资源简介

2.1 地球仪 教学设计
课型：新授课　　课时：2课时（整节合并，约90分钟）
一、教材分析
《地球仪》是商务星球版《地理》七年级上册第二章《地球的运动及其影响》第一节，是学生进入初中地理空间知识学习的奠基课。本课在教材体系中具有三重关键作用：其一，衔接作用，承接第一章“地球的形状与大小”，将抽象的地球实体转化为可操作的模型工具，为后续学习地球运动、地图知识搭建桥梁；其二，基础作用，地球仪的构造及经纬线知识是地理学科的“语言基础”，后续区域地理中的位置描述、方向判断、气候分析等均依赖此部分知识；其三，工具作用，教材通过地球仪的介绍，首次向学生传递“地理工具的使用方法”，培养学生运用工具解决地理问题的意识与能力。
从教材内容编排来看，本节遵循“从具象到抽象、从感知到理解”的认知规律：先以“地球仪是地球的模型”为切入点，点明地球仪的定义与作用，建立“模型化”认知；再依次介绍地轴、两极、赤道等基础构造，进而深入讲解经线、纬线两大核心要素；在此基础上学习经纬度的划分规律与经纬网定位方法。本课聚焦区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观四大核心素养的落实，是培养学生空间观念、工具意识与综合能力的重要载体。
二、学情分析
七年级学生通过第一章的学习，已了解地球的形状和大小，对地球形成初步的整体认识，具备一定的知识基础。他们好奇心强，对直观、生动的教学方式兴趣浓厚，喜欢动手操作和参与活动，但空间想象力有限，正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对地轴、经纬线等抽象的空间概念理解存在一定困难。
经过第一课时前段的学习，学生初步认识了地球仪的基本构造，但对经线与纬线、经度与纬度的辨析以及经纬网的综合应用仍容易混淆。教学中应充分利用实物地球仪、多媒体动画、手绘图示等直观手段，通过观察、触摸、绘制、游戏、定位演练等活动，帮助学生化抽象为具体，在动手实践中逐步建立空间概念，提升综合分析与实际应用能力。
三、教学目标
1. 人地协调观：认识地球是人类共同的家园，理解不同纬度地区人类活动与自然环境的相互关系，树立科学利用地球资源、保护地球生态环境的意识。
2. 综合思维：综合分析经线与纬线、经度与纬度之间的相互关系，理解经纬网在确定位置和方向中的协同作用，学会从多个维度思考地理空间问题，并将地球仪知识与航海、航空等实际生活相联系。
3. 区域认知：说出地球仪的定义与作用，识别地轴、两极、赤道等基本构造，掌握经线与纬线的特点和经纬度的划分规律，说出划分南北半球、东西半球的依据，能够借助经纬网识别不同地区的位置和范围。
4. 地理实践力：通过观察、触摸地球仪、绘制简易地球仪示意图、利用经纬网定位等实践活动，提高动手操作能力，能将经纬网定位方法应用于确定家乡、著名城市等实际地点位置。
四、教学重难点
教学重点：
1. 地球仪的基本构造：地轴、两极、赤道、经线、纬线的识别与空间定位。
2. 经线与纬线的核心特点：形状、指示方向、长度的对比辨析。
3. 经纬度的划分规律，南北半球与东西半球的划分依据。
4. 利用经纬网确定地球表面任意一点的位置。
教学难点：
1. 理解地轴的“虚拟性”，即地轴是地球仪上的假想轴，真实地球并不存在这一实体。
2. 辨析经线与纬线的方向和长度特点，理解纬线长度从赤道向两极逐渐递减的空间变化规律。
3. 熟练运用经纬网准确定位，在经纬网图中准确判读经纬度坐标，避免混淆和错误。
五、教学方法与教学准备
教学方法：情境教学法、任务探究法、小组合作讨论法、图示直观法、实践操作法。
教学准备：多媒体课件（“神舟飞船太空看地球”短视频、经线与纬线动画、经纬度划分示意图、经纬网地图）；大号教学地球仪和每组小型地球仪；红色激光笔；经线与纬线特征对比任务单、经纬网定位练习图；世界著名城市经纬度卡片（北京、纽约、伦敦、悉尼等）和小贴纸；绘制简易地球仪示意图用的练习本、圆规；课堂激励用的“地理小能手”贴纸。
六、教学过程
环节一：情境导入，从太空看地球到地球仪（约8分钟）
教师播放一段“神舟飞船太空看地球”短视频，提问：航天员在太空看到的地球是什么形状？我们在教室里怎样才能清晰、方便地观察地球的全貌和各地理事物呢？学生自由发言，说出“地球是球体”“可以用模型”等想法。教师出示大号教学地球仪，轻轻转动球体，提问：这是什么工具？它和真实的地球有什么关系？学生观察回答，教师总结：地球太大，难以直接观察全貌，地球仪是地球的缩小模型，能够帮助我们直观地认识地球。今天我们一起来探索地球仪的奥秘，并板书课题“2.1 地球仪”。
设计意图：通过太空视频建立“地球实体”与“地球仪模型”的关联，用实物地球仪引发视觉好奇，让学生直观理解地球仪“缩小模型”的本质，快速聚焦课堂主题，落实情境驱动的教学理念。
环节二：观察探究，认识地球仪基本构造（约15分钟）
教师引导学生阅读教材中“地球的模型”相关内容，圈画地球仪的定义，并结合教材图示讲解地球仪的两大核心属性——“球形模型”和“模拟地球特征”，说明其主要作用：展示大陆、海洋等地理事物；帮助确定位置、判断方向；帮助理解地球运动规律。教师即时提问：为什么我们学习地理需要地球仪？学生回答“地球太大，模型更直观”，教师给予肯定。
教师给每组发放一个小型地球仪，布置观察任务：找出地球仪上的特殊线条和点，尝试说出它们的名称。学生触摸、转动地球仪，自主观察球体上的轴线、极点和线条，教师巡视指导，提醒学生关注“倾斜的轴线”“顶端和底端的点”“最大的圆圈”。学生交流后，教师结合实物和课件逐一讲解核心构造：地轴是假想的旋转轴，真实地球并不存在，地球仪上呈倾斜设置，用红色激光笔沿地轴照射，帮助学生理解其虚拟性；两极是地轴与球体的两个交点，顶端为北极（N），底端为南极（S），是地球的最北点和最南点；赤道是球体中部最大的圆圈，即0°纬线，将地球分为南北半球；连接两极的是经线，与赤道平行的是纬线。教师组织互动检测：请学生用手指指出本组地球仪上的北极、赤道和一条经线，随机抽查小组，及时纠正错误。
设计意图：通过“自主观察—教师点拨—互动检测”的流程，让学生从直观感知走向精准识别，在触摸和指认中掌握地球仪基本构造，落实“学为中心”的理念，突破构造识别的重点。
环节三：合作对比，辨析经线与纬线（约17分钟）
教师发放“经线与纬线特征对比”任务单，明确小组合作任务：结合地球仪观察和教材描述，从形状、指示方向、长度三个方面对比经线与纬线。学生四人一组分工合作，一人看形状、一人辨方向、一人比长度、一人记录，教师巡视指导，重点提示：经线是否闭合？纬线是否闭合？转动地球仪，观察经线指向哪两个极点？纬线与赤道是什么方向关系？比较赤道与北极附近纬线的长度，所有经线长度是否一致？
小组展示交流后，教师用课件动画验证并总结：从形状看，经线是连接两极的半圆形弧线，纬线是与赤道平行的圆形，赤道是最大的纬线圈；从指示方向看，经线指示南北方向，纬线指示东西方向；从长度看，所有经线长度相等，纬线长度不相等，从赤道向两极逐渐缩短，两极缩为点。教师讲解“双手模拟法”帮助记忆：双手拇指竖直向上、指尖相对，代表经线——“拇指指向南北，线条是半圆，长度一样长”；双手掌心相对、水平展开，代表纬线——“掌心朝向东西，线条是圆圈，赤道最长两极短”。教师用不同颜色粉笔标注易错点，强调“经线不指示东西方向”“纬线不指示南北方向”。最后进行即时练习：判断“所有纬线长度都相等”（×）、“经线指示东西方向”（×）；选择“下列关于赤道的说法，正确的是：A. 是最长的经线　B. 是最大的纬线圈　C. 指示南北方向”（B）。
设计意图：通过“合作探究—动画验证—方法强化”的递进式活动，将抽象的经线纬线特点对比转化为可操作、可验证的任务，用双手模拟法和即时练习强化记忆，有效突破“经线与纬线辨析”这一重难点。
环节四：探究经纬度，学会划分半球（约25分钟）
教师出示经度划分示意图，讲解经度的相关知识：0°经线即本初子午线，经过英国格林尼治天文台旧址，是经度起始线；本初子午线向东为东经，用“E”表示，度数向东增大，向西为西经，用“W”表示，度数向西增大，各分0°—180°，180°经线大致沿太平洋分布。教师重点讲解东西半球的划分：以20°W和160°E组成的经线圈为界，20°W以东、160°E以西为东半球，其余为西半球；这样划分是为了避免把非洲、欧洲大陆分割到两个半球。教师组织学生在经纬网图上描出20°W和160°E两条经线，辨析0°经线位于东半球、180°经线位于西半球等易错点。
教师出示纬度划分示意图，讲解纬度的相关知识：赤道是0°纬线，是纬度起始线；赤道以北为北纬，用“N”表示，度数向北增大，赤道以南为南纬，用“S”表示，度数向南增大，南北极点各为90°。南北半球以赤道为界，赤道以北为北半球，以南为南半球。教师进一步介绍重要的纬线：南、北回归线（23.5°N、23.5°S）和南、北极圈（66.5°N、66.5°S），以及低、中、高纬度的划分——低纬度0°—30°，中纬度30°—60°，高纬度60°—90°。教师组织学生在地球仪上找出赤道、北回归线、北极圈等重要纬线，辨认不同纬度地区的大致范围，并思考：我们学校所在地区属于哪个半球、哪个纬度带？学生观察交流，加深理解。
设计意图：借助示意图和地球仪，将经纬度划分、半球划分等抽象规则直观化，通过描线、辨认、联系生活等活动，帮助学生理解划分依据，培养从区域角度思考问题的能力，为经纬网定位奠定基础。
环节五：实战演练，利用经纬网定位（约20分钟）
教师引导学生观察地球仪，指出经线和纬线相互交织构成经纬网，讲解经纬网是地球表面的坐标系统，地球表面任一地点的经纬度位置（南北极点除外）就是某条经线和某条纬线的交点。教师以中国首都北京为例：北京的大致位置是约116°E、40°N，讲解定位方法——先找到对应的经线116°E，再找到对应的纬线40°N，两条线的交点就是北京的位置。
教师展示简易经纬网图，给出（30°E，20°N）、（60°W，45°S）等坐标，请学生到黑板上指出相应地点，其他学生用手指在课本经纬网图上比划，教师点评指导。教师介绍经纬网定位的实际应用：航海船只定位、飞机导航、野外探险确定位置等。随后开展小组活动：每组发放一张简易经纬网地图和小贴纸，协作标注纽约（约74°W，40°N）、伦敦（约0°，51°N）、悉尼（约151°E，34°S）等世界著名城市的位置，各组代表上台展示标注成果并讲解依据，教师点评鼓励。
设计意图：通过具体实例、板演和小组标注活动，让学生逐步掌握利用经纬网定位的方法，在动手实践中提升空间思维能力；通过实际应用案例和城市定位活动，让学生感受地理知识在生活中的价值，增强学习兴趣和合作能力。
环节六：课堂小结与课后拓展（约5分钟）
教师引导学生回顾本课核心内容，结合板书用思维导图梳理知识脉络：地球的模型——地球仪（定义、作用）→基本构造（地轴、两极、赤道）→经线与纬线（形状、方向、长度对比）→经纬度（经度与东西半球、纬度与南北半球、低中高纬度）→经纬网定位（经线×纬线→交点即位置）。教师强调本课落实的区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观四大核心素养，学生跟随梳理，补充完善笔记。
教师布置分层课后作业：必做——完善“经线与纬线特征对比”任务单，熟记各要素特点；观察家中的地球仪或地图，找出自己家乡所在的位置，记录其经纬度坐标。选做——查阅资料，了解家乡所在地区的气候、地形等地理特征与经纬度的关系；利用地图或地球仪，为自己感兴趣的旅游目的地确定经纬度位置，下节课与同学分享。学生记录任务，课后自主完成。
设计意图：通过思维导图梳理，帮助学生将零散知识整合为完整体系，强化重点记忆；分层作业兼顾基础巩固与能力提升，引导学生在真实生活中运用经纬网知识，增强对家乡的了解和热爱。
七、板书设计
2.1 地球仪
一、地球的模型——地球仪
　　定义：地球的缩小模型
　　作用：展示地理事物·确定位置方向·理解运动规律
二、基本构造
　　地轴（假想轴·倾斜）·北极（N）·南极（S）·赤道（0°纬线）
三、经线与纬线
　　经线：半圆·指示南北·长度相等
　　纬线：圆圈·指示东西·赤道最长，向两极递减
四、经纬度
　　经度：0°（本初子午线）→东经（E）西经（W）各180°
　　　　　东西半球：20°W和160°E组成的经线圈
　　纬度：0°（赤道）→北纬（N）南纬（S）各90°
　　　　　南北半球：赤道；低中高纬：0°-30°-60°-90°
五、经纬网定位
　　经线×纬线→交点即位置（如北京约116°E、40°N）

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