资源简介

1.2 人口迁移（第 1 课时 人口迁移的概念与影响因素）
一、教材分析
本课是人教版（2019年版）高中地理必修第二册第一章“人口”第二节的第一课时，聚焦“什么是人口迁移”和“人口为什么会迁移”两个基本问题。教材内容具有承前启后的作用：一方面，人口迁移影响人口分布状况，迁移和人口增长一起塑造了人口分布的面貌；另一方面，人口迁移是城镇化的前提条件，没有大批农民由乡村到城镇的迁移活动，城镇化不可能进行，因此本节是联系人口分布和城镇化两部分内容的桥梁。
本节总体编排思路是“迁移概念—迁移原因—迁移特点”。第一课时从核心概念出发，先讲清人口迁移的定义及其三要素，区分人口迁移与人口流动，认识人口机械增长，再运用推拉理论分析影响人口迁移的自然因素和人文因素，并通过爱尔兰土豆大饥荒、墨西哥移民流向美国、叙利亚难民等案例加以印证，突出人文地理中的“理”及其运用。人口迁移的时空特点留待第二课时学习。
二、学情分析
学生对“春运”“进城务工”等人口移动现象有切身的感性认识，也通过历史、语文等学科了解过闯关东、走西口、民族迁移等事件，具备一定的知识基础。但学生往往把人口迁移与人口流动混为一谈，不知道判断人口迁移需同时满足空间位移、居住地变更和时间限度三个条件；对影响人口迁移的因素认知较为零散，要素综合能力较弱，难以对具体情境中的多个因素进行综合分析。教学中应联系生活实际创设情境，通过案例比较、判断、归纳，帮助学生把握概念本质，理解人口迁移是自然、人文各因素综合作用的结果。
三、教学目标（核心素养）
（一）综合思维
能够运用推拉理论分析影响人口迁移的自然因素和人文因素，理解经济因素的主导作用，认识人口迁移是多种因素综合作用的结果。
（二）区域认知
能够从迁出地、迁入地等不同区域角度认识人口迁移，判断某一区域是人口净迁入区还是净迁出区，理解人口迁移对区域人口数量的影响。
（三）地理实践力
能够运用实例或资料辨析人口迁移与人口流动，判断具体的人口移动现象是否属于人口迁移，并通过调查家庭人口迁移情况开展社会调查实践。
（四）人地协调观
能够辩证认识人口迁移对迁出地、迁入地和迁移者本身的正面影响与负面影响，理解人口迁移是人类社会固有的社会现象，树立正确的人口观和迁移观。
四、教学重难点
（一）教学重点
人口迁移的概念及判断方法；影响人口迁移的自然因素和人文因素。
（二）教学难点
运用推拉理论及相关原理，分析说明某区域人口迁移的现象及其主要影响因素。
五、教学方法与教学准备
（一）教学方法
情境教学法、案例分析法、比较归纳法、小组讨论法、问题探究法。
（二）教学准备
多媒体课件（图1.10—1.15、春运资料、爱尔兰大饥荒资料、叙利亚难民资料、美国与墨西哥劳动力收入对比资料）；导学案（人口迁移判断辨析题、影响人口迁移因素分析记录表）；家庭人口迁移调查任务单。
六、教学过程
（一）创设情境，导入新课（约5分钟）
教师活动：出示图1.10 2017年我国春运场景之一，指出2017年春运期间我国铁路、公路、水路、民航共发送旅客约27亿人次，是名副其实的全国人口大规模移动；提出问题：这种春节期间回乡过年或外出旅行的人口移动属于人口迁移吗？人口迁移需要满足哪些条件？揭示课题。
学生活动：观察春运场景，结合生活经验讨论“春节回家过年”是否属于人口迁移，明确本课要探究的问题。
（预设学生回答：学生可能回答“属于，因为离开了家乡”“不属于，因为春节后会回来”等。教师指出，判断是否属于人口迁移要看居住地是否发生长期或永久改变，本节课将从概念和影响因素两方面展开学习。）
设计意图：以学生熟悉的春运情境创设认知冲突，激发探究兴趣，自然引出核心概念。
过渡语：要回答这个问题，先来明确什么是人口迁移。
（二）明晰概念：什么是人口迁移（约8分钟）
教师活动：引导学生阅读教材，归纳人口迁移的定义及其分类；结合探亲访友、出差、旅游等暂时性人口移动，讲解判断人口迁移的三个条件；介绍人口机械增长的概念，说明人口机械增长率正负与人口净迁入区、净迁出区的关系。
学生活动：阅读归纳——人口迁移是指涉及人口居住地发生长期或永久改变的人口移动；判断人口迁移需同时具备空间位移、居住地变更和时间限度三个要素，通常以超越某种特定的行政区域界线作为区分标准，季节工的季节性流动、游牧民的迁徙等不属于人口迁移；按照是否跨越国界，人口迁移可分为国际人口迁移和国内人口迁移；我国春运期间的人口移动不涉及居住地长期或永久变动，属于人口流动而非人口迁移。人口迁移使得某一区域的人口数量发生变化，这种变化称为人口机械增长，人口机械增长率为正时该区域为人口净迁入区，为负时该区域为人口净迁出区，一个国家或地区人口数量的变化是由人口自然增长和机械增长共同决定的。
（预设学生回答：学生能说出“长期不回来才算迁移”“出国定居是国际迁移”等。教师点拨，人口迁移概念中“长期或永久”的界定目前没有统一标准，习惯上常以一定的迁移间隔来限定；判断时要抓住“人口居住地长期或永久变动”这一关键字眼。）
教师点拨：区分人口迁移与人口流动，关键是看居住地是否发生长期或永久改变——探亲访友、出差、旅游、春节返乡属于人口流动，迁居他地、出国定居属于人口迁移。
设计意图：通过概念辨析帮助学生掌握人口迁移的三大要素，理解人口机械增长，为分析影响因素奠定基础。
过渡语：人口迁移如此频繁，它会给迁出地、迁入地和迁移者本身带来哪些影响？
（三）认识人口迁移的影响（约7分钟）
教师活动：出示图1.11人口迁移产生的不同影响举例，组织学生选择一两条说法谈谈看法，从迁移者、迁出地、迁入地三个角度梳理正面影响和负面影响。
学生活动：讨论归纳——从正面影响看，迁移者获得更多的工作机会和更高的经济收入，减轻迁出地的资源环境压力，缓解迁入地劳动力短缺的状况，有助于不同地方之间的文化交流；从负面影响看，年轻人的迁出致使迁出地劳动力减少，可能导致迁出地人才外流，给迁入地带来就业压力，可能影响迁入地的社会治理。
（预设学生回答：学生能说出“打工能挣钱”“人走多了村里没人”“大城市人太多竞争大”等。教师点拨，分析人口迁移的影响要坚持区域的思想——从迁入地和迁出地分别讨论，坚持辩证的思想——从有利和不利两方面分析，坚持可持续的思想——从经济、社会、环境等方面全面认识。）
设计意图：通过开放讨论，培养学生辩证思维和区域认知，为理解影响因素做好铺垫。
过渡语：人们为什么要从一个地方迁移到另一个地方呢？
（四）探究推拉理论与影响因素（约8分钟）
教师活动：讲解推拉理论——人口迁移的动力由迁出地的推力（排斥力）与迁入地的拉力（吸引力）共同构成；出示图1.12人口迁移的推力和拉力示意、图1.13主要的推力因素和拉力因素，组织学生归纳推力因素和拉力因素。
学生活动：分析归纳——迁出地的一种或多种不利因素所产生的推力，迫使人们迁出，如战争、自然灾害、环境污染、贫困等；迁入地的一种或多种有利因素所形成的拉力，促使人们迁入，如收入、教育、和平、工作、医疗、食物、城市生活等；任何一个地区都同时存在促使人口迁出的推力因素和吸引人口迁入的拉力因素，人口迁移还要克服距离、语言等迁移障碍；不同的人作出迁移决策时往往考虑不同的因素。自然因素和人文因素都有可能成为人口迁移的推力因素或拉力因素，人口迁移正是这些因素综合作用的结果。
（预设学生回答：学生能说出“家乡穷是推力”“城市工资高是拉力”“还要考虑路远不远”等。教师点拨，推力和拉力是一对对立的力量，人口迁移的方向取决于迁出地推力、迁入地拉力与迁移障碍的综合作用，学习时要把推力、拉力因素与自然、人文因素两方面结合起来理解。）
教师点拨：借助“推拉理论”可以把影响人口迁移的诸多因素归为推力因素和拉力因素两大类，再进一步归纳为自然因素和人文因素，这样分析具体案例时就有了基本思路。
设计意图：帮助学生掌握分析人口迁移原因的理论框架，培养综合思维。
过渡语：下面我们结合具体案例，看看自然因素和人文因素是如何推动人口迁移的。
（五）案例分析：自然因素与人文因素（约10分钟）
教师活动：出示爱尔兰土豆大饥荒案例（图1.14）、美国与墨西哥劳动力收入差异资料、叙利亚难民资料（图1.15）；组织学生分组，运用推拉理论分析各案例中影响人口迁移的主要因素。
学生活动：小组分析——①爱尔兰的土豆大饥荒和移民潮：土豆于17世纪初传入爱尔兰后被广泛种植，18世纪末成为主要粮食，1841年爱尔兰人口高达650多万；1845年起土豆连续数年因病害严重歉收引发大饥荒，几年内100多万人背井离乡形成大规模移民潮。这说明自然灾害等自然因素变化对人口迁移产生巨大的推力，自然环境是影响人口迁移的重要基础因素。②美国与墨西哥：美国劳动力的每小时收入大约是墨西哥的8倍，巨大的收入差异促使墨西哥大量移民流向美国，说明经济因素往往对人口迁移起着主导作用——人们为了获得更好的工作、更高的收入和更有前途的发展，常常迁往经济发达或就业机会多的地区。③叙利亚：2011—2017年，饱受内战摧残的叙利亚有400多万人逃离家园，约占该国总人口的1/5，说明政局动荡、战争频发会引发大规模的人口迁出，政治、军事等人文因素对人口迁移影响显著。
（预设学生回答：学生能说出“土豆没了只能离开”“美国钱多所以去美国”“打仗只能逃”等。教师点拨，分析案例要具体问题具体分析——当前影响人口迁移的主要是经济因素，但对具体个案而言，自然灾害、战争、环境变化甚至气候都有可能成为主导因素；人口迁移的原因很复杂，要抓住主要因素，同时理解各因素综合作用。）
教师点拨：自然因素方面，自然环境优美、气候宜人和资源丰富的地区产生拉力，环境问题、自然灾害产生推力；人文因素方面，经济因素主导，政治、军事、文化等也影响人口迁移。这些因素经常共同起作用，极少单独起作用。
设计意图：通过典型案例的分析和比较，帮助学生理解自然因素与人文因素对人口迁移的影响，提升综合分析能力。
过渡语：人口迁移的原因很复杂，本节课我们认识了概念和影响因素，人口迁移在时空上还有什么特点？
（六）课堂小结，迁移应用（约5分钟）
教师活动：引导学生从“概念—类型—机械增长—影响因素”梳理知识框架，回顾推拉理论与自然、人文因素的分析思路；预告第二课时将学习人口迁移的时空特点（国际人口迁移和国内人口迁移）；布置课后作业：按照“调查家庭人口迁移情况”活动的要求，询问家庭中父母和祖辈每一个人的出生地和迁移经历，绘制家庭人口迁移路线图，比较两代人迁移的特点及原因，讨论迁移给家庭带来的影响。
学生活动：回顾并梳理知识结构，了解作业要求。
（预设学生回答：学生能说出“判断迁移要看居住地有没有长期改变”“经济因素是主导”“灾害战争也是推力”等。教师引导，人口迁移是一种有意识的行为，其基本原因在于不同地区生存环境的差异；我们处在一个人口迁移日益频繁的时代，关注身边的人口迁移现象，把地理知识用于认识社会生活。）
设计意图：提纲挈领地构建知识框架，通过家庭人口迁移调查把课堂学习延伸到社会实践，培养地理实践力。
七、板书设计
1.2 人口迁移（第 1 课时）
概念：居住地长期或永久改变的人口移动｜三要素：空间位移·居住地变更·时间限度
类型：国际人口迁移｜国内人口迁移
人口机械增长：正→净迁入区｜负→净迁出区
推拉理论：迁出地推力＋迁入地拉力＋迁移障碍
自然因素：气候宜人·资源丰富｜环境问题·自然灾害
人文因素：经济（主导）·政治·军事·文化
影响：迁移者／迁出地／迁入地（正面＋负面）
八、教学反思
本课时以春运情境贯穿始终，将抽象的人口迁移概念转化为学生可感知的生活现象，课堂导入效果较好，学生围绕“春节返乡是否属于人口迁移”产生了认知冲突，概念的辨析在争论中得以深化。教学中最突出的难点是人口迁移与人口流动的区分，部分学生仍以“离开时间长短”而非“居住地是否长期或永久改变”作为判断标准，仅靠一次讲授难以完全突破，后续应在判断练习中反复强化“居住地变更”这一关键条件，并结合行政区域界线、迁移间隔等标准加以说明。推拉理论的教学通过图1.12、图1.13与三个案例的组合展开，爱尔兰土豆大饥荒、美墨收入差异和叙利亚难民分别对应自然灾害、经济、政治等不同主导因素，学生对“具体问题具体分析”的理解较好，但在自主分析新案例时仍存在因素罗列不全、主次不分的问题，需要进一步训练“先找推力拉力、再归自然人文、后定主导因素”的分析路径。图1.11影响讨论中学生能说出正反两面，但多停留在感性层面，今后应引导学生从经济、社会、环境等维度规范表述。家庭人口迁移调查作业实现了课堂向课外的延伸，由于本课为第一课时，人口迁移的时空特点留待第二课时学习，前后两课时之间应做好衔接，使学生在完整的情境中建构系统的知识框架。

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