资源简介

1.3 人口容量
一、教材分析
本课是人教版（2019年版）高中地理必修第二册第一章“人口”的第三节，在学生学习了人口分布、人口迁移之后，进一步探究人口数量与资源、环境的关系，重点回答“一个区域到底能承载多少人口”“地球到底适合养活多少人”两个基本问题。课程标准要求“结合实例，解释区域资源环境承载力、人口合理容量”。
教材以图1.21“世界第70亿宝宝”创设情境引出问题，先后安排“区域资源环境承载力”“人口合理容量”两个核心概念：先阐明区域资源环境承载力的概念，通过图1.22两种假设情景说明人口增长与资源环境承载力的关系，从自然资源状况、社会经济和科技发展水平、人均消费水平三个方面分析其影响因素，并以图1.24呈现对地球资源环境承载力的不同估计；再阐释人口合理容量的概念、意义，说明人口过快增长引发的资源、环境和社会问题及保持人口合理容量的措施；最后以活动“讨论我国人口多少才合适”将所学应用于我国人口政策实践。本节内容强化了人地协调观和综合思维，为第二章城镇化等内容的学习奠定基础。教师用书建议本节安排1课时完成教学。
二、学情分析
学生已在前两节掌握了人口分布、人口迁移的知识，对人口数量变化及其原因有了一定认识；日常生活中接触过资源短缺、就业压力等现象，对人口与资源环境的关系有感性认识。但区域资源环境承载力、人口合理容量属于抽象概念，学生容易将二者混淆，对影响因素的逻辑关系理解不深，也难以运用概念解释现实的人口政策问题。教学中应借助图1.22、图1.23等直观图示和日本、美国与印度等典型案例，引导学生从现象入手，通过比较、归纳建立概念，认识人口容量问题背后的资源与环境约束，进而树立人口与环境协调发展的观念。
三、教学目标（核心素养）
（一）综合思维
能够从资源、科技、消费水平等多角度分析影响区域资源环境承载力和人口合理容量的因素，理解人口数量与资源、环境、经济、社会之间的相互关系和动态变化。
（二）区域认知
能够结合不同区域的资源环境特点，说明区域资源环境承载力和人口合理容量的区域差异，认识区域人口发展与其资源环境条件的联系。
（三）地理实践力
能够运用所学知识，收集并分析我国人口政策调整的相关资料，对本地或其他区域的人口规模与发展提出合理看法和建议。
（四）人地协调观
能够理解人口过快增长对资源、环境和社会的影响，树立人口合理容量意识，认同控制人口数量、提高人口素质、追求人与自然和谐发展的观念。
四、教学重难点
（一）教学重点
区域资源环境承载力、人口合理容量的概念及影响因素。
（二）教学难点
区域资源环境承载力与人口合理容量的区别与联系，运用相关原理分析某区域的人口容量问题。
五、教学方法与教学准备
（一）教学方法
情境教学法、读图分析法、案例分析法、比较归纳法、小组讨论法。
（二）教学准备
多媒体课件（图1.21—1.25、世界人口增长数据、日本与美印消费水平对比资料）；导学案（两个概念辨析表、影响因素归纳表）；我国人口政策调整的相关资料。
六、教学过程
（一）情境导入，提出问题（约5分钟）
教师活动：出示图1.21，讲述2011年10月31日“地球村”第70亿位居民诞生、联合国确定“世界70亿人口日”的新闻，提出问题：地球家园到底可以承载多少人口？我国究竟多少人口才合适？揭示课题。
学生活动：观察图片，聆听背景材料，思考并交流对“地球能承载多少人”的看法。
（预设学生回答：学生可能回答“地球很大，能养很多人”“资源是有限的，不能太多”“不同地方不一样”等。教师指出，人口数量与资源、环境的关系是有限度的，这就是本节课要探究的人口容量问题。）
设计意图：以真实事件创设情境，激发学习兴趣，引出人口容量这一核心问题。
过渡语：要回答地球能承载多少人，先要认识一个概念——区域资源环境承载力。
（二）概念建构：区域资源环境承载力（约10分钟）
教师活动：引导学生阅读教材，归纳区域资源环境承载力的概念；出示图1.22，对比“假设情景a”和“假设情景b”，提出问题：两种情景下人口数量与资源环境承载力之间是什么关系？
学生活动：阅读归纳——区域资源环境承载力是指在保证资源合理开发利用和保护良好生态环境的前提下，区域的资源环境条件所能承载的人口数量。读图分析——假设情景a中，在人口数量达到资源环境承载力之前努力控制人口，最终人口在资源环境承载力范围内保持稳定；假设情景b中，人口增长超过资源环境承载力，最终由于饥荒、疾病、污染和资源枯竭，造成人口大量减少，新的资源环境承载力重新建立。
（预设学生回答：学生能说出“超过承载力就会出问题”“控制人口可以保持稳定”等。教师点拨，区域资源环境承载力强调的是区域资源环境条件所能承载的人口数量，是最大值、极限值，如同一个“警戒值”；人口数量一旦超过这一限度，生态环境就会遭受破坏而失去平衡，并最终丧失原有的承载力。）
教师点拨：区域资源环境承载力回答了“一个区域最多能养活多少人”的问题，其大小受多种因素影响。
设计意图：通过概念归纳和图1.22情景对比，帮助学生理解区域资源环境承载力的内涵及其警戒意义。
过渡语：区域资源环境承载力的大小受哪些因素影响和制约呢？
（三）因素探究：影响区域资源环境承载力的因素（约12分钟）
教师活动：出示图1.23“木桶的短板效应”及日本、美国与印度等案例资料，组织学生分组探究影响区域资源环境承载力的因素，提出问题：为什么说区域资源环境承载力由自然资源“短板”决定？日本国土狭小、资源不足，为什么能承载大量人口？按美国的消费水平，印度所能容纳的人口为什么会少得多？
学生活动：分组讨论归纳——①自然资源状况：人类的生存和发展在很大程度上取决于自然资源状况，某区域所能承载的人口数量由当地自然资源的“短板”决定，资源丰富的区域能承载较多的人口；通常用某一种或几种资源的承载力作为估算依据，例如水资源是估算我国西北地区资源环境承载力的主要依据。②社会经济和科技发展水平：随着经济和科技发展，人类不断提高资源利用效率，还可能发现新的资源；科技发展促进交通运输，促进区域间贸易往来，一些国家和地区可以通过贸易获取其他地方的资源；例如日本土地资源、矿产资源不足，但通过大量利用其他国家和地区的资源，提高了本国的资源环境承载力。③人均消费水平：区域资源环境承载力会随着消费水平的提高而降低；例如按美国人的消费水平生活，印度所能容纳的人口就要比现在少得多。
（预设学生回答：学生能说出“木桶装水取决于最短的木板”“日本靠进口资源”“美国人消费高、浪费大”等。教师点拨，自然资源状况是影响区域资源环境承载力的重要因素，但不是唯一因素；各因素中，自然资源状况、社会经济和科技发展水平与区域资源环境承载力呈正相关，人均消费水平与其呈负相关，这些因素往往共同影响区域资源环境承载力。）
教师点拨：出示图1.24，引导学生认识对地球资源环境承载力的不同估计——乐观者认为科学技术具有极大潜力，未来世界人口不会达到极限值；悲观者认为目前世界人口太多，已经超过地球的资源环境承载力，人口若进一步增长势必引起严重后果；介于两者之间，一些学者认为地球所能容纳的人口数量在100亿左右。认识角度和估算方法不同，得出的结果也不同。
设计意图：通过案例探究和读图辨析，帮助学生掌握影响区域资源环境承载力的主要因素，培养综合思维和辩证分析能力。
过渡语：一个区域最多能养活多少人，回答的是“极限”问题；但人类社会要持续发展，还要追问“适合养活多少人”，这就引出了人口合理容量。
（四）概念辨析：人口合理容量（约10分钟）
教师活动：引导学生阅读教材，归纳人口合理容量的概念；组织学生比较人口合理容量与区域资源环境承载力；出示图1.25，提出问题：人口过快增长会引发哪些问题？怎样保持人口合理容量？
学生活动：阅读归纳——人口合理容量是指按照合理的生活方式，保障健康生活的水平，同时又在不妨碍未来人口生活质量的前提下，一个国家或地区最适宜的人口数量；人口合理容量是人口与资源、环境、经济、社会协调发展的必要条件，其数值要小于资源环境承载力；人口合理容量对制定一个国家或地区的人口战略和人口政策有重要意义，进而影响区域社会经济发展。比较辨析——区域资源环境承载力是最大人口数量、极限值，强调生存；人口合理容量是最适宜人口数量、合理值，强调发展。读图分析——现代社会已经出现人口过快增长，由此引发严重的资源、环境和社会问题：人口数量越多，对资源的占有量和使用量越多，有限的资源无法承载过量的人口消费，导致资源短缺问题；人口数量增加造成区域污染物排放量增加，导致环境问题；过多的人口还会带来就业困难、住房紧张等一系列社会问题。
（预设学生回答：学生能说出“人口太多资源不够用”“污染增加”“就业难、住房紧张”等。教师点拨，人口合理容量是一个理想的、难以确定精确数值的“虚数”，但首先要有人口合理容量的意识，敬畏人口合理容量就是追求人与自然的和谐发展。）
教师点拨：保持人口合理容量，就整个世界来说，一方面国际社会要倡导各国政府，尤其是发展中国家要尽最大可能把人口控制在合理的规模之内；另一方面还要建立公平的国际秩序，保证人人拥有不断追求高水平生活质量的平等权利。就各国、各地区来说，都应尊重人地协调发展的客观规律，因地制宜制定本区域可持续发展战略，既保持好生态平衡，又不断提高人们的生活质量。
设计意图：通过概念辨析和问题分析，帮助学生区分区域资源环境承载力与人口合理容量，认识保持人口合理容量的紧迫性与途径。
过渡语：人口合理容量不是抽象的理论，我国的人口政策调整正是这一理念的实践。
（五）案例研讨：我国人口多少才合适（约8分钟）
教师活动：组织学生阅读教材活动“讨论我国人口多少才合适”及相关资料，提出问题：学者们对我国人口容量的估计有什么不同？我国人口政策是怎样调整的？确定我国人口合理容量要考虑哪些因素？
学生活动：阅读研讨——1957年人口学家马寅初提出我国最适宜的人口数为7亿—8亿；1991年中国科学院自然资源综合考察委员会研究认为，从土地资源来看，我国人口容量应该控制在16亿左右。1949年以后我国人口增长较快，20世纪70年代开始全面推行计划生育政策，并将计划生育确立为基本国策；2021年开始实施一对夫妻可以生育三个子女政策，并配套支持措施，这是国家根据人口与资源、环境、经济、社会的新形势作出的人口政策的重大调整。确定我国人口合理容量，不仅要依据我国资源、环境的状况，还需要考虑经济、社会等各种因素。
（预设学生回答：学生能说出“马寅初说7亿—8亿最合适”“现在鼓励生三孩”“要考虑资源、环境、经济、社会”等。教师点拨，不同学者估计差异很大，是因为假定条件不同；我国人口政策的调整，从计划生育到实施三孩生育政策，都是基于人口与资源、环境、经济、社会协调发展的考虑，体现了对人口合理容量的追求。）
教师点拨：我国人口合理容量受自然资源状况、社会经济发展水平、科技水平、人均消费水平、地域开放程度等因素影响；控制人口数量、提高人口素质、发展科技、提高资源利用率、建立公平的国际秩序，是保持人口合理容量的重要途径。
设计意图：以我国人口政策实践为案例，引导学生运用所学知识分析现实问题，落实地理实践力与人地协调观素养。
过渡语：回顾本节课，我们来梳理人口容量的知识框架。
（六）课堂小结与提升（约5分钟）
教师活动：引导学生从“两个概念、三类因素、一个目标”梳理知识框架：区域资源环境承载力（最大值、警戒值）与人口合理容量（最适宜人口数量、合理值）的区别与联系；影响区域资源环境承载力的自然资源状况、社会经济和科技发展水平、人均消费水平等因素；保持人口合理容量、追求人与自然和谐发展的长远目标；指出人口容量与人口分布、人口迁移共同构成本章人口知识体系，人口容量研究为人口政策制定提供依据。
学生活动：梳理知识框架，回顾区域资源环境承载力与人口合理容量的概念、影响因素和区别，交流对人口政策调整的理解。
（预设学生回答：学生能说出“承载力是极限，合理容量是适宜”“资源是短板”“人口太多会带来资源和环境问题”等。教师引导，人口容量问题最终指向人地关系，我们应树立人口合理容量意识，尊重人地协调发展的客观规律。）
设计意图：构建完整知识体系，实现本章内容前后贯通，升华人口与资源环境协调发展的价值观念。
七、板书设计
1.3 人口容量
一、区域资源环境承载力
概念：资源环境条件所能承载的人口数量（极限值·警戒值）
影响因素：自然资源（短板效应）｜社会经济和科技发展水平｜人均消费水平
估计：乐观者｜悲观者｜中间派（100亿左右）
二、人口合理容量
概念：最适宜的人口数量（小于资源环境承载力）
引发问题：资源短缺｜环境污染｜就业困难、住房紧张
保持措施：世界——控制人口、公平秩序｜各国各地区——人地协调、因地制宜
三、我国的人口容量：马寅初7亿—8亿｜中科院16亿左右｜三孩政策
八、教学反思
（课后结合课堂实际填写，一段式）

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