资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 4 Life is beautiful课时教学设计
本单元第4课时 Integration 课型 综合课
语篇研读（教材分析）
What---本板块以 “探寻生命意义，甘于奉献担当” 为核心主题，整合阅读、听力、对话、写作四大语言板块，形成完整的主题学习链条。阅读 A 部分围绕文化守护精神展开，介绍樊锦诗扎根大漠守护敦煌石窟、打造数字敦煌的事迹，解读坚守与奉献对于实现人生价值的重要意义；听力 B 分为两部分，一则介绍樊锦诗扎根敦煌的人生经历，另一则探讨拥有意义人生的途径，配套填空题型巩固听力信息；对话 C 以 Amy 和 Daniel 交流张桂梅事迹为范例，引导学生谈论榜样人物，感悟甘于奉献、不求回报的精神力量；写作 D 板块系统梳理榜样人物类素材，提供人物短文写作框架、范文与功能句型，实现从语言输入到书面输出的闭环。 Why---本课时遵循 “输入 — 内化 — 输出” 的英语学习逻辑，先通过阅读、听力输入奉献主题词汇、描述人物品质与经历的相关句型，再借助对话、写作让学生迁移运用语言，落实听说读写综合语言运用能力的培养目标。文本选取文物守护、山区助学等真实励志榜样案例，贴合九年级学生成长生活，帮助学生共情成长路上的选择，拓宽学生精神认知视野，渗透生命价值教育理念；同时通过榜样故事指引，把宏大的生命意义主题落地到校园学习、生活实践，引导学生懂得奉献的价值、坚守初心，树立勇于承担责任、努力创造人生价值的责任担当。从单元逻辑层面，板块层层递进，从榜样人物故事呈现，到聆听感悟榜样精神、口头交流看法，过渡到书面人物短文写作，由理解文本到口头表达再到篇章写作，帮助学生建立完整的主题认知体系，实现语言学习与生命价值德育渗透融合统一。 How---输入环节借助成长中如何实现人生价值的生活情境创设情境导入，以问题链驱动 A 阅读、B 听力学习，梳理文本关键信息与核心短语、句式；内化操练环节依托 C 部分对话模板，组织学生结对创编谈论榜样、探讨生命意义的对话，结合短语填空、句型仿写等习题巩固语言知识点；输出环节以 D 板块人物短文写作为支架，借助范文与有用表达句型，引导学生完成榜样人物介绍短文写作，实现从词句积累到篇章表达的转化。课堂全程融合情境教学、任务型教学、小组合作学习，将课文中文物保护、助学奉献等案例与学生真实学习生活相关联，让学生在感知、练习、创作中学会用英语描述人物事迹、评价人物品质、表达个人观点，最终达成语言运用能力与意志品质素养同步发展。
学情分析
【已知】九年级学生已具备一定的英语语言基础，掌握宾语从句、状语从句等复合句结构，能够读懂人物叙事类主题语篇，可运用基础句型开展简单口头交流。在认知储备上，学生正处于青春期，开始思考人生价值与生命意义，对榜样人物故事抱有兴趣；同时在日常校园生活中听过很多奉献者的事迹，具备谈论榜样品质、人生选择的生活经验，也接触过简单表达观点、评价人物的基础句型，为本板块学习奠定了语言与生活认知双重基础。 【未知】首先，学生对本板块描述人物经历、评价奉献品质的功能句型（spend … doing sth., come up with, give up … for …, be greatly influenced by… 等）的准确理解与灵活运用仍存在困难，难以在真实语境中自然得体输出；其次，学生在阅读人物纪实类文本时，缺少抓取主线、梳理人物精神脉络的阅读策略，对于人物故事类语篇信息梳理、篇章框架拆解能力不足；此外，学生在完成人物短文写作时，容易出现句式单一、叙事逻辑松散、篇章层次不清的问题，难以连贯叙述人物事迹、有条理地评价人物奉献精神，同时对于生命价值、文化守护、无私奉献等主题相关英文表达也较为陌生。 【能知】通过学习，学生能读懂关于生命意义、坚守奉献主题的阅读与听力语篇，掌握本板块核心词汇、短语以及描述人物、评价品质的功能句型；能借助对话模板，创编谈论榜样人物、探讨生命价值的英文对话，实现 “读—听—说” 语言技能迁移；能参照范文框架，完成结构完整、表达流畅的榜样人物短文写作；同时，学生能够在学习中深化对生命价值的认知，学会欣赏榜样身上坚守与奉献的精神，能用英语清晰叙述人物经历、表达个人看法，将课堂所学与真实学习生活相结合，树立责任担当意识，懂得奉献的价值，实现语言能力与意志品质素养的同步提升。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：掌握 cave, sculpture, digitalize 等描述文化遗产保护主题词汇，熟练运用 spend…doing sth., come up with, give up…for…, live on forever 等单元核心短语；能读懂介绍樊锦诗守护敦煌的英文短文以及人物记叙篇章，完成细节问答、语篇框架梳理；能听懂有关探寻生命意义主题的听力材料，准确提取人物生平经历、奉献事迹与精神品质等关键信息；能参照课文对话模板，结对创编谈论榜样、探讨生命价值的英文对话；能依托人物短文写作框架，借助参考功能句型完成结构完整、逻辑通顺的榜样人物短文，做到语句通顺、表意清晰。 2.学习能力：学会借助图片、话题标题预判语篇主题，运用圈画关键词的方法梳理阅读、听力文本信息，掌握人物纪实类语篇的阅读技巧；能够自主梳理本板块主题词汇、短语与句型要点，借助范文搭建人物写作框架，掌握 “先列提纲、再写文稿” 的人物传记写作方法；积极参与双人对话、小组讨论、课堂展示等合作学习活动，主动分享观点；能独立完成分层课后作业，根据自身水平完成基础、提升、拓展类任务，形成自主预习、巩固复习的学习习惯。 3.思维品质：通过阅读樊锦诗守护敦煌的文本，辩证分析人物人生选择与坚守的意义，建立 “面临选择 — 坚守初心 — 实现价值” 的清晰逻辑链条；对比樊锦诗、张桂梅等不同榜样人物的奉献经历，学会横向对比、归纳总结人物共同的精神品质，培养归纳、分析、比较的逻辑思维；结合自身校园、家庭生活，思考如何在平凡生活中创造生命价值，从文本案例过渡到自身真实生活，形成由读到用、知行合一的批判性思维，思考人生价值，懂得人生意义不在于索取而在于奉献。 4.文化意识：通过学习樊锦诗守护敦煌文化遗产、张桂梅助力山区女孩求学的榜样案例，理解坚守奉献、责任担当是中华民族宝贵的精神品质；懂得共情他人的付出与牺牲，学会敬佩、学习榜样身上的优良品质；理性思考生命的意义，树立正确的人生观与价值观，懂得坚守理想、甘于奉献；能够将课本所学迁移到现实生活，学会用实际行动承担力所能及的责任，树立积极向上的意志品质观念，理解个人奉献对于文化传承、社会发展的重要意义。
教学重难点
教学重点：1.掌握探寻生命意义主题核心词汇（cave, sculpture, desert, digitalize 等）与固定搭配（spend…doing sth., come up with, give up…for…, live on forever 等）； 2.读懂榜样人物（樊锦诗）相关语篇，提取人物经历、人生选择与精神品质，完成阅读理解； 3.听懂讲述榜样人物事迹的听力材料，完成听力笔记填空与信息抓取； 4.掌握人物记叙文写作结构（基本信息 — 奋斗事迹 — 成就贡献 — 感悟评价），仿写榜样人物短文。 教学难点：1.理解榜样人物所处时代环境，区分客观事件叙述与主观品质评价，读懂人物奉献精神内核； 2.掌握人物叙事结构化写作：清晰交代人物生平、分层叙述奋斗历程、恰当评价人物精神，避免叙事逻辑混乱； 3.能结合真实学习生活场景，灵活运用描述人物、评价品质的交际句型与主题词汇，完成从机械操练到综合输出的迁移； 4.撰写叙事完整、情感真挚、层次清晰的人物短文，实现语言表达与奉献担当德育情感传递的统一。 易错点: 1.固定短语搭配混淆（give up, come up with, spend…doing 等），容易漏写、误用介词与非谓语； 2.描述人物过往经历时时态出错，一般过去时与现在完成时混用； 3.人物短文结构不完整：遗漏奋斗过程、成就或者感悟评价板块，叙事逻辑混乱； 4.语篇填空、写作中忽略名词单复数、动词形式变化。 易忘点: 1.描述人物品质的句型单一，只会简单使用 She is great，遗忘课本评价人物的高级表达句型； 2.人物叙事写作技巧：兼顾事件叙述与精神感悟，只罗列事件缺少观点评价； 3.樊锦诗、张桂梅两位榜样人物的关键事迹与品质，容易混淆遗忘； 4.只关注语言知识点，忽略探寻生命意义、坚守奉献的主题育人目标。 拓展点：1.拓展奉献类榜样人物相关素材：中外文化守护、乡村助学榜样真实案例，积累人物故事阅读素材； 2.拓展日常交际场景：小组对话分享自己理解的生命价值，丰富学生对描述人物品质、表达观点的语言运用； 3.语法联动拓展，结合话题复习宾语从句，在对话、人物短文中合理运用宾语从句叙述事件、表达个人看法。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解：本节课围绕追寻人生意义的人物故事主题开展学习，学生能够了解坚守初心、甘于奉献、文化传承等优秀精神品质的内涵，读懂樊锦诗守护敦煌石窟的奋斗经历与感人事迹；掌握单元核心词汇、短语及宾语从句等语言知识，提升阅读理解、文本信息梳理提取、口语复述表达与篇章写作能力；理解人物故事类文本的行文逻辑，学会运用规范句型复述故事、撰写人物短文；同时树立文化保护、责任担当的意识，感悟奉献坚守的价值，结合自身学习生活感悟人生意义，培育热爱传统文化、甘于奉献的意志品质与正向价值观。 Task 1: Lead in Activity 1 & 2: Watch and answer. (1) 教师导入，布置任务 T: Now let’s watch a short video about Fan Jinshi. Please watch carefully and try to find answers to the two questions on the screen. 教师向学生说明观看视频任务，要求学生观看视频时留意视频中的人物做了什么，同时思考是什么品质让她数十年如一日坚守大漠。 (2) 播放视频，学生观看短视频，学生认真观看视频内容，可简单记录关键信息。视频播放完毕，如果学生信息获取不充分，可以再次播放视频。 (3) 提问互动，师生交流 T: Who is she What did she devote her life to 教师邀请学生自由发言，鼓励学生用简单英语表达观点，教师进行引导补充。 (4) 教师展示图片与文本，布置任务 T: Look at the picture and read the short passage about Fan Jinshi. 学生自主阅读页面英文简介。 Task 2: Presentation Activity 3 Read and answer. (1) 教师布置任务 T: Now please read the passage Daughter of Dunhuang silently and answer the three questions on the right. 教师向学生说明阅读任务，要求学生默读课文，快速定位信息，完成细节类问题，同时在文中划出对应的答案句子。 (2) 学生默读文本，查找信息。学生独立默读短文，圈画关键信息，完成三道细节问答题。教师巡视，帮助有困难的学生，引导学生在原文中找到答题依据。 (3) 核对答案，精讲语言点 T: Let’s check the answers together. Who wants to share your answer 教师邀请学生作答，核对答案。结合划线句子讲解重点短语：spend one’s life doing, suffer damage, come up with 等，帮助学生理解文本。 Activity 4 Read and think. (1) 教师布置任务 T: Please read the passage once more and think about these deeper questions. You can discuss them with your deskmates. 教师向学生说明任务，要求学生再次细读文章，小组合作思考文本深层含义，围绕数字化敦煌的意义、人物品质与人生价值展开思考。 (2) 学生细读文本，小组讨论 学生再次研读短文，两人一组交流观点，组织英文句子回答开放性问题。教师巡视，参与小组讨论，给学生语言支架，鼓励学生大胆表达自己的想法。 (3) 全班交流，主题探究 T: Which group wants to share your ideas 教师邀请小组代表发言，师生共同完善答案，引导学生体会樊锦诗坚守梦想、甘于奉献的精神，内化本课主题。 Activity 5 Predict (1) 教师展示图片，布置任务 T: Look at the picture. Amy is listening to the story of Fan Jinshi. Before listening, let’s predict some information about Fan Jinshi. Please look at the notes and guess the possible words. 教师向学生说明任务，引导学生观察图片，预测听力材料内容，思考笔记中空格处可能的词汇，做好听前准备。 (2) 学生读题预测，熟悉题干学生浏览听力笔记框架，读懂各个板块，结合已学关于樊锦诗的知识进行预测，圈出题干关键词。教师巡视，帮助学生理解笔记里的生词与句子结构。 (3) 播放音频，学生听音填空 T: Now let’s listen to the audio and complete the notes. Write down the missing words while listening. 播放听力音频，学生边听边填写笔记。如果学生信息获取不充分，可以再次播放音频。 (4) 核对答案，处理听力难点 T: Let’s check the answers together. Who wants to share your answers 师生一起核对填空答案，教师再次播放难点片段，讲解重点词汇，帮助学生抓取听力关键信息。 Activity 6 Listen and complete. (1) 教师布置任务 T: Now we will listen to the audio again. Please listen carefully and finish all the notes about Fan Jinshi. 教师向学生说明任务，要求学生再次听录音，补全笔记中剩余空格，同时留意人物生平的关键信息。 (2) 学生听音，完成笔记 学生仔细聆听音频，完成填空。对于没捕捉到的信息，允许学生在第二遍播放时补充填写。教师提醒学生重点抓取时间、地点、名词短语等关键信息。 (3) 核对答案，讲解重点内容 T: Now let’s check the answers one by one. 师生共同核对全部答案。教师带领学生朗读完整笔记，讲解短语grew up, mud house, fell in love with, it was her duty to…，帮助学生理解樊锦诗早年经历、敦煌艰苦生活、坚守的原因与取得的成就。 Activity 7 Listen and complete. (1) 教师展示图片，布置任务 T: Look at the picture. Amy and Daniel are talking about how to live a meaningful life. Now we will listen to their conversation and finish the notes. 教师向学生说明任务，引导学生观察图片，阅读笔记标题和题干，提前预判听力内容，明确本次听力主题：有意义人生的实现方式。 (2) 学生浏览笔记，熟悉题干 学生自主浏览笔记内容，读懂两个方面的观点以及配套事例（樊锦诗、雷锋），圈画关键信息，预判空格词性。教师巡视，帮助学生理解make a difference等短语。 (3) 播放音频，学生听音填空 T: Now listen carefully and complete the notes. You can take notes quickly. 播放对话音频，学生边听边完成填空。若学生抓取信息困难，可播放第二遍音频，引导学生抓取观点与事例的关键信息。 (4) 核对答案，解读主题与短语 T: Let’s check the answers together. 师生一起核对答案。教师带领朗读完整笔记，讲解重点短语 make a difference, spend … doing，引导学生理解两种活出有意义人生的方式，联系樊锦诗和雷锋的事迹，感悟奉献精神。 Activity 8＆9 Read and complete. (1) 教师展示幻灯片，布置任务 T: Now let’s continue reading Amy’s article. Finish the rest part of the passage. You can still use the information from B1 and B2. 教师引导学生观察页面，说明任务：完成短文剩余段落填空，继续依托前面听力板块获取的信息完成任务。 (2) 学生自主阅读，完成填空 学生独立阅读第二段文本，回顾 B2 中 Amy 和 Daniel 的对话内容，完成剩余空格。允许学生回看 B2 笔记寻找信息。教师巡视课堂，对基础薄弱学生进行阅读指导，提醒关注文章两个观点：为更宏大的事业奋斗、从小事带来改变。 (3) 核对答案，精讲重难点 T: Let’s check the answers together. 师生核对答案。教师带领学生通读完整的整篇文章，讲解短语make a difference，梳理文章两层论点：①为更宏大的事业奋斗，以樊锦诗守护国家宝藏敦煌为例；②从小处产生影响，以雷锋奉献爱心为例。 (4) 小组讨论，深化主题 T: Work in pairs and discuss: What can we students do to make a difference in our daily life 组织结对讨论，引导学生联系自身生活思考如何活出有意义的人生，落实情感目标。邀请 2-3 组学生分享观点。 Activity 10 Listen and tick. (1) 教师导入，布置任务 T: Look at the picture. Amy and Daniel are talking about people who have influenced them. Now we will listen to their conversation. Please read the three multiple-choice questions first, underline the key words, then choose the correct answers while listening. 教师引导学生快速浏览题干与选项，圈画关键词，明确听力任务。 (2) 播放音频，完成听力选择 播放对话录音，学生听录音完成选择题。若学生答题有困难，可再次播放音频。教师巡视课堂，观察学生答题状态。 (3) 核对答案，解析题目 Answers: 1.B 2.A 3.C Point1：核对第 1 小题，点明对话主题，引出人物张桂梅。 Point2：核对第 2、3 小题，介绍张桂梅创办云南免费女子高中的事迹，讲解短语 set up，帮助学生理解她帮助山区辍学女孩的初心，感悟无私奉献精神。 (4) 跟读对话，主题升华 播放音频，学生跟读对话。教师引导学生总结：伟大人物用行动影响他人，他们的奉献让生命更有意义，回扣本课主题 live a meaningful life。 Activity 11 Read and take notes. (1) 教师导入，布置任务 T: This is the dialogue between Amy and Daniel about Zhang Guimei. Please read the dialogue carefully, underline the key phrases and take notes beside them. Try to understand what Zhang Guimei did and what spirit she has. 教师引导学生默读对话文本，要求学生标记重点短语，做好笔记，读懂对话内容，梳理张桂梅的事迹。 (2) 学生自主阅读，圈画短语做笔记 学生独立阅读对话，圈画重点短语：fight for, get an education, start a school, drop out of school, be amazed by…，记录中文释义。教师巡视课堂，帮助基础薄弱学生理解长句含义。 (3) 核对梳理，解析重点短语 Point1：带领学生认读短语，讲解fight for，drop out of school，start a school，be amazed by等词组，结合语境理解句子含义，理解张桂梅为山区女孩争取教育机会、创办免费高中的故事。 Point2：聚焦最后一句a meaningful life is more about giving than receiving，解析比较级结构，点明核心观点：有意义的人生重在奉献而非索取。 (4) 分角色朗读，主题升华 组织学生结对，分角色朗读 Amy 与 Daniel 的对话。教师引导学生总结：Zhang Guimei fights for girls’ education. She shows us that a meaningful life lies in giving. 回扣本课主题 live a meaningful life。 Activity 12 Read and find useful expressions. (1) 教师导入，布置任务 T: Read the dialogue again. Try to find and pick out the useful sentence patterns in this conversation. Write them down in your notebooks. 教师引导学生再次阅读对话，找出对话里可用的句型结构，记录在笔记本上，明确本节课语言输出支架。 (2) 学生细读文本，提取句型 学生自主阅读对话，划出目标句型。教师巡视课堂，引导学生关注 A、B 两人对话的问答框架，鼓励学生归纳表达。 (3) 核对梳理，解析句型 Point1：带领学生齐读提炼出的句型，讲解spend one’s whole lives doing、Have you heard of… 、For years, he/she has…、so he/she…、I’m amazed by…、more about giving than receiving等结构，说明这是人物介绍类对话的通用模板。 Point2：示范替换练习，把 Zhang Guimei 替换成 Fan Jinshi，套用句型口头造句，让学生掌握如何介绍一位榜样人物。 (4) 结对创编，主题升华 学生两人一组，选用本页句型，模仿 Amy 和 Daniel 的对话，尝试介绍一位自己敬佩的榜样人物。教师引导学生感悟：我们可以用这些句型讲述榜样事迹，理解奉献的意义，践行本课主题 live a meaningful life。 Activity 13 Work in pairs. (1) 教师导入，布置任务 T: Now work in pairs and discuss people who have influenced you. You can use the useful expressions on the screen. You may choose Yuan Longping or Tu Youyou, or other people you admire. 教师讲解活动要求，学生两人一组，参考屏幕句型模板，讨论影响自己的人物，可以选用图片中的袁隆平、屠呦呦，也可以自选敬佩的榜样。 (2) 学生结对练习，创编对话 学生两人一组，借助句型支架创编对话。教师巡视课堂，走入小组进行指导，帮助学生补充人物相关英文表达，纠正句子语法错误。 (3) 小组展示，点评反馈 Point1：邀请 2-3 组学生上台展示对话表演，其他学生认真倾听。 Point2：教师从语言准确性、流畅度、情感表达三方面进行点评，肯定学生的表达，修正共性错误，巩固本课句型。 (4) 总结回顾，主题升华 教师引导学生总结：These great people spend their whole lives doing important things. Their stories tell us a meaningful life is more about giving than receiving. 再次回扣主题 live a meaningful life，鼓励学生向榜样学习，学会奉献。 Activity 14 Read and think. (1) 教师导入，布置任务 T: Mr Wu asks us to write an article about a person who never gives up. These questions can help us organize our writing ideas. Please read the five questions and sample answers carefully. 教师说明写作任务：写一篇介绍永不放弃的人物的短文，这 5 个问题是写作思路支架。引导学生阅读 5 个问题和范例回答，理清写作的思考方向。 (2) 学生自主研读，梳理写作框架 学生独立阅读问题与范文例句，在本子上标记写作的 5 个要点：人物是谁、人物事迹、人物品质、影响自己的成就、对人物人生的评价。教师巡视课堂，帮助学生理解难点词汇，理清写作逻辑。 (3) 核对梳理，解析写作要点 Point1：带领学生齐读问题和范例句子，拆解写作结构：介绍人物 — 讲述事迹 — 提炼品质 — 阐述影响 — 评价人生。 Point2：重点讲解品质类词汇 patience, thoughtfulness, dedication，引导学生积累描述榜样人物的形容词，学会表达 “有意义的人生” 相关句型，为后续写作储备素材。 (4) 口头构思，主题升华 让学生借助这 5 个问题，口头构思自己要写的人物，简单口头回答这 5 个问题。教师引导学生思考：伟大或身边平凡榜样身上坚持、奉献的品质，体会 never give up 与 meaningful life 的内涵。 榜样学习，学会奉献。 Task 1: 本环节借助樊锦诗的人物图片与短视频导入，创设情境快速吸引学生注意力，激活学生已有背景知识，学生能够围绕问题输出关键信息，初步感知本课 “meaningful life” 主题，为后续新知学习做好了充分铺垫。 Task 2: 本环节通过分层阅读、梳理文本结构、搜集积累人物故事写作句型等活动推进课堂，多数学生能够读懂文本，理清文章四段式篇章框架，能识别并摘抄文中重点短语与句型，基本理解故事内涵与本课 meaningful life 主题；但仍有部分学生对长难句逻辑理解不够到位，对部分句型的迁移运用不够熟练，需要在后续 Practice 和 Production 环节中借助练习、仿写进一步巩固内化。
设计意图 课堂导入环节借助敦煌相关图片与短视频，以递进式问题激活学生已有认知，快速引出守护文化、坚守奉献的核心话题，调动学生课堂兴趣与参与热情，实现自然激趣、揭题导入的作用；Task2:Presentation 新知呈现环节整合阅读、人物故事等多模态语篇，由樊锦诗守护敦煌的事迹延伸至学生自身对于责任与坚守的思考，循序渐进讲解本课词汇、短语、句型等语言知识，既帮助学生夯实语言基础、积累人物写作话题素材，又依托真实人物案例渗透坚守理想、甘于奉献的价值引领，为后续知识操练、语言输出搭建充足的内容与语言支架。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践：能够灵活运用本节课所学词汇、短语和句型，模仿课文文本围绕追寻人生意义的奉献人物故事进行口语复述交流；能够依托人物故事写作框架与参考句式，独立完成奉献人物短文的撰写；可以结合听力、阅读获取的信息完成各类题型练习，并尝试分享身边坚守初心、甘于奉献的人物事例，将课堂所学语言知识与追寻生命价值的精神理念运用到实际表达、创作与生活实践中，逐步提升语言综合运用能力与实践创新能力。 Task 3:Practice Activity 15 Read and match. (1) 教师导入，布置任务 T: Here is a sample article about the writer’s father. Please read each paragraph carefully and match every paragraph with its main idea on the right. 教师布置任务，学生阅读范文，将每个段落与右侧主旨框进行匹配，理清文章结构。 (2) 学生自主阅读，完成匹配任务 学生独立阅读短文，读懂每段大意，完成段落与主旨的连线匹配。教师巡视课堂，帮助学生理解 lend a hand、donate blood、make up one’s mind 等短语含义。 (3) 核对梳理，解析篇章结构 Point1：核对答案：第一段 — Introduction to the person；第二、三段 — What the person did/does；第四段 — The person’s influence。带领学生朗读文章，梳理文章三段式写作框架：引入人物→介绍事迹→讲述人物带来的影响。 Point2：提炼范文亮点句型，积累描述人物事迹与个人感悟的表达，为学生写作提供参考。 (4) 小组讨论，主题升华 学生小组讨论：What can we learn from the father 引导学生感悟平凡人的奉献，普通人也可以拥有 meaningful life，呼应本课永不放弃、乐于奉献的主题。 Activity 16 ＆17 Read and answer. (1) 教师导入，布置任务 T: Now let’s read the sample article carefully and answer the three questions on the right. Try to find the answers directly from the passage. 教师布置任务，学生阅读范文，从文中寻找信息，完成三个问答题。 (2) 学生自主阅读，查找答案 学生独立细读短文，划出问题对应的句子，尝试口头或书面作答。教师巡视课堂，帮助学生理解重点短语 lend a hand、in his free time 等。 (3) 核对梳理，解析文本细节 Point1：师生一起核对答案，带领学生在原文划出答案所在句子，训练学生定位细节信息的阅读技能。 Point2：带领学生齐读问答句，巩固描述人物品质与事迹的句型，积累写作素材。 (4) 简单讨论，主题升华 Ask students: What can we learn from the father’s qualities 引导学生体会平凡人善良、乐于助人的美好品质。 Activity 18 Read and take notes. (1) 教师导入，布置任务 T: Now let’s find out the useful phrases in this article. Please read the passage again, find and take notes of these key expressions. 教师说明任务：再次阅读范文，找出文中重点短语，做好笔记积累，为写作储备好词好句。 (2) 学生自主研读，标注短语 学生默读文章，对照 PPT 上的短语，在原文中标画对应的句子，摘抄短语并记录中文释义。教师巡视，指导学生做好笔记，鼓励学生尝试用短语口头造句。 (3) 核对梳理，解析重点短语 Point1：师生齐读短语：try one’s best to do sth；in one’s free time；take care of；lend a hand；donate blood；donate one’s body；be influenced by；make up one’s mind to do sth。讲解短语用法，重点强调be influenced by被动语态结构，区分主动与被动。 Point2：结合范文原句，分析短语在句中的使用场景，示范简单造句，让学生感知这些短语可以直接用到自己的人物作文里。 (4) 小组巩固，主题升华 小组内两两互查笔记，互相抽查短语英译汉、汉译英。引导学生思考：We can use these phrases to describe people with good qualities. We can use them to write our own article about a person who never gives up. Activity 19 Read and find useful expressions. (1) 教师导入，布置任务 T: We’ve learned key phrases. Now let’s find some wonderful sentence patterns in this passage. Match each paragraph with its function and pick out the useful sentences for writing. 教师说明任务：研读范文，按照文章三段式结构，找出对应段落的功能，提炼可以直接套用的写作句型。 (2) 学生自主研读，标注句型 学生再次阅读范文，对照 PPT，找出每个段落对应的句型，在文本中圈画、摘抄右侧的句型。学生观察句型分别放在文章的开头段、主体段和结尾段。教师巡视，帮助学生理解句型的功能。 (3) 核对梳理，解析句型用法 Point1：师生一起梳理篇章结构： Para1 Introduction to the person（开篇介绍人物），句型：I think ... has a very meaningful life. Para2-3 What the person did/does（描述人物事迹），句型：Whenever ..., he is always ready to… /it is … for him to… / …does not just … He has also… Para4 The person’s influence（人物带来的影响与感悟），句型：…believes it is meaningful to… / He has a heart full of love. / I am greatly influenced by… / I have made up my mind to… Point2：重点解析句型功能，告知学生这些句型可以直接迁移到自己的作文中，分别用于开头引入、列举事迹、结尾抒发感悟。带领学生齐读句型。 (4) 口头仿写小练习，巩固运用 让学生任选一个句型口头造句，描述自己要写的人物，做到学以致用。 Activity 20 useful expressions. (1) 教师导入，布置任务 T: Look at this notebook. It shows our whole writing structure and useful sentence patterns. Let’s review the writing frame and practice using these expressions. 教师引导学生观察笔记本样式的 PPT，整合整篇作文的写作框架与句型，进行写作脚手架复盘。 (2) 学生小组合作，巩固句型 学生两人一组，进行互助复习。一人说出段落功能，另一人读出对应句型；也可进行汉英互译练习。学生把框架和句型整理到自己的笔记本上。教师巡视，帮扶基础薄弱的学生，指导他们挑选适合自己写作人物的句型。 (3) 核对梳理，解析写作框架 Point1：师生共同回顾三段式写作模板： Para1 Introduction to the person（开篇介绍人物），句型：I think ... has a very meaningful life. Para2-3 What the person did/does（描述人物事迹），句型：Whenever ..., he is always ready to… /it is … for him to… / …does not just … He has also… Para4 The person’s influence（人物带来的影响与感悟），句型：…believes it is meaningful to… / He has a heart full of love. / I am greatly influenced by… / I have made up my mind to… Point2：教师点拨写作技巧：将前面积累的重点短语和本页句型结合，丰富作文细节；提醒学生注意时态，描述人物常用一般现在时与现在完成时。全班齐读句型。 (4) 口头构思，预写练习 学生独立思考：Who will you write about Which sentences will you use 邀请几位学生口头分享作文大纲，简单套用句型介绍自己选择的人物。 Task 3:本环节围绕 “meaningful life” 的人物故事主题开展读写专项训练，引导学生梳理人物故事篇章行文结构、积累本课重点写作句型。多数学生能够理清文章框架，准确归纳人物故事的写作要点，熟练掌握人物描写、表达个人感悟相关功能句式。在要点梳理、文本分析、句型归类的过程中，学生进一步巩固了本课语言知识，掌握了人物故事类文章的基本写作思路，顺利完成知识内化与技能巩固的任务；少数学生在语句衔接与细节描写上仍有欠缺，需要在后续写作输出环节继续打磨。
设计意图 本环节以守护敦煌、坚守奉献为核心开展读写专项训练，意在引导学生深度剖析范文结构、梳理人物故事写作思路，归纳总结人物描写、表达精神品质的实用句型与表达，帮助学生完成知识内化。通过要点提炼、文本解读等活动，既巩固前面所学的词汇、短语和重点句型知识，又让学生掌握人物故事的写作框架与行文逻辑，为后续自主创作搭建方法与语言支架，同时进一步引导学生感悟坚守与奉献的力量，实现语言技能与思维能力的同步夯实。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新：能够将课堂上学到的语言知识、阅读方法与追寻人生意义、文化传承的主题思维进行迁移，结合生活实际思考个人价值与文化传承的关系，自主思考并探讨传承传统文化、实现人生价值的多元路径；同时学会辩证看待个人选择与时代责任，主动传递坚守初心、甘于奉献的正向理念，实现语言运用、思维拓展与实践创新的综合提升。 Task 4: Production Activity 21 Sharing (1) 教师导入，布置任务 T: Now we come to the production part. We are going to write an article about the person who has influenced you the most. We can use the 5 questions to collect ideas and follow the 4-paragraph structure. We can take the sample passage as our model. 教师展示写作任务：写一篇对你影响最大的人。引导学生利用左侧 5 个问题构思素材，沿用之前学到的四段式框架，以范文作为写作模板。 (2) 学生构思，填写写作提纲 学生独立思考，根据左侧 5 个问题快速构思、草拟要点，学生将要点简单写在草稿纸上。教师巡视，引导学生把构思内容匹配到右侧的写作板块。 (3) 小组交流分享，互相启发 学生 4 人一组，在组内口头分享自己的写作构思，介绍自己选定的人物、事迹、品质以及带来的影响。组员之间互相提建议，补充好词好句。教师巡视指导，帮助学生修正表达，启发学生丰富故事细节。 (4) 梳理写作要求，独立动笔写作 Point1：教师明确写作框架： Paragraph1：开篇点题，介绍人物； Paragraph2-3：描述人物事迹、优秀品质与成就； Paragraph4：写出人物带给自己的影响与感悟。 Point2：提醒学生灵活运用前面积累的短语与句型，关注时态，正确使用一般现在时、一般过去时、现在完成时。学生正式动笔完成作文。 Activity 22 Evaluate and share. (1) 明确任务 T: Now let’s look at the sample article. Learn how to use the useful expressions we’ve learned. Then evaluate your own writing and share your work in groups. 说明本活动侧重赏析范文，学习句型迁移运用，开展互评与成果展示。 (2) 学生独立完成习题 学生阅读范文，标记文中运用到的本课重点句型与短语，对照范文的四段式结构回看自己的作文，自查要点、句型、语法错误。之后小组内交换作文，互相点评，分享自己的习作。 (3) 讲评解析 师生共同赏析范文，分析范文如何复用本课积累的句型，分别对应人物基本信息、人物事迹、人物品质、结尾感悟四个段落。点评学生习作中的亮点与共性问题，指导学生优化语句，做到语言地道、结构完整。 (4) 巩固强化 挑选部分学生展示分享自己的文章，强化本单元 “meaningful life” 主题，巩固人物介绍类作文的写作方法，落实学评结合。 Task 6:Summary The words we have learned The phrases we have learned The sentences we have learned Task 4:本环节围绕 meaningful life 的人物故事主题开展写作输出与评价反馈活动，引导学生借助信息表格搭建写作框架，运用本课所学词汇、句型完成人物故事短文创作，并开展自评、同伴互评与范文赏析。多数学生能够按照四段式结构完成习作，合理运用本课积累的表达，完整写出人物经历与精神内核，在写作、互评与分享的过程中进一步落实语言输出，深化对本课主题的理解，基本达成学用结合的目标；少数学生在感悟升华部分语言表达略显单薄，后续可通过课外阅读积累更多地道表达。
设计意图 本环节依托小组合作开展励志人物故事创作与展示活动，旨在引导学生整合本节课所学的语言知识、语篇结构与永不放弃的话题内容，实现知识的综合运用与学以致用。借助范文模板搭建创作支架，鼓励学生结合生活实际进行表达与创作，锻炼书面写作与口头展示能力；同时通过同伴互评、成果分享，培养学生合作探究与评价反思的能力，引导学生学会勇敢面对并积极克服学习生活中的挫折困境，推动学生从知识接收转向语言输出与思维创新，全面达成综合语言运用的教学目标。
评价量表
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题：模仿 C 板块 Amy 与 Daniel 对话，创编一组双人对话，话题：people who have influenced you，必须用到本单元重点短语。 基础题紧扣教材 C 板块对话文本，以模仿创编双人对话为载体，限定话题为守护敦煌、坚守奉献，要求必须运用 devote …to /stick to /keep one’s promise 等单元重点短语。作业立足课堂口语教学内容，回归教材原型，降低学生语言输出门槛，面向全体学生落实基础目标。通过模仿、改写、创编的梯度练习，巩固本单元关于文化守护主题的核心词汇、交际句型，熟练掌握谈论人物事迹、表达坚守奉献的口语交际模式。创设贴合学生认知的交际情境，引导学生把课堂上学到的语言知识转化为口头交际能力，实现输入到简单输出的过渡，同时引导学生感悟坚守奉献的精神，为更高阶的书面输出做好语言铺垫，落实面向全体学生的基础性语言训练。
提高题：参照课本 D2 范文，写一篇英文短文介绍一位对你影响最深的人物；文章结构完整，不少于 110 词，包含人物简介、事迹、品质与对你的影响；至少使用 4 个课本Useful expressions中的句型或单元重点短语。 提高题参照课本 D2 范文，将 fact-file 人物信息档案前置作为写作脚手架，要求学生写一篇英文短文介绍一位坚守奉献的人物，做到结构完整、词数达标，写清人物选择、守护行动与精神品质，并灵活使用至少 4 个课本句型或单元重点短语。该作业指向单元书面表达重难点，人物信息档案帮助学生梳理写作逻辑，搭建写作思维支架，降低谋篇布局的难度，训练学生梳理信息、构建语篇框架的逻辑思维能力。选取扎根大漠、守护敦煌的榜样人物素材，促使学生把课堂所学词汇、短语、叙事句型迁移到真实语篇情境当中，训练篇章结构安排、细节表达等完整书面写作能力。在完成写作任务的同时，引导学生感悟榜样身上甘于奉献、坚守初心的意志品质，学会正视成长路上的责任与选择，实现语言能力训练与价值引领相融合，兼顾语言运用与思维品质提升，适配中等及以上水平学生的能力提升需求。
拓展题：设计一则英文励志小贴士海报，主题为一位对你影响最深的人物，内容包含人物的选择、坚守的行动、暖心励志英文语句，语言简洁地道，可手绘搭配简笔插图。 拓展题属于单元综合性实践类作业，要求学生设计一则英文励志小贴士海报，围绕主题Devotion and Persistence，整合人物遇到的挑战、坚守的做法以及暖心励志英文语句，语言地道简洁，还可以搭配手绘简笔插图。作业跳出传统纸笔习题的局限，是对单元话题、语言知识、情感主题的综合运用。学生需要自主筛选、整合单元所学语言素材，进行创意输出，充分调动学生的信息处理能力与审美创作能力。将课堂语言学习和美育实践相结合，引导学生内化坚守奉献的精神内涵，把榜样力量映射到自身学习生活，激励学生树立理想、勇于担当，实现语言输出、思维发展与德育育人的统一，满足学有余力学生的拓展提升需求。
教学反思（实施后填写）
亮点：本课围绕单元主题Daughter of Dunhuang展开综合课教学，立足九年级学生的认知水平，把词汇、句型、人物描写等语言知识融入樊锦诗守护敦煌的多模态语篇情境当中，避免孤立讲解语言知识点，较好践行英语学习活动观。整堂课教学逻辑清晰，按照学习理解—应用实践—迁移创新的路径设计 Lead-in、Presentation、Practice、Production 四大任务，由图片视频激趣导入，到阅读获取人物信息，再到句型梳理操练，最后开展敦煌人物故事写作输出，活动由浅入深、层层递进。课堂充分搭建多层支架，借助 fact file 信息表格、范文、句型清单帮助学生降低读写难度，同时深度挖掘文本育人内涵，借助樊锦诗扎根大漠、坚守文化遗产的故事引导学生感悟坚守初心、甘于奉献的精神，实现语言能力、思维品质与情感价值的一体化培养。课堂融入结对讨论、小组合作、同伴互评、成果展示等多种学生活动，充分给予学生口头表达与书面创作的机会，学生课堂参与度较高，大部分学生可以借助所学语言完成人物故事复述与短文写作，基本落实本节课预设的教 - 学 - 评一体化目标。 不足：首先是课堂时间管理存在短板，Presentation 阅读环节教师对敦煌背景、语篇细节拓展讲解偏多，教师讲授占比偏大，挤压了 Practice 句型巩固以及 Production 写作输出的课堂时间。学生课堂构思、打磨作文的时间不够充裕，部分学生的习作只完成框架，缺少细节润色；成果展示环节只能挑选少数优秀学生进行分享，中等生、学困生的作品很难得到展示和点评。其次分层教学落地不够细致，课堂提问大多集中在中等和优等生，针对学困生的低阶启发性问题数量不足；对于人物描写句型误用、时态不一致这类高频错误，多是批改作业时才发现，课堂缺少专门的即时检测环节，不能第一时间捕捉薄弱学生的真实学情。再者小组合作与课堂评价实效性不足，部分小组存在优生主导发言、动笔，基础薄弱学生只做听众的现象，组员任务没有明确划分；同伴互评仅停留在简单判断对错，缺少可参照的评价维度，学生不知道从篇章结构、句型运用、语法细节、精神主题方面开展评价，评价更多流于形式，没有充分发挥以评促学的作用。另外，迁移创新活动开展比较浅显，学生大多局限于课本樊锦诗素材，较少联系自己生活中坚守理想的真实经历，思维拓展深度不足。 改进：第一，精准规划各教学环节的时间阈值，精简语篇中非关键性背景细节的讲解，压缩教师讲授时长，把更多课堂时间归还学生，保障句型操练、写作构思、课堂展示的时间。课前做好预设，遇到学生理解顺畅的部分可以加快节奏，预留弹性时间应对课堂生成。第二，强化分层教学设计，设置梯度化任务：为学困生准备短语清单、完整句式模板、fact file 填空支架，降低输出门槛；课堂增加面向基础薄弱学生的基础性提问，增加课堂巡视过程中的个别点拨。针对本课人物描写、叙事表达的易错点，设计课堂微型即时练习，当堂收集典型错误案例，现场集中讲评纠错，及时化解知识漏洞。第三，优化小组合作模式，明确组内分工，设置记录员、发言人、点评员等不同角色，确保不同水平学生都有任务可做。设计简易可操作的互评量表，从要点完整性、语法准确度、句型丰富度、主题表达四个维度，给学生清晰的评价抓手，落实教 - 学 - 评一体化。第四，深化迁移创新活动，增加联系学生现实生活的任务，鼓励学生寻找身边坚守初心、默默奉献的普通人案例，打通课本和真实生活的联系。课后布置分层拓展作业，引导学生持续思考榜样精神对自身成长的启示，实现课堂育人效果的延伸。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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