资源简介

1.2 人口迁移（第 2 课时 国际人口迁移与国内人口迁移）
一、教材分析
本课是人教版（2019年版）高中地理必修第二册第一章“人口”第二节的第二课时，承接第一课时“什么是人口迁移”和“人口为什么会迁移”，重点解决“人口迁移有什么特点”这一基本问题，学习内容为人口迁移的时空特点。人口迁移在不同的空间范围和不同的历史时期表现出不同的特点，教材从国际人口迁移和国内人口迁移两个层面展开：先分析19世纪以前和二战后两个历史阶段国际人口迁移的特点与流向变化，以沙特阿拉伯外籍人口案例印证外籍工人成为国际人口迁移的主要形式；再分析工业化前后国内人口迁移的变化，并以我国1949年以来的省际人口迁移为例，说明不同时期国内人口迁移的流向、原因和特点。
本节内容承上启下：人口迁移与人口分布、人口容量相关联，理解不同时期人口迁移的特点，有助于学生从时空综合的角度认识人口变化，也为后续学习城镇化等内容奠定基础。教师用书建议本节安排2课时，本课为第2课时，教学重点是人口迁移的时空特点，教学难点是运用人口迁移的相关原理说明某区域人口迁移的现象。
二、学情分析
经过第一课时的学习，学生已掌握人口迁移的概念、分类、人口机械增长及影响人口迁移的自然因素和人文因素，具备运用推拉理论分析人口迁移原因的基本能力。但学生对人口迁移的时空差异缺乏系统认识，容易将国际、国内人口迁移割裂看待，对“不同历史阶段人口迁移特点不同”理解不深；我国国内人口迁移两个阶段的对比涉及政策、经济等多重背景，学生归纳概括和时空综合分析能力较弱。教学中应充分利用图1.18、图1.19、图1.20等地图资料，引导学生通过读图、比较、归纳，形成时空综合的认识，并结合家庭人口迁移调查活动，将所学知识与生活实际相联系。
三、教学目标（核心素养）
（一）综合思维
能够运用资料描述国际人口迁移和国内人口迁移的时空特点，从时间、空间两个维度综合分析不同历史阶段人口迁移的流向、原因与特点。
（二）区域认知
能够通过读图认识国际人口迁移中人口迁出区与迁入区的变化，理解我国不同时期国内人口迁移的流向与区域差异，形成区域对比的认知方法。
（三）地理实践力
能够开展家庭人口迁移情况调查，询问家人出生地和迁移经历，绘制家庭人口迁移路线图，比较两代人迁移的特点及原因，提高社会调查与信息整理能力。
（四）人地协调观
能够理解人口迁移与经济发展、工业化、城镇化的关系，辩证看待人口迁移对区域发展的作用，增强人口与环境协调发展的观念。
四、教学重难点
（一）教学重点
国际人口迁移和国内人口迁移的时空特点及其形成原因。
（二）教学难点
运用人口迁移的相关原理，说明某区域人口迁移的现象，分析不同时期人口迁移特点与经济社会发展背景的关系。
五、教学方法与教学准备
（一）教学方法
读图分析法、比较归纳法、案例分析法、小组合作探究法。
（二）教学准备
多媒体课件（图1.18—1.20、沙特阿拉伯外籍人口资料、我国省际人口迁移资料）；导学案（国际人口迁移不同时期比较表、我国国内人口迁移两阶段对比记录表）；家庭人口迁移调查任务单。
六、教学过程
（一）复习引入，情境导入（约5分钟）
教师活动：引导学生回顾第一课时所学的人口迁移概念、类型与影响因素；出示图1.20 2020年我国各省级行政区省外迁入人口分布示意，提出问题：为什么我国人口迁入地主要集中在广东、浙江、上海、江苏、北京等地区？这与人口迁移的时空特点有什么关系？揭示课题。
学生活动：回顾人口迁移的概念与影响因素，观察图1.20，尝试说明我国省外迁入人口的分布特点。
（预设学生回答：学生可能回答“因为广东等地经济发达，就业机会多”“这些地方工资高”等。教师指出，人口迁移不仅受自然和人文因素影响，还在不同的空间范围和不同历史时期表现出不同特点，本节课我们就来探究人口迁移的时空特点。）
设计意图：复习旧知，由图1.20引入时空特点的学习，建立知识联系，激发探究兴趣。
过渡语：人口迁移在不同历史时期有什么特点？先看国际人口迁移。
（二）探究国际人口迁移的时空特点（约12分钟）
教师活动：出示图1.18 15—19世纪人口向新大陆迁移示意、图1.19第二次世界大战后欧洲成为人口净迁入区，引导学生阅读教材，分两个历史阶段归纳国际人口迁移的特点，比较人口迁出区和迁入区的变化。
学生活动：读图归纳——19世纪以前，国际人口迁移的总特点是以集团性、大规模的移民为主：随着地理大发现与新航线的开辟，欧洲殖民主义扩张引发大批移民从旧大陆移向新大陆，数以千万计的欧洲人移居美洲和大洋洲，大量非洲黑人被当作奴隶贩运到美洲；19世纪到20世纪上半叶，随着经济的快速发展，欧洲人口继续迁移至美洲和大洋洲等地。第二次世界大战以后，国际人口迁移呈现新的变化：人口从发展中国家流向发达国家；外籍工人逐渐成为国际人口迁移的主要形式；欧洲吸引了大量移民，由人口净迁出区变为人口净迁入区；拉丁美洲由人口净迁入区变为净迁出区，大量人口流向经济发达的北美和欧洲；20世纪70年代以来，西亚和北非石油输出国从境外招募了大批外籍工人，成为人口净迁入区；近年来，由于战乱等原因，西亚、北非的大量难民迁往欧洲。
（预设学生回答：学生能说出“以前是欧洲人迁去美洲”“现在是从发展中国家迁到发达国家”“外籍工人越来越多”等。教师点拨，19世纪以前的人口迁移主要受地理大发现、殖民扩张等影响，属于开发型和殖民型迁移；二战后则与经济差异、劳动力需求、战乱等因素密切相关，理解不同时期的特点要结合当时的历史背景。）
教师点拨：国际人口迁移的时空特点可以概括为流向之变、形式之变——由旧大陆流向新大陆，转变为发展中国家流向发达国家；由集团性、大规模移民，转变为以外籍工人为主的劳务迁移。
设计意图：通过读图比较两个历史阶段的国际人口迁移，培养学生从时间、空间维度分析地理现象的综合思维和区域认知。
过渡语：外籍工人逐渐成为国际人口迁移的主要形式，下面用沙特阿拉伯的案例来印证。
（三）案例探究：沙特阿拉伯外籍人口（约6分钟）
教师活动：出示“沙特阿拉伯外籍人口占比超三成”案例资料，提出问题：沙特阿拉伯为什么能吸引大量外籍人口？外籍劳工主要分布在哪些行业？这说明国际人口迁移的什么特点？
学生活动：分析归纳——沙特阿拉伯位于阿拉伯半岛，石油资源极其丰富，已探明的石油储量居全球之冠，约占世界总储量的1/5；盛产石油使沙特经济发展较快、生活富足，吸引了大量外国人前来打工谋生，沙特政府也希望通过吸引外来人口解决国内劳动力短缺问题；目前在沙特约有1000万名外籍劳工，大部分工作在石油、服务、建筑等行业；沙特人口数为3170万（2016年），其中外籍人口占总人口的30%以上。外籍劳工的大量存在说明外籍工人已成为国际人口迁移的主要形式，劳务输出和劳务输入是当代国际人口迁移的重要方式。
（预设学生回答：学生能说出“沙特石油多、有钱”“外籍劳工干石油、建筑”等。教师点拨，沙特案例体现了经济因素对国际人口迁移的影响，石油经济发达地区劳动力短缺形成强大拉力，大量外籍劳工迁入说明当代国际人口迁移以劳务迁移为主。）
设计意图：以典型案例印证外籍工人成为国际人口迁移主要形式，帮助学生理解理论判断与现实案例的对应关系。
过渡语：国际人口迁移有鲜明的时空特点，国内人口迁移又呈现出怎样的规律？
（四）探究国内人口迁移的时空特点（约10分钟）
教师活动：出示图1.20及我国省际人口迁移资料，引导学生阅读教材，分析工业化前后国内人口迁移的差异，归纳我国1949年以来国内人口迁移两个阶段的特点、流向和原因。
学生活动：分析归纳——国内人口迁移总是以各种各样的形式频繁发生，对一个国家的人口分布影响很大；工业化以前，大规模的垦荒、严重的自然灾害、战乱等往往引发国内人口迁移潮；工业化以后，人口从农村向城镇的迁移是最为广泛的一种国内人口迁移。我国1949年以来的国内人口迁移大致分为两个阶段：改革开放以前，国家实施计划经济体制和严格的户籍管理制度，国内人口迁移主要是有计划、有组织地进行，其中20世纪50年代，为了开发边疆，国家有组织地移民边疆的各类人员达百万之众；改革开放以后，在快速工业化和城镇化的推动下，大量农村人口向城镇迁移，同时沿海地区经济发展快，吸引大量内陆人口迁入，近些年来我国人口迁入地主要集中在广东、浙江、上海、江苏、北京等经济发达地区。
（预设学生回答：学生能说出“改革开放前是国家组织移民”“现在很多人去广东打工”“人口从农村进城”等。教师点拨，两个阶段对比要注意三个方面的变化——迁移的主导因素由政策因素转变为经济因素，迁移方式由有组织、有计划转变为以自发为主，迁移方向由东向西转变为由内陆向沿海、由农村向城镇；从图1.20可以看出，广东、浙江、上海、江苏、北京等经济发达地区是省外迁入人口的主要集中地。）
教师点拨：国内人口迁移受工业化和城镇化的影响很大，农村人口向城镇迁移是国内人口迁移的主要表现形式；我国人口迁移的时空格局变化，反映出经济发展阶段、政策制度与人口流动之间的密切关系。
设计意图：通过工业化前后和国际国内对比，帮助学生认识国内人口迁移的时空特点，落实区域认知与综合思维素养。
过渡语：人口迁移不仅发生在宏观层面，也发生在我们的家庭之中。
（五）活动：调查家庭人口迁移情况（约7分钟）
教师活动：组织学生以小组为单位交流课前完成的“调查家庭人口迁移情况”活动成果，请一两个学生展示家庭人口迁移路线图，引导学生比较两代人迁移的特点及原因，讨论迁移给家庭带来的影响。
学生活动：小组交流并展示——询问家庭中父母和祖辈每一个人的出生地和迁移经历，绘制家庭人口迁移路线图，比较两代人迁移的特点及原因，讨论迁移给家庭带来的影响，并将家庭迁移情况与本节课所学的人口迁移时空特点、影响因素相对照。
（预设学生回答：学生可能发现“祖辈因垦荒、国家组织迁移，父辈因工作、进城务工迁移”“两代人迁移的原因和方向不同”等。教师点拨，家庭人口迁移是时代背景的缩影，两代人的迁移差异印证了我国国内人口迁移由政策驱动为主转变为经济驱动为主的阶段性特点；调查中要结合所学知识分析，把家庭小历史与社会大背景联系起来。）
设计意图：通过家庭人口迁移调查和展示，培养学生的地理实践力，加深对人口迁移时空特点的理解，增强对家乡和家庭变迁的感知。
过渡语：结合本节课的学习，我们来总结人口迁移的时空特点。
（六）课堂小结与提升（约5分钟）
教师活动：引导学生从“概念—影响因素—时空特点”梳理本节知识框架，结合板书归纳国际人口迁移两个历史阶段的特点和我国国内人口迁移两个阶段的变化；指出人口迁移与人口分布、人口容量紧密联系，下一节将学习人口容量；引导学生认识人口迁移是社会发展中的正常现象，应辩证看待其对区域发展的影响。
学生活动：梳理知识框架，回顾国际、国内人口迁移的时空特点，理解人口迁移与区域发展的关系。
（预设学生回答：学生能说出“国际迁移从旧大陆流向新大陆，再转变为发展中国家流向发达国家”“我国改开后人口从农村到城市、从内陆到沿海”等。教师引导，人口迁移的时空特点是在一定历史背景下形成的，随着经济发展和全球化的深入，人口迁移还会继续变化，我们应持续关注人口迁移对社会经济的影响。）
设计意图：构建完整的知识体系，实现本章内容的前后贯通，帮助学生形成正确的人口观和区域发展观。
七、板书设计
1.2 人口迁移（第 2 课时）
一、国际人口迁移
19世纪以前：集团性·大规模｜旧大陆→新大陆（图1.18）
二战后：发展中国家→发达国家｜外籍工人成为主要形式（图1.19）
案例：沙特——石油经济＋劳动力短缺→外籍劳工约1000万（占30%以上）
二、国内人口迁移
工业化以前：垦荒·灾害·战乱｜工业化以后：农村→城镇
我国：改革开放前——有计划有组织（20世纪50年代移民边疆百万之众）
　　　改革开放后——农村→城镇、内陆→沿海（广东、浙江、上海、江苏、北京）
三、家庭人口迁移调查：绘制路线图｜比较两代人迁移特点与原因
八、教学反思
本课时聚焦人口迁移的时空特点，以图1.20导入并贯穿国内人口迁移的教学，将抽象的时空规律转化为直观的读图任务，学生对我国省外迁入人口集中在广东、浙江、上海、江苏、北京等经济发达地区的现象有直观感受，课堂参与度较高。国际人口迁移的教学按“19世纪以前—二战后”两个历史阶段展开，通过图1.18、图1.19的对比，学生基本能归纳出流向由旧大陆向新大陆转变为发展中国家向发达国家、形式由集团性大规模移民转变为以外籍工人为主的劳务迁移，但在自主分析“为什么不同时期特点不同”时，部分学生仍停留在罗列现象层面，难以自觉联系殖民扩张、经济差异、劳动力需求等时代背景，今后应加强“现象—背景—原因”的分析引导，帮助学生建立时空综合的思维路径。沙特阿拉伯案例对印证外籍工人成为国际人口迁移主要形式效果明显，外籍劳工约1000万、占沙特总人口30%以上的数据给学生留下深刻印象，但案例教学时间有限，学生对石油经济与劳动力短缺之间的因果关系理解还不够透彻，可补充简短的因果链条图示辅助。国内人口迁移的教学重点放在我国1949年以来两个阶段的对比上，改革开放前有计划、有组织的移民与改革开放后以自发为主的农村向城镇、内陆向沿海迁移形成鲜明对照，学生能够区分政策因素与经济因素的阶段性主导作用；家庭人口迁移调查活动将课堂知识与家庭历史相连，展示环节气氛活跃，两代人迁移特点的差异直观印证了时代变迁，但部分学生调查信息不够完整、路线图绘制不规范，课前应提供更具体的调查模板和示例。本课时与第一课时共同构成人口迁移的完整知识框架，教学中还应关注与下一节人口容量内容的衔接，使学生在连续的情境中深化对人地关系的认识。

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