6.3 防灾减灾（第 2 课时 自救与互救）
一、教材分析
本课是人教版（2019年版）高中地理必修第一册第六章“自然灾害”第三节“防灾减灾”的第二课时，重点学习个人层面的自救与互救。教材在第一课时介绍国家防灾减灾手段之后，从个人和家庭角度说明防灾减灾的主要任务是自救与互救，按“灾前准备、灾中救助、灾后自我保护”三个方面介绍可预报的洪涝、台风灾害和难预报的地震、滑坡、泥石流灾害的自救与互救措施，并设计“了解身边的应急避难场所”活动，引导学生借助电子地图等工具开展实践。
本课时内容贴近生活、实践性强，将国家防灾减灾体系与个人应急能力相衔接，是落实课程标准“运用资料，说明……避灾防灾的措施”要求、培养学生地理实践力的重要载体。通过学习，学生能掌握基本的自救互救知识和方法，树立防灾减灾意识，提升应对灾害的实践能力。
二、学情分析
学生通过前几节学习已了解常见气象灾害、地质灾害的发生规律与危害，也认识国家防灾减灾的主要手段，为本课学习打下知识基础。学生对地震避险、台风预警等话题并不陌生，部分学生参加过学校地震疏散演练，有初步的感性体验；但对不同灾害应采取的针对性自救互救方法掌握不全面，对应急避难场所的用途与查找方法缺乏实践，也容易轻信灾害谣言。教学中应创设灾害情境，引导学生归纳不同灾害的应对方法，并通过实践活动提升实际能力。
三、教学目标（核心素养）
（一）综合思维
能够从灾前准备、灾中救助、灾后自我保护三个方面梳理自救与互救的方法，理解灾害的可预测性与突发性对不同阶段自救互救重点的影响。
（二）区域认知
能够结合所在地区多发的自然灾害类型，认识应急避难场所一般布设在城镇空旷地带的特点，理解不同区域防灾避险设施的布局与自身避险需求的关系。
（三）地理实践力
能够运用电子地图等工具查找身边的应急避难场所并规划最佳避险路线，能够为所在区域选择合适的应急避难场地并说明理由，具备基本的自救互救实践能力。
（四）人地协调观
认识掌握自救互救知识技能对挽救生命的重要意义，树立防灾减灾意识，懂得关爱生命、互帮互助，培育人与自然和谐共处的观念。
四、教学重难点
（一）教学重点
灾前准备、灾中救助、灾后自我保护三个方面的自救与互救方法与要求。
（二）教学难点
针对不同自然灾害选择恰当的自救与互救方法；运用电子地图查找应急避难场所并规划最佳路线。
五、教学方法与教学准备
（一）教学方法
情境教学法、案例分析法、归纳总结法、实践演练法、小组讨论法。
（二）教学准备
多媒体课件（防灾避险影像与图片、图6.18应急救援包、图6.19应急避难场所指示牌）；灾害情境资料（洪涝、地震、泥石流避险案例）；电子地图演示设备；导学案（自救互救方法梳理表、应急避难场所实践记录表）。
六、教学过程
（一）创设情境，导入新课（约5分钟）
教师活动：回顾上节课的问题“遭遇自然灾害，你该怎么做”，播放一段地震避险演练或洪涝避险的影像；提出问题：面对不同的灾害，我们应该怎样自救与互救？揭示课题，明确本课从灾前准备、灾中救助、灾后自我保护三个方面学习。
学生活动：观看影像，结合自身经历交流应对灾害的做法，带着“遇到灾害怎样自救互救”的问题进入学习。
（预设学生回答：学生能说出“地震时要躲在桌子底下”“发洪水要向高处跑”等。教师指出，平时多掌握自救与互救的知识、技能，关键时刻就能为挽救生命提供更多可能。）
设计意图：以贴近生活的情境激发学习兴趣，唤起学生已有经验，明确本课学习任务。
过渡语：对个人和家庭而言，防灾减灾首先要做好哪些准备？
（二）认识自救与互救，学会灾前准备（约10分钟）
教师活动：讲解自救与互救对挽救生命至关重要，指出不同灾害程度应对方式不同——小灾靠自救，中灾靠互救，大灾靠国家；组织学生阅读教材，归纳灾前准备的内容，出示图6.18，引导学生认识应急救援包中的主要物品及用途。
学生活动：说出对个人和家庭而言防灾减灾的主要任务是自救与互救；归纳灾前准备——洪涝、台风等可较准确预测的灾害，多发地区居民应及时关注天气预报及灾害预警信息，做好灾前准备；地震等突发灾害较难准确预测，但做好灾前准备也能减少人员伤亡和财产损失，如准备应急救援包（急救用品、水、食品、手电筒、电池、现金、对讲机等）、牢记地震撤离路线和附近应急避难场所位置、经常参加地震演习、树立防震意识。
（预设学生回答：学生能说出“提前看天气预报”“家里备应急包”等。教师点拨，灾前准备的核心是关注预警信息、备好应急物品、熟悉逃生路线，同时要辨别信息真伪，不轻信、不传播灾害谣言。）
教师点拨：可预报的灾害重在早准备、早撤离，难预报的灾害重在常备不懈，灾前准备做得好，灾中伤亡就能减到最低。
设计意图：帮助学生理解自救与互救的意义，掌握不同灾害的灾前准备要求，树立防患于未然的意识。
过渡语：灾害一旦发生，我们应该怎样紧急避险、正确自救？
（三）掌握灾中救助的方法（约10分钟）
教师活动：创设洪涝、地震、泥石流等灾害情境，组织学生分组讨论不同灾害发生时的逃生自救方法；出示资料，归纳灾中救助的基本原则——拯救生命优先，紧急逃生和自我保护是首要的。
学生活动：分组讨论并归纳——发生灾害时应按照预先设计好的逃生路线撤离；若洪涝来袭，应尽量向地势高的地方逃生；当地震发生时，如条件允许，应及时、有序地撤到安全地带；如遭遇泥石流，应向垂直于泥石流前进方向的山坡转移；如不能逃脱或被掩埋，要尽可能进行自我保护，并寻找合适的时机和方法自救或向他人求救；救助他人时也要时刻注意保护自己和被救者。
（预设学生回答：学生能说出“地震时往空旷处跑”“泥石流来了往旁边山上跑”等。教师点拨，不同灾害的逃生方向不同，关键是利用所学判断形势、采取正确行动，例如向垂直于泥石流前进方向的山坡转移，而不是顺着沟谷跑。）
教师点拨：灾中救助要沉着冷静、因地制宜，逃生路线和方向的选择决定避险的成败；互救时先保证自身安全，再科学施救。
设计意图：通过情境讨论，帮助学生掌握针对不同灾害的避险自救方法，提升应急应变能力。
过渡语：灾害过后是不是就安全了？灾后还有哪些需要防范的？
（四）了解灾后自我保护（约8分钟）
教师活动：组织学生阅读教材，归纳灾后自我保护的要点；结合案例讲解洪灾后和地震后的注意事项，强调自然灾害过后要提高警惕、防患于未然。
学生活动：归纳灾后自我保护的方法——洪灾过后，不吃洪水浸泡过的食物，喝煮沸后的水，入住前对房屋进行全面消毒，待电器干燥后再使用；地震发生后往往还有余震，不可立即返回家中，要远离危墙、广告牌、电线杆等危险区域，等余震过后再作打算。
（预设学生回答：学生能说出“洪水泡过的不能吃”“地震后还有余震不能回家”等。教师点拨，灾后的隐患往往具有隐蔽性，饮食、饮水、用电和余震防范都不可大意，做到防患于未然才能避免二次伤害。）
教师点拨：灾后自我保护是防灾减灾的重要一环，把好饮食、饮水、卫生和安全关，才能平稳度过灾后恢复期。
设计意图：帮助学生认识灾后次生风险和防范要点，形成完整的自救互救知识链条。
过渡语：灾害来临时，有一个地方能保障我们的基本生活——应急避难场所。它在哪里？怎样到达？
（五）活动实践：了解身边的应急避难场所（约7分钟）
教师活动：出示图6.19，讲解应急避难场所是城镇供人们躲避自然灾害的场所，能保障基本生活需求并配有一定功能设施，一般布设在城镇空旷地带；组织学生开展教材活动：利用网络地图查找身边最近的应急避难场所，查找从学校或居所前往应急避难场所的最佳路线；若所在地区没有应急避难场所，则选择附近合适的应急避难场地并说明理由。
学生活动：结合图6.19说出应急避难场所的特点与布局要求；运用电子地图查找身边最近的应急避难场所，比较不同路线并说明“最优路线”优在何处；若所在地区没有应急避难场所，结合广场、公园等空旷地带选择合适的避难场地，说明选择理由是利于人员疏散和施救、防止被倒塌建筑物砸伤等。
（预设学生回答：学生能说出“应急避难场所在公园、广场”“用地图软件搜路线”等。教师点拨，选择避难场地一般距离优先，城镇空旷地带便于疏散和施救，选择时要综合考虑距离、容量和安全条件。）
教师点拨：合理运用互联网和电子产品可以帮助避灾，把课堂知识与生活实践结合起来，提高防灾避险的实际能力。
设计意图：通过实践操作培养学生的地理实践力，让学生学会利用工具查找和选择避险场所。
过渡语：掌握了这些知识和技能，我们还要把它们落实到行动中。
（六）课堂小结，迁移应用（约5分钟）
教师活动：引导全班从“自救互救的意义—灾前准备—灾中救助—灾后自我保护—应急避难场所”梳理知识框架；布置课后作业：为家庭设计一份地震应急计划，包括应急救援包物品清单、撤离路线和应急避难场所位置，或参加一次学校组织的避险演练并记录体会。
学生活动：回顾并梳理知识结构，记录作业要求。
（预设学生回答：学生能说出“遇到灾害要沉着冷静、科学避险”“平时要备好应急物品、熟悉路线”等。教师引导，防灾减灾需要国家、社会和个人共同努力，每个人都要做自己生命安全的第一责任人。）
设计意图：提纲挈领地构建知识框架，将课堂所学转化为家庭应急实践，培养地理实践力和生命安全意识。
七、板书设计
6.3 防灾减灾（第 2 课时 自救与互救）
理念：小灾靠自救·中灾靠互救·大灾靠国家
灾前准备：关注预警信息｜应急救援包·撤离路线·避难场所·防震演练
灾中救助：洪涝登高·地震有序撤离·泥石流垂直转移·被掩埋自救求救
灾后自我保护：不吃泡水食物·喝开水·房屋消毒·防余震·远离危墙广告牌电线杆
避难场所：城镇空旷地带·保障基本生活·距离优先就近避险

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