资源简介

3.2 工业区位因素及其变化（第 1 课时 工业区位因素）
一、教材分析
本课是人教版（2019年版）高中地理必修第二册第三章第二节的第一课时，主要落实课程标准（2017年版2025年修订）必修课程·地理2“结合实例，说明工业的区位因素”的内容要求。本节以某汽车公司工厂选址十堰、总部迁往武汉的真实情境导入，在介绍工业生产的一般过程和概念的基础上，以图3.18“工业主要区位因素”为核心概念图，从经济效益、环境因素、社会因素三方面介绍影响工业区位选择的主要因素，并以“上海某石油化工厂的选址”案例和“分析顺德家具产业集聚与专业化生产的优势”活动帮助学生掌握工业区位选择的分析方法。
工业区位选择与农业区位选择都属于产业区位因素的内容，都是区位论原理在不同产业中的运用，但生产对象、生产目的和活动属性不同：农业区位是有一块土地，根据相关因素决定在这块地选择种植何种作物；工业区位是根据不同的工厂性质来考虑在哪个地方建厂。工业区位选择的决策者主要考虑如何降低各种成本、获取最大的经济效益，因此从节约运输成本、能源成本、劳动力成本等方面分析建厂区位，同时还要综合考虑社会效益和环境效益。本课时重在培养学生的综合思维，让学生学会从决策者的角度多要素、多效益综合地分析工业区位选择，为第二课时学习工业区位因素的变化奠定基础，也为后续学习服务业区位因素提供方法迁移。
二、学情分析
学生经过第一课时农业区位因素的学习，已经初步掌握区位因素的分析方法，能够从自然和人文两方面分析区位选择，这为本节课迁移学习工业区位因素提供了方法基础。学生在日常生活中对工厂选址、工业园区、网购快递、本土企业等有直观感受，对服装厂、家具城、矿泉水厂等案例并不陌生。但学生对工业生产的投入—产出过程了解较少，难以从成本角度理解工业区位选择与农业区位选择的差异；工业区位因素众多且相互交织，学生容易机械罗列因素而不能从经济效益、环境因素、社会因素等维度综合权衡，也难以理解同一工业在不同发展阶段、不同区域主导因素不同；教材不再使用“某某指向型”工业的提法，强调多方面考虑工厂选址的区位因素，这与学生以往认知或资料中常见的表述方式不同，需要教师引导转变分析思路。教学中应联系学生熟悉的工厂案例，运用比较法、案例法帮助学生建构综合分析的框架。
三、教学目标（核心素养）
（一）综合思维
能够从经济效益、环境因素、社会因素等方面综合分析工业区位选择，理解工业区位选择往往是多种因素综合作用、总成本最低的结果。
（二）区域认知
能够结合宝山钢铁厂、上海石油化工厂、顺德家具产业等案例，说明不同区域工业区位选择的差异及其自然、经济、环境原因。
（三）地理实践力
能够运用工业区位因素分析方法，调查本地某一工厂或产业园区的布局条件，说明其选址的主要影响因素。
（四）人地协调观
能够认识环境因素对工业区位选择的制约作用，理解工业布局应兼顾经济效益、环境效益和社会效益，走可持续发展的道路。
四、教学重难点
（一）教学重点
结合实例说明影响工业区位选择的自然和人文因素，从经济效益、环境因素、社会因素三方面分析工业区位选择。
（二）教学难点
运用工业区位因素分析方法综合说明某一工厂区位选择的优势条件与制约因素，理解多种因素综合作用、主导因素因地因时变化的区位选择逻辑。
五、教学方法与教学准备
（一）教学方法
情境教学法、案例教学法、比较分析法、问题链导学法、小组合作探究法。
（二）教学准备
多媒体课件（汽车生产线、工业生产一般过程、宝山钢铁厂区位、抚松县矿泉水泉眼、上海石油化工厂选址、顺德家具生产专业镇等图文资料）；学习任务单（工业区位因素分析表、金山卫选址分析表）；课前布置学生了解本地一家工厂的选址位置及主要原因。
六、教学过程
（一）情境导入，认识工业生产（约5分钟）
教师活动：出示教材图3.16某汽车公司的汽车生产线，介绍情境：1969年根据政府决策，某汽车公司工厂选址在湖北武当山北麓的十堰市；2006年，公司总部迁到武汉。提出问题：为什么该汽车公司要将总部从十堰迁到武汉？再出示图3.17工业生产的一般过程，提出问题：工业生产活动是怎样进行的？与农业生产相比，工业的区位选择有什么不同？
学生活动：观察汽车生产线图片，思考汽车公司总部迁移的原因；读图3.17说出工业生产的一般过程——劳动力（工人、技术人员等）利用动力（燃料、电能等）和机械设备，将原料制成产品；投入土地、水源、资金、能源、劳动力、原料、零部件等要素，产出产品并排放废气、废渣、废水，部分再循环利用；思考工业与农业区位选择的差异。
（预设学生回答：学生可能回答“武汉是大城市、市场大”“工业要建在交通方便的地方”等。教师点拨，在工厂里，劳动力利用动力和机械设备，将原料制成产品，这就是工业生产活动。与农业相比，工业区位选择虽然也会受地形、水源等自然因素的影响，但更多是受经济、环境、政策法规等人文因素的影响。汽车公司总部为什么迁往武汉，与工业区位因素密切相关，我们将在学习中逐步解答。）
设计意图：以教材真实情境导入，帮助学生理解工业生产活动的概念和一般过程，激发探究工业区位因素的兴趣。
过渡语：影响工业区位选择的因素有哪些呢？
（二）建构概念：工业区位与主要区位因素（约6分钟）
教师活动：出示教材图3.18“工业主要区位因素”，提出问题：图中列出了哪些工业区位因素？除图中列出的因素外，还有哪些工业区位因素？从工厂决策者的角度看，工厂应当建在什么样的地方？
学生活动：读图3.18说出工业主要区位因素——原料、水源、土地、交通运输、动力、市场、劳动力、环境、政策法规；结合生活经验补充信息通达性、科技、资金、文化、个人偏好等因素。理解决策者视角：从经济效益看，工厂应当选择在利润最高的地方；在市场因素一定的情况下，为了获取最大的经济效益，决策者会综合考虑多种成本，把工厂建在总成本最低的地方。
（预设学生回答：学生可能回答“还有科技、信息、资金”“工厂建在交通方便、人多的地方”等。教师点拨，工业区位选择要考虑的因素很多，主要包括原料、动力、交通运输、市场、劳动力等，此外信息、科技、资金、文化、国防安全等也会影响工业区位选择。与农业不同，工业区位选择的决策者主要考虑建厂成本，影响建厂成本的主要有交通运输成本、劳动力成本等，因此要从节约成本的角度分析工业区位选择。分析时要避免机械罗列因素，而要从经济效益、环境因素、社会因素等维度综合考虑，同一工业在不同发展阶段、不同区域，主导因素往往不同。）
设计意图：帮助学生建构工业区位因素的整体框架，理解工业区位选择以降低成本、获取最大经济效益为核心的决策逻辑。
过渡语：先看经济效益，工厂建在哪里总成本最低？
（三）经济效益：从节约成本角度分析（约10分钟）
教师活动：组织学生阅读教材，出示图3.19宝山钢铁厂位置示意，提出问题：影响工业区位选择的经济因素包括哪些方面？不同类型的工厂分别应建在什么地方？为什么宝山钢铁厂建在上海？电解铝厂一般建在哪里？普通服装制造、制鞋、家用电器装配等工业与集成电路、机器人制造、生物制药、航空航天等工业的布局要求有什么不同？
学生活动：阅读归纳——从运输成本看，工业原料的输入、产品的输出都需要交通运输：一些原料容易腐烂或原料运输成本很高的工业，如制糖工业、水产品加工业、水果罐头加工业等，多建在原料产地附近；一些产品容易变质或者产品运输成本较高的工业，产品需要保持新鲜状态，要尽快运到市场销售，如肉类加工业、啤酒制造业等，多建在靠近市场的地方；一些需要大量运进原料的工业，需要建在有便捷交通运输条件的地方，如沿海和沿江港口、铁路枢纽、高速公路沿线等，宝山钢铁厂建在上海，可以利用上海的港口优势，从澳大利亚、巴西等国进口铁矿石。从能源成本看，一些消耗能源多的工业多建在能源供应地附近，如电解铝厂一般建在电能供应充足的水电站附近，因为电解铝需要消耗大量电力，水电成本低、电力价格便宜。从劳动力成本看，一些耗用原材料少、需要劳动力数量多但对技术要求不高的工业，如普通服装制造、制鞋、家用电器装配等，一般多建在具有大量廉价劳动力的地方；一些技术要求高的工业，如集成电路、机器人制造、生物制药、航空航天等，需要素质较高的技术人员，一般多建在高等教育和科技发达的地区。
（预设学生回答：学生能说出“糖厂要建在甘蔗产地附近”“啤酒厂要建在城市里”“服装厂建在人多的地方”“高科技工厂建在大学附近”等。教师点拨，分析工业区位选择的经济因素，核心是节约成本：原料易腐或运输成本高的一类工业多建在原料产地附近；产品易变质或运输成本高的一类工业多建在靠近市场的地方；大量运进原料的工业建在交通便捷的地方；消耗能源多的工业建在能源供应地附近；需要大量廉价劳动力的工业建在劳动力丰富的地方；技术要求高的工业建在高等教育和科技发达的地区。在实际分析中要注意，同一类企业要考虑的因素往往是多方面的，应综合考虑运输成本、能源成本、劳动力成本等多种成本，把工厂建在总成本最低的地方。）
设计意图：通过分类举例帮助学生掌握从运输、能源、劳动力等成本角度分析工业区位选择的方法，培养综合思维。
过渡语：工厂选址不仅算经济账，还要考虑环境和社会。
（四）环境因素与社会因素（约8分钟）
教师活动：组织学生阅读教材，出示图3.20吉林省抚松县某泉眼及泵站，提出问题：环境因素怎样影响工业区位选择？为什么矿泉水厂建在长白山脚下？造纸厂、皮革厂等污染工业应怎样选址？政策法规如何影响工业区位选择？为什么广大港澳台同胞、海外华侨华人纷纷回乡、回国投资建厂？
学生活动：阅读归纳——环境因素：一些对环境质量要求较高的工业，大多选择建在环境质量良好的地方，如饮用水厂应临近清洁水源地，吉林省抚松县地处长白山脚下，环境优美，拥有水质纯净的矿泉水资源，众多矿泉水厂纷纷在此投资建厂；对环境污染严重的工业，区位选择应非常慎重，如造纸厂、皮革厂等水污染较严重的工业，应远离水源地及河流上游。环境因素往往通过政府制定的环境保护法规、环境质量标准等影响工业的区位选择，在环境质量标准较高的国家和地区，工业用于环保达标、废弃物治理等投入相对较高，一些发达国家把污染工业转移到环境质量标准相对较低的发展中国家。社会因素：政策有时会成为主导因素——20世纪50年代由于国防的需要，我国在内陆山区建立了一些大型工业基地；为促进区域经济发展、推动产业升级换代，国家或地区通过提供廉价的土地、优惠的税收、适当的补贴、配套的基础设施等措施，使企业转向综合成本更低的地区布局，如20世纪90年代我国开始采取限制东中部主要棉花产区棉纺织工业发展的政策，并针对纺织业提出“东锭西移”，引导棉纺织业向新疆等地发展。此外，文化、个人偏好等也是影响工业区位选择的因素，改革开放以来，广大港澳台同胞、海外华侨华人纷纷回乡、回国投资建厂，除了政策因素，还有个人情感方面的因素。
（预设学生回答：学生能说出“矿泉水厂要水质好”“造纸厂不能建在河上游”“国家让建在哪里就建在哪里”“华侨回家乡投资是因为家乡情结”等。教师点拨，工业区位选择不能只算经济账，还要考虑环境效益和社会效益：对环境质量要求高的工业建在环境质量良好的地方，对环境污染严重的工业选址要慎重，远离水源地及河流上游、布局在合理位置；环境因素通过环境保护法规、环境质量标准等发挥作用，污染工业向环境标准较低地区转移带来环境问题，需要在发展中加以关注。政策通过提供廉价土地、优惠税收、补贴、配套基础设施等措施引导工业布局，有时甚至成为主导因素；文化、个人偏好等非经济因素也会影响区位选择。一个工厂选择布局在什么地方，一定是综合考虑了所有相关区位因素后作出的决定。）
设计意图：帮助学生理解环境因素和社会因素对工业区位选择的影响，渗透人地协调观与区域协调发展意识。
过渡语：让我们用这些分析方法，来研究一个真实工厂的选址。
（五）案例分析：上海某石油化工厂的选址（约8分钟）
教师活动：组织学生开展教材案例“上海某石油化工厂的选址”分析，出示图3.21上海某石油化工厂选址方案示意，提出问题：根据石化企业的特点，说明影响石化工业布局的区位因素；说明上海某石油化工厂最终选择金山卫方案的有利条件；与金山卫方案相比，说出其他方案不被选中的理由。
学生活动：小组分析——石化企业的特点：需要大量原料，用水量大；污水量大；用地多；生产过程散发热量大，有强烈上升气流，加上设备高耸，对航空不利。据此分析区位因素：从经济因素看，石化工业需要大量原材料、用水量大，需考虑近原料、能源地，附近要有丰富的水资源和土地，需要较多资金和高水平技术支持，运输原料、燃料和产品量大，需要交通便利的地方；从环境因素看，生产过程排放大量污水、散发热量大，需考虑对水源及大气的污染问题，高耸烟囱对航空不利，不能布局在机场附近；从社会因素看，石化工厂建设要得到国家政策支持，需要较多劳动力，建成后能解决很多人的就业问题。金山卫方案的有利条件：可围海造陆，基本上不占用农田，造陆可使工程较快开工，比较经济；距市中心70多千米，工业城镇的建设有利于大城市地区人口的合理分布，也有利于杭州湾地区的经济开发；杭州湾水深条件好，金山卫一带海岸比较稳定，有建港条件，海运比较方便；金山卫相对远离渔场，污水排放对水生生物资源影响较小；用水条件方面可在河边取水，水量丰富、水质基本符合要求；内河和陆路的交通运输条件也比较好。其他方案不被选中的理由：部分方案港口泥沙淤积比较严重、水不深，建港条件不好；离渔场近，污水排放会污染长江水源；离市区近，拆迁等投入资金多；部分方案水深较浅、没有河流注入，淡水资源供应不足等。
（预设学生回答：学生能说出“石化厂要靠近水、靠近港口”“不能建在渔场附近”“金山卫离市区远，围海造地不占农田”等。教师点拨，金山卫方案的选择充分体现了综合分析的思路：它综合满足了石化企业近原料、近水源、近交通、远离居民区和渔场、对航空安全影响小、可围海造陆经济用地等多项要求，说明工业区位选择往往是多种因素综合作用的结果，要运用综合思维具体问题具体分析，判断优势条件与制约因素。）
设计意图：通过真实案例训练学生综合运用工业区位因素分析工厂选址的能力，落实区域认知、综合思维素养。
过渡语：工厂与工厂之间还会相互靠近，形成集聚，看看顺德家具产业是怎么发展起来的。
（六）活动探究与课堂小结（约8分钟）
教师活动：组织学生开展教材活动“分析顺德家具产业集聚与专业化生产的优势”，出示图3.22广东顺德家具生产专业镇分布及产业联系示意，提出问题：指出顺德家具产业兴起的主要区位因素；讨论顺德家具业高度集聚的优势；说明顺德家具形成分工明确的专业镇的优点。随后组织学生梳理本课知识框架，布置迁移任务：课后调查本地一家工厂的选址位置，从经济效益、环境因素、社会因素三方面说明其主要影响因素。
学生活动：分组读图分析——20世纪70年代末，广东顺德开始兴起制作家具的小型作坊；改革开放以后，家具产业在顺德逐渐集聚，从家具原材料、家具产品、家具木工机械、家具连接件和配件、家具涂料的生产和销售，到家具会展等一应俱全，顺德形成了我国最早也是规模最大的家具出口基地。兴起的主要区位因素包括改革开放的政策支持、珠江三角洲的区位优势、市场需求、劳动力等。家具业高度集聚的优势：具有工业联系的一些工厂近距离集聚，可以共享基础设施，降低中间产品的运输费用和能源消耗，降低生产成本，提高生产效率和利润，取得规模效益，同时加强企业间的信息交流和技术协作。分工明确的专业镇（龙江家具制造、乐从家具市场、伦教木工机械、勒流五金、容桂化工涂料）的优点：专业化生产提高生产效率和技术水平，各镇分工协作形成完整的产业链，配套的培训教育、技术支持、物流、法律、金融、会计等服务进一步完善产业体系。梳理知识框架——工业区位因素：经济效益（运输成本、能源成本、劳动力成本）、环境因素、社会因素（政策、文化、个人偏好）；工业区位选择要综合考虑多种因素。
（预设学生回答：学生能说出“顺德靠近广州、交通方便”“改革开放政策好”“工厂聚在一起可以共用很多东西”“各镇分工做家具的不同环节效率高”等。教师点拨，顺德家具产业的兴起和集聚是多种区位因素综合作用的结果：改革开放的政策支持、临近市场的区位条件、充足的劳动力与创业传统等；工业集聚可以共享基础设施、降低中间产品运输费用和能源消耗、加强信息交流与技术协作，取得规模效益；分工明确的专业镇把生产链各环节专业化，提高效率、降低成本。分析工业区位选择，要综合经济效益、环境因素和社会因素，具体问题具体分析。）
设计意图：通过顺德家具产业案例训练学生分析工业集聚与专业化生产优势的能力，梳理工业区位选择综合分析思路，引导学以致用。
七、板书设计
3.2 工业区位因素及其变化（第1课时 工业区位因素）
一、工业生产活动：劳动力＋动力＋机械设备→原料→产品
二、工业区位因素（图3.18）
原料·水源·土地·交通运输·动力·市场·劳动力·环境·政策法规
三、经济效益：总成本最低
运输成本：近原料（制糖·水产加工·水果罐头）
近市场（肉类加工·啤酒）·交通便捷（宝钢）
能源成本：近能源地（电解铝）
劳动力成本：廉价劳动力（服装·制鞋·家电装配）·高素质（集成电路·航空航天）
四、环境因素：环境质量（饮用水厂）·污染工业远离水源地河流上游
环保法规·环境质量标准·污染工业转移
五、社会因素：政策（国防工业·东锭西移）·文化个人偏好（华侨投资）
六、综合选择：经济效益＋环境效益＋社会效益
案例：金山卫选址——综合区位分析
八、教学反思
本课时围绕工业区位因素组织教学，以某汽车公司总部由十堰迁往武汉的真实情境导入，通过建构工业区位概念、分析经济效益、探究环境因素与社会因素、金山卫选址案例分析和顺德家具产业集聚活动等环节，学生基本达成了结合实例说明影响工业区位选择的自然和人文因素的教学目标。从课堂反馈看，学生对汽车生产线、矿泉水厂、家具城等贴近生活的案例兴趣浓厚，能够通过图3.17说出“工人用机器把原料做成产品”的工业生产过程，对工业生产活动“投入—产出”的理解较为顺畅，说明以真实情境和直观图示导入有效；但学生对工业与农业区位选择的差异把握不够准确，部分学生把“工厂建在原料产地还是市场”与农业的“因地制宜”混为一谈，教师以“农业是选择种什么作物、工业是选择在哪里建厂”的对比点拨后，多数学生理解了工业区位选择以降低建厂成本、获取最大经济效益为核心，说明比较分析法值得在后续教学中继续运用。经济效益环节，学生对“糖厂建在甘蔗产地附近”“啤酒厂建在城市里”“服装厂建在人多的地方”等生活化案例接受快，能初步建立运输成本、能源成本、劳动力成本与建厂区位之间的联系；但部分学生习惯用资料中常见的“指向型”提法给工厂贴标签，机械地把某类工厂与某类区位一一对应，忽略了同一类企业往往要综合考虑多种成本、不同发展阶段主导因素不同这一要点，教师特别强调教材不再使用“指向型”提法、应多方面考虑工厂选址的区位因素后，学生逐渐转向多因素综合分析的思路，今后应多设计“同一工厂在不同条件下选址差异”的对比练习，强化综合思维。宝山钢铁厂建在上海的案例中，学生能说出“利用港口从国外进口铁矿石”，但对“船舶大型化降低大宗货物运输成本”这一背景理解不深，教师结合图3.19补充说明后学生基本接受，反映出学生从示意图中提取隐含区位条件的能力仍需训练。环境因素与社会因素环节，学生对“矿泉水厂要水质好”“造纸厂不能建在河上游”“华侨回乡投资”等案例感受深，发言积极，能说出环境因素通过环保法规、环境质量标准发挥作用，政策通过廉价土地、优惠税收、补贴、基础设施等措施引导工业布局，人地协调观和区域协调发展意识得到较好渗透；但部分学生对污染工业向环境质量标准较低地区转移带来的环境问题认识不深，认为“把工厂建到别处就解决了污染”，教师结合环境正义和可持续发展理念引导后学生认识有所提升，说明环境因素教学不仅要讲布局原理，还要渗透生态责任意识。金山卫选址案例是检验综合分析能力的关键环节，多数小组能够从石化企业“原料多、用水大、污水多、用地多、散热强、设备高耸”的特点出发，综合经济效益、环境因素和社会因素分析选址条件，说出“靠近水、靠近港口、远离渔场和市区、不占农田”等优势，综合思维得到较好训练；但少数小组在比较其他方案时难以同时考虑港口水深、渔场污染、淡水资源、拆迁成本等多重因素，仍停留在单因素判断，反映出学生多要素权衡比较的能力有待提升，教师展示“逐一方案、逐项条件”的对比表后学生思路清晰了许多，今后案例分析应提前提供选址因素对比支架表，引导学生逐项记录证据再综合判断。顺德家具产业集聚活动时间较为紧凑，学生对“共享基础设施、降低中间产品运输费用、加强信息交流、取得规模效益”的集聚优势理解较好，对专业镇分工提高专业化水平、完善产业链的认识需要教师结合图3.22各镇产业类型逐步引导，部分学生难以把“分工”与“效率、成本”的因果链表述完整，课后应结合本地产业园区的实例进一步巩固。本课时内容容量较大，经济效益三类成本、环境与社会因素、金山卫案例和顺德活动层层推进，课堂时间略显紧张，顺德活动的讨论与展示未能充分展开，乡土调查任务只能以课后形式布置；今后可适当精简经济效益环节中重复举例的数量，把更多时间留给案例分析、活动探究和综合思维的训练。总体而言，本课时以真实情境和典型案例贯穿，学生对工业区位因素有了较系统的认识，初步建立了从经济效益、环境因素、社会因素综合分析工业区位选择的思维框架，为第二课时学习工业区位因素的变化及后续服务业区位因素学习奠定了良好基础，但学生多因素综合权衡、动态分析的能力仍需在后续教学中持续培养，教师还应在作业中布置结合本地工厂的区位分析任务，促进知识的迁移应用。

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