资源简介

三上12《在牛肚子里旅行》教学设计
【教学目标】
文化自信：能体会到青头和红头之间患难与共、真挚深厚的友情，感受危急时刻朋友帮助的力量。
语言运用：分角色朗读课文，通过提示语和对话感受红头、青头的心情变化，读出相应语气，积累并运用本课生字新词。
思维能力：梳理红头在牛肚子里的旅行路线，了解牛反刍的科学常识，边读边感受、边讲边演，体会童话丰富的想象。
审美创造：观察课文插图，结合故事情节想象画面，学会借助路线图讲述故事，感受科学童话"理趣结合"的独特魅力。
【教学重难点】
重点：能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们的真挚友情。
难点：能借助红头的旅行路线图讲故事。
【教学过程】
任务一、朗读对话悟真情
活动一、梳理文脉 回顾路线
1.上节课。我们认识了一个叫--红头，一个叫--青头。
2.通过上节课的梳理，我们知道了红头的旅行路线：红头被卷进了牛嘴里，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里，最后被喷了出来。
3.你能用一个词来概括这场旅行？这堂课，我们就化身红头和青头，一起去牛肚子里旅行，并把这段经历讲给别人听。请齐读课题。
活动二、读好对话 感悟真情
（一）学习7-11自然段
1.出示任务，明确要求。
要想讲好故事，先要读好故事。展开想象,读一读第7 ~11自然段,体会红头和青头对话时的心情。
注意：在你体会到心情的地方，可以圈出表示心情的词，也可以写一个表示心情的词，甚至可以画一个表情。
2.孩子们，你们读得真好，仿佛就是红头和青头正在历险呢。现在，我想请红头和青头来读一读。我来读旁批。（指名读)
3.采访红头，体会害怕。
预设1：孩子小声读：“救命啊！救命啊！”
师：你读得那么小声？青头可能会听不见呢！你能再试试吗？
预设2：孩子大声读：“救命啊！救命啊！”
师：他读得不仅洪亮而且还很有感情。大家看一看这句话，连用了两个特殊符号——（感叹号）。连用两个感叹号，加重了求救的语气，表现红头此时此刻什么样的心情？【板书：害怕】
师：那我们带上这种命悬一线的害怕齐读——
全班齐读：“救命啊！救命啊！”
眼看就要没命了，所以红头要拼命地叫。除了关注标点，我们也可以关注提示语。
师：红头实在是太害怕了，孩子们，红头的话里为什么有那么多省略号呢？
预设1：因为红头太害怕了，连话都说不清了。
预设2：因为红头怕青头听不见，就说了很多句话。
师：你真善于观察。小小的标点符号，也藏着害怕和担忧，提示我们要停顿，要读出慌张的语气。谁再来读？
4.采访青头，体会着急。
师：青头青头，听到红头的呼救，你的心情是？
预设：着急。【板书：着急】
师：你是从哪里感受到的？谁能给“急忙”换个词？（连忙、赶紧）你来着急地问。
师：青头此时是什么表情？谁能演一演“大吃一惊”的表情？
师：是呀，青头急朋友之所急。我从你的表情里看出了着急。不光是表情上，从动作上你又感受到了什么？
预设：“蹦”“摔”“爬”“喊”等动词，以及“一下子”“不顾”“一骨碌”“大声”等词语可以感受到青头很担心红头，但是依然镇定，想办法帮助红头，勇敢地跳到牛的身上。
5.体会心情，合作共读。
现在，就让我们化身红头与青头，演一演这段对话，开启配音小剧场！谁想来？
师：读得太到位了！红头的慌张无助、青头的冷静勇敢，我们都听出来了。
男生读青头，女生读红头，我们一起把刚才感受到的心情用朗读读出来。
6.读后评价，揭示方法。
你们读得太有意思了。刚才我们在在学习这一部分的时候，运用了3个学习法宝：关注标点符号、关注提示语。最重要的是，我们把自己当成了青头和红头，展开了想象。快乐读书吧中也告诉我们读童话要化身童话人物。
（二）迁移方法，同桌合作朗读，体会心情变化。
同桌合作分角色来读一读后面的部分，可以选择进入牛肚和牛嘴脱险中的一个部分，继续去体会红头和青头的心情变化，读出相应的语气。（生自由读，师巡视指导）
1.学习“进入牛肚”部分，体会心情变化。【板书：悲哀、镇定】
现在，邀请一对好朋友来读一读红头和青头的对话。听，从他们的朗读当中，我们能感受到红头和青头有什么样的心情变化啊？
师：采访学生：读这段话的时候，你们是什么心情？
预设：伤心、绝望。引导学生关注提示语“悲哀”。红头以为自己再也出不来了。
师：青头，老师也采访你一下，你刚才读的时候心情是怎么样的？
预设：镇定、冷静。
师：多么智慧的小青头，请你回到座位上。我们一起来在镇定冷静地给红头打打气。
师：被困肚子里，红头彻底绝望了。但青头始终没有放弃，还在用知识安慰、鼓励红头。看看文中是怎么说的，齐读。 “等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回到嘴里，然后细嚼慢咽……”
师：什么叫反刍？我们来看这两个字。“反”就是返回、送回来；“刍”指喂牛的草料。合起来，反刍就是牛把吞下去的草，重新返回到嘴巴里，再细细咀嚼。我们通过一个视频来加深理解。
师：视频帮我们直观看懂了反刍，正是因为牛有特殊的身体构造——四个胃，还会反刍，红头才能得救。不仅如此小青头在红头刚进入牛嘴时便提醒它躲过牛的牙齿，牛此时不会细嚼而是吞，请同学们做一下嚼和吞的动作。青头懂得反刍这个科学知识，给了红头活下去的希望。
孩子们，作者张之路爷爷就是这样将一个科学小知识融入了这场历险当中，让我们既读了童话故事，又明白了一个科学小常识，感受到了童话丰富的想象。
2.学习“牛嘴脱险”部分，体会内心情感。【板书：感激、安慰】
师：这个时候我们的小红头已经快失去知觉了。红头得救了吗？哪一对同桌接着往下读？这一段当中还有一只小黄牛。谁愿意来演一演？这段话旁白很长啊，请一位同学来读旁白。
掌声送给这几位小演员了，谢谢你们。随着老黄牛的一个喷嚏，我们的小红头终于--获救了。
追问：红头流泪的背后，除了为自己脱险而高兴，更多的是什么？感谢。
他在感谢青头什么呀？青头能够不顾身上的疼来救他。
师：在自己遇到困难的时候，好朋友一直陪伴着自己，不离不弃。我们感受到了小红头对青头的感激。而我们的青头呢？直到最后，他还在笑眯眯地对红头说。不要哭，就当你在牛肚子里做了一次旅行吧。
一开始，我们觉得这一次经历更像是一次历险，为什么在这里小青头要让红头把它当成一次旅行呢？
预设1：是在安慰红头。
预设2：我们遇到困难的时候要积极乐观。太棒了，你们还从这个故事当中获得了启示。
活动三 细数点滴 诉说友谊
这场旅行真是有惊无险，在青头的鼓励和帮助下，红头终于脱险了。他们真是一对好朋友。红头回家后发了一条朋友圈分享了今天的经历。绿蚂蚱发出疑问：什么样的朋友才叫非常要好的朋友？请你发挥想象化身为红头，结合今天惊险的旅行经历，回复绿蟋蟀为什么说青头是最好的朋友？
预设1：我从“青头急忙问”中感受到青头急朋友之所急，只有很好的朋友才会在对方有危险时候感到着急。
预设2：我从“青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来”感受青头的勇敢。它在红头危难之时，不怕危险，不顾疼痛。
预设3：我从“红头高兴得流下眼泪：‘谢谢你’”感受到红头内心的感动，对青头的感激。
预设4：我从青头对红头的很多安慰和鼓励中感受到它们之间的相互帮助与支持。
任务二、趣讲故事感奇妙
1. 借助支架，和同桌讲。
这样一个闪动着友谊之光的历险故事，请你和你的同桌借助板书。站在红头第一人称视角讲故事。要求：说清楚我一路去过哪些地方（位置变化）；讲明白我一路上心情的变化。如果在讲故事的过程中加上动作和表情，把故事讲得更有意思就更好了。（出示星级评价表，同桌之间练习讲故事）
2.生讲故事，互动评价。
预设：大家好，我是红头。那天，我和好朋友青头玩捉迷藏，被大黄牛卷进了牛嘴里。我特别害怕，吓得大声呼救。接着，我进了牛的第一个胃室，又来到了第二个胃室。牛肚子里又黑又暗，我非常绝望，觉得自己肯定出不去了。就在我最害怕的时候，我的好朋友青头非常镇定。他虽然很着急，但是一直安慰我、鼓励我，还告诉我牛会反刍的知识，让我不要放弃。过了一会儿，我从第二个胃室重新回到了牛嘴里。青头又勇敢地蹭牛的鼻子，大黄牛打了一个大大的喷嚏，把我喷了出来。我终于得救了！我特别感激我的好朋友青头。
师：谢谢你，讲得真完整。谁来评一评？
预设：他把故事讲得完整，是很不错的故事家。我的小建议是如果能够加入表情和动作，那故事就更具体，更生动了。
师：今天这节课，我们品读对话，感受危难之中珍贵的友情；也读懂了牛反刍的科学奥秘。希望同学们也能像青头一样，遇事冷静、善于学习，珍惜身边的好朋友。今天的课到此结束，下课！
板书设计
12在牛肚子里旅行
红头 害怕 绝望 感激
好朋友
青头 着急 镇定 安慰
【教学反思】
本节课聚焦对话品读与情感体会，借助标点、提示语引导学生体会红头和青头的心情，通过分角色朗读、情景表演，让学生代入童话人物感受真挚友谊，同时渗透牛反刍的科学知识，做到童话阅读与科普常识相结合。课堂上学生参与热情较高，配音小剧场、角色扮演充分调动了学生积极性。但教学也存在不足，部分学困生对反刍的原理理解不够透彻；讲故事环节，少数学生只会复述情节，缺少神态、对话的生动演绎。后续教学中，要多给学困生表达机会，简化科学知识讲解；讲故事练习时要兼顾不同层次学生，更好落实读好对话、讲好故事的教学目标。

展开更多......

收起↑