资源简介

3.1 农业区位因素及其变化（第 2 课时 农业区位因素的变化）
一、教材分析
本课是人教版（2019年版）高中地理必修第二册第三章第一节的第二课时，主要落实课程标准（2017年版2025年修订）必修课程·地理2“结合实例，说明农业的区位因素”的内容要求。本课时对应教材标题“农业区位因素的变化”，是在第一课时掌握农业区位因素的基础上，进一步说明区位因素的发展变化对农业区位选择的影响。教材首先指出自然因素相对稳定、人文因素不断发展变化，说明对农业区位的选择要更多地考虑人文因素的发展变化；随后分别介绍市场、科学技术、交通运输条件等因素的发展变化对农业区位选择的影响，并以我国为例介绍经济发展带动城镇化、高品质需求、育种栽培耕作技术进步、劳动力减少与机械化推广等人文因素的变化，使我国农业区位选择发生巨大变化；最后呼应本节开头的情境导入，以江浙桑蚕业萎缩、广西桑蚕业兴起为例回答“为什么我国最大的桑蚕生产基地由江浙地区转移到广西”，并以“以花卉种植业为例，说明区位因素变化对农业发展的影响”活动训练学生综合思考农业区位选择问题的能力，以“农产品的反季节供应”自学窗说明交通运输与冷藏保鲜技术对农业区位选择的影响。
本课时重在培养学生的综合思维和区域认知素养，让学生学会从变化发展的视角分析农业区位选择，理解农业区位选择是一个动态调整的过程，为后续学习工业、服务业区位因素及其变化奠定方法基础。
二、学情分析
学生经过第一课时的学习，已经掌握农业生产活动的概念与特点，理解区位概念的两层含义，能够从自然因素（气候、水源、地形、土壤）和人文因素（市场、交通运输、政策法规、劳动力、科技等）两方面分析农业区位选择，初步建立了农业区位因素的分析框架。但学生对“农业区位因素不是一成不变的”这一动态认识不足，容易把区位因素看作静态条件；对市场供求与价格、生产规模之间的因果机制理解较浅，难以把交通运输改善、冷藏保鲜技术进步与市场地域扩展、农业区域专业化等变化联系起来；对“东桑西移”等真实情境背后的多因素综合作用，尤其是城镇化、劳动力变化与政策支持等因素的相互作用，需要教师引导逐层分析。本课时应借助生活化案例和真实情境，引导学生体会区位因素的变化如何推动农业区位选择随之调整。
三、教学目标（核心素养）
（一）综合思维
能够从市场、科学技术、交通运输、经济发展等角度综合分析农业区位因素的变化及其对农业区位选择的影响，理解农业区位选择是随人文因素变化而动态调整的过程。
（二）区域认知
能够结合江浙、广西桑蚕业转移和世界花卉种植业区位变化等案例，说明不同区域农业区位因素变化的差异及其原因。
（三）地理实践力
能够调查本地农产品生产的变化，运用区位因素变化分析思路说明其成因，提出调整农业生产类型或规模的合理建议。
（四）人地协调观
能够认识科技进步对改造自然、合理利用农业资源的意义，理解农业区位选择因时因地制宜、与区域发展相协调的道理。
四、教学重难点
（一）教学重点
结合实例说明市场、科学技术、交通运输与冷藏保鲜技术等区位因素的变化对农业区位选择的影响。
（二）教学难点
综合分析“东桑西移”、世界花卉种植业区位变化等案例中多种区位因素变化的相互作用，理解农业区位选择随区位因素变化而动态调整的逻辑。
五、教学方法与教学准备
（一）教学方法
情境教学法、案例教学法、问题链导学法、小组合作探究法、思维导图建构法。
（二）教学准备
多媒体课件（温室大棚、节水喷灌、山东寿光蔬菜高科技示范园、内蒙古乳产品生产基地、三江平原水稻、长江中下游小麦、世界花卉出口国分布等图文资料）；学习任务单（农业区位因素变化分析表、花卉种植业区位变化探究表）；课前布置学生观察并记录本地农贸市场某种农产品的价格与货源变化。
六、教学过程
（一）情境承转，聚焦变化（约5分钟）
教师活动：回顾上节课情境，出示教材图3.1广西桑田，提出问题：上节课我们留下一个悬念——为什么我国最大的桑蚕生产基地由江浙地区转移到广西？结合生活经验猜想：一个地区农业生产的选择会一直不变吗？引入本课时主题“农业区位因素的变化”。
学生活动：回忆上节课情境，交流自己对桑蚕基地转移原因的初步猜想，说出自己对农业生产选择是否变化的认识。
（预设学生回答：学生可能回答“江浙发展工业去了，没人种桑养蚕”“广西暖和，适合种桑”“哪个地方划算就去哪里”等。教师点拨，一般情况下，一个地区的自然因素可以看作是相对稳定的，而农业生产的人文因素则处于不断的发展变化中，因此对农业区位的选择，要更多地考虑人文因素的发展变化。江浙桑蚕业萎缩、广西桑蚕业兴起，正是农业区位因素变化导致农业区位选择发生变化的典型。）
设计意图：以情境承转导入，聚焦“变化”这一主线，激发学生探究农业区位因素动态变化的兴趣。
过渡语：人文因素中，哪个因素对农业区位选择的影响最直接呢？
（二）市场变化对农业区位选择的影响（约8分钟）
教师活动：组织学生阅读教材，提出问题：为什么说市场的变化对农业区位选择的影响最为直接？结合生活经验举例说明市场上供求关系变化如何影响农产品的价格和生产规模。
学生活动：阅读归纳——当市场上某种农产品供不应求时，这种农产品的价格就会上涨，从而促使该农产品的生产规模扩大；反之，当市场上某种产品供过于求时，这种农产品的价格就会下跌，从而促使该农产品的生产规模缩小。结合生活经验举例：如某种水果价格上涨后，第二年果农扩大种植面积；某种蔬菜种植过多价格下跌后，农户减少种植。
（预设学生回答：学生能说出“东西卖得贵就多种，卖得便宜就少种”“草莓贵的时候种的人多”等。教师点拨，市场通过供求关系影响农产品价格，价格信号又引导农民调整农业生产类型和规模，这就是市场对农业区位选择最直接的调节作用。联系身边农产品价格波动案例，可以帮助我们理解市场因素变化的传导机制：市场需求变化—价格变化—生产规模调整。）
设计意图：帮助学生理解市场变化对农业区位选择最直接的影响，建立“供求—价格—规模”的因果链条。
过渡语：除了市场，科学技术也在不断改变农业生产的面貌。
（三）科学技术对农业区位选择的影响（约8分钟）
教师活动：组织学生阅读教材，出示图3.9温室大棚与节水喷灌、图3.12三江平原水稻、图3.13长江中下游小麦图文资料，提出问题：科学技术从哪些方面影响农业区位选择？三江平原、松嫩平原原来为什么不种水稻？现在为什么能成为重要的商品稻米生产基地？长江中下游平原的油菜为什么改种小麦？
学生活动：阅读归纳——从古至今，为了发展农业，人们为改变不利自然条件的努力没有停止过。随着科学技术的进步，农业生产逐渐改变了“靠天吃饭”的历史：人们通过技术手段对光热、水分等不适宜农业生产的状况进行人工干预，使之适宜发展农业，如利用温室、塑料大棚等改善农作物生长的温度因素，对光照、通风、湿度等因素进行人工调节，扩大农作物种植的时空范围；根据农作物不同生长阶段对水分条件的需要实施灌溉，使干旱地区也能栽培农作物。三江平原、松嫩平原由于热量条件不能满足水稻的种植，传统以小麦种植为主，经水稻品种改良并采取室内育秧技术以后，转而变成我国最为重要的商品稻米生产基地。长江中下游平原原来越冬作物为油菜，油菜的生产需要耗用较多劳动力而且不适宜机械化操作，现在多种植便于机械化生产的小麦。
（预设学生回答：学生能说出“温室大棚冬天也能种菜”“改良品种后东北也能种水稻”“油菜费人工，小麦可以机器种”等。教师点拨，科技因素本身并不直接决定农业区位，而是通过影响其他因素发挥作用：温室、灌溉技术改造自然条件，育种技术扩大农作物种植范围，机械化技术改变对劳动力的需求，这些都使原来不适宜发展某种农业的地区具备了发展条件，使农业区位选择发生改变。分析时要理清“技术进步—条件改变—区位调整”的推理链。）
设计意图：通过温室灌溉、品种改良、机械化种植等案例，帮助学生理解科学技术对农业区位选择的改造作用，培养逻辑推理能力。
过渡语：生产出来的农产品要卖到市场上去，交通运输和保鲜冷藏技术同样至关重要。
（四）交通运输与保鲜冷藏技术的影响（约8分钟）
教师活动：组织学生阅读教材和自学窗“农产品的反季节供应”，提出问题：交通运输条件的改善和农产品保鲜、冷藏等技术的改进，对农业区位选择产生了什么影响？为什么现在冬季北方的市场上能买到产自海南岛的西瓜？
学生活动：阅读归纳——交通运输条件的改善和农产品保鲜、冷藏等技术的改进，使市场对农业区位选择的影响在地域上大为扩展，很多城市的市场上能买到产自世界不同地区的水果、肉、奶等农产品；随着经济全球化的发展，在世界范围内形成了一些新兴的专业化农业生产区域，如位于热带地区的一些发展中国家发展成为世界重要的花卉生产、出口国。自学窗：海南岛位于热带，四季都能种植西瓜，瓜农一般在每年8月下旬至次年5月中旬种植西瓜，这期间全国大多数地方不能种植西瓜，海南岛的西瓜凭借反季节的优势畅销全国各地，价格也比夏季时高；只有在相隔较远、自然环境差异较大的两个地区间才可以进行反季节供应，而快捷的交通运输和冷藏、保鲜技术则是反季节供应得以实现的保证。
（预设学生回答：学生能说出“交通方便了，东西可以从远处运来”“有冷库保鲜，水果不会烂”“海南冬天热，能种西瓜”等。教师点拨，交通运输条件的改善大大缩短了产品运输时间，保鲜、冷藏技术的发展使市场和农产品生产地在地域上出现分离，逐渐形成跨地区以至世界性的农业区域专业化；反季节供应能避开当地品种的竞争，获取更高的利润，同时极大地丰富市场，其实现依赖快捷的交通运输和冷藏、保鲜技术。交通运输与冷藏保鲜技术的变化使农业区位选择突破了地域限制，这正是区位因素变化影响农业区位选择的又一重要体现。）
设计意图：帮助学生理解交通运输与冷藏保鲜技术对农业区位选择的扩展作用，为花卉种植业活动探究作铺垫。
过渡语：世界花卉种植业的兴起，就是交通运输和冷藏保鲜技术改变农业区位的生动例子。
（五）活动探究：以花卉种植业为例说明区位因素变化对农业发展的影响（约10分钟）
教师活动：组织学生开展教材活动“以花卉种植业为例，说明区位因素变化对农业发展的影响”。出示图3.14世界主要花卉出口国举例，提出问题：说明与荷兰相比，图示发展中国家发展花卉种植业的优势条件；这些发展中国家要保证鲜切花在消费市场的新鲜程度，要采取哪些措施；将非洲、亚洲、拉丁美洲和对应的主要消费市场连线，并说明理由；讨论促使世界花卉种植业区位变化的主要因素。
学生活动：分组读图分析——荷兰号称“世界花卉王国”，具有悠久的花卉生产历史和先进的花卉栽培技术，以及完善的花卉销售和流通系统；近几十年来，南美洲的厄瓜多尔、哥伦比亚，非洲的肯尼亚、坦桑尼亚，亚洲的印度、泰国等国家也开始大力发展花卉种植业，并在国际花卉市场上占有越来越重要的地位。发展中国家多位于低纬度地带，终年高温、水源充足，利于全年花卉生产；劳动力充足、工资成本低。为保证鲜切花在消费市场的新鲜程度，应加强科学技术投入，改良品种、延长花期，提高栽培技术，并采取保鲜、贮藏、包装技术，加强电子商务和现代化物流体系建设，缩短运输时间。连线：非洲—欧洲、亚洲—日本、拉丁美洲—北美，鲜花相对就近销售，能保证花卉品质并降低储运成本。促使世界花卉种植业区位变化的主要因素是科学技术的进步，特别是交通运输条件的改善和鲜花保鲜、贮藏技术的进步，使花卉种植在地域上大为扩展，形成新兴花卉专业化生产基地；同时区域经济发展使人民生活水平不断提高，消费市场不断扩大，形成新兴花卉消费市场。
（预设学生回答：学生能说出“发展中国家热，种花便宜”“用飞机运、用冷链保鲜”“非洲离欧洲近，运过去快”“交通和保鲜技术进步让种花地方变多了”等。教师点拨，花卉种植业区位变化的分析要抓住三条线索：一是自然与劳动力优势——低纬度地区光热水条件好、劳动力成本低，为花卉生产提供基础条件；二是运输与保鲜技术进步——使长距离运输成为可能，花卉生产可以远离消费市场布局，形成专业化生产基地；三是经济发展与消费市场扩大——区域经济发展提高了人民生活水平，消费市场不断扩大。传统花卉生产只能靠近消费市场、局限本土、规模不大，交通运输与冷藏保鲜技术的改进使得长距离运输成为可能，而运输的远近是成本核算后的绩效收益选择。这一活动要求我们把区位因素的变化联系起来综合思考，培养综合思维。）
设计意图：通过世界花卉种植业区位变化的综合分析，训练学生从多因素变化角度综合思考农业区位选择的能力，落实综合思维和区域认知素养。
过渡语：回到我们身边的“东桑西移”，看看多种区位因素的变化是怎样共同作用的。
（六）课堂小结与情境呼应（约6分钟）
教师活动：组织学生用思维导图梳理本课知识框架——农业区位因素的变化（自然因素相对稳定、人文因素不断发展变化）；市场变化（供求—价格—规模）；科学技术变化（温室灌溉、育种、机械化）；交通运输与保鲜冷藏技术变化（市场地域扩展、区域专业化、反季节供应）；经济发展带动人文因素变化（城镇化、高品质需求、技术进步、劳动力减少）。引导分析“东桑西移”的完整因果链，布置迁移任务：课后结合本地一种农产品的价格、货源或种植变化，用区位因素变化的知识分析原因。
学生活动：梳理知识框架，交流总结——分析农业区位因素的变化要抓住“什么因素变了—怎样变的—对区位选择产生什么影响”的线索；结合资料归纳江浙桑蚕业萎缩与广西桑蚕业兴起的原因。
（预设学生回答：学生能说出“市场、科技、交通、经济都会变”“江浙没人种桑养蚕是因为都去打工了”“广西热、人多，种桑便宜”“还有国家政策支持”等。教师点拨，“东桑西移”是多种区位因素变化综合作用的结果：江浙地区城镇化程度高，从事农业生产的人越来越少，土地和人工成本上涨，需要耗用大量劳动力的传统桑蚕业逐渐萎缩；广西气候条件优越、光热水土条件好，农村劳动力丰富且价格较低，土地、劳动力等生产成本低，在国家“东桑西移”战略和扶持政策支持下，大力发展桑蚕业，成为我国最大的桑蚕生产基地。这一案例说明农业区位选择不是一成不变的，而是随区位因素的变化不断调整，做到因地制宜、因时制宜。）
设计意图：梳理知识框架，呼应情境闭合教学线索，训练多因素综合分析的因果链构建能力，引导学以致用，落实地理实践力素养。
七、板书设计
3.1 农业区位因素及其变化（第2课时 农业区位因素的变化）
一、农业区位因素的变化：自然因素相对稳定·人文因素不断发展变化
二、市场变化：最直接
供不应求→价格上涨→生产规模扩大
供过于求→价格下跌→生产规模缩小
三、科学技术：改造自然·扩大种植范围
温室大棚·灌溉（图3.9）·品种改良（三江平原水稻）·机械化（油菜改小麦）
四、交通运输·保鲜冷藏：市场地域扩展→区域专业化
反季节供应·世界花卉专业化生产
五、经济发展带动人文因素变化：城镇化·高品质需求·技术进步·劳动力
六、东桑西移
江浙：城镇化高·劳动力减少·成本上涨→桑蚕业萎缩
广西：光热水土条件好·劳动力丰富廉价＋政策支持→桑蚕业兴起
八、教学反思
本课时围绕农业区位因素的变化组织教学，以“东桑西移”情境承转导入，通过市场变化、科学技术、交通运输与保鲜冷藏技术、经济发展带动人文因素变化等环节，并以世界花卉种植业活动综合应用、课堂小结呼应情境，学生基本达成了结合实例说明农业区位因素的变化对农业区位选择影响的教学目标。从课堂反馈看，学生对“农业区位选择会随着因素变化而改变”这一动态视角接受较快，多数学生能够举出“以前种水稻的地方现在种大棚蔬菜”“水果便宜了第二年种的人就少”等生活实例，说明以变化为主线的教学设计贴近学生生活经验，市场因素“供不应求价格上涨扩大规模、供过于求价格下跌缩小规模”的机制学生理解较为顺畅，但部分学生容易把市场价格变化与农业区位选择的变化混为一谈，对“市场通过价格信号引导农民调整生产类型和规模”这一传导机制表述不完整，教师借助水果价格波动的案例示范分析后有所改善，今后应多设置让学生独立完成“供求—价格—规模”链条推演的练习。科学技术环节，学生对温室大棚冬季种菜、海南岛反季节西瓜等案例兴趣浓厚，能够理解人工干预光热水分对农业区位的改造作用，但三江平原水稻、长江中下游油菜改小麦两个案例的推理链较长，部分学生难以把“热量不足—品种改良—室内育秧—商品稻米基地”“劳动力消耗多—不适宜机械化—改种小麦”的逻辑完整表述出来，反映出学生多环节因果推理能力仍需训练，教师结合图3.12、图3.13分层引导后多数学生能够理清，说明图文结合、分步推理的教学策略有效；对科技因素“通过影响其他因素而影响农业区位”这一间接作用，少数学生仍理解为科技直接决定区位，需要后续结合工业区位学习继续辨析。交通运输与保鲜冷藏技术环节，学生对“市场与生产地在地域上分离”“反季节供应实现的条件”理解较好，能说出“靠飞机和冷链把花运到国外卖”“相隔远、环境差异大才能反季节供应”，区位因素变化使农业布局突破地域限制的认识基本建立。花卉种植业活动是综合运用所学的重要环节，多数小组能够从低纬度光热水条件、劳动力成本、运输保鲜技术进步、消费市场扩大等方面综合分析世界花卉种植业区位变化，综合思维得到较好训练；但连线题中部分学生不能说明“就近销售保证品质、降低储运成本”的理由，少数小组把“科技是第一位的”简单化表述，忽略交通运输、保鲜技术、消费市场扩大等多因素协同作用，教师以“三条线索”点拨后学生认识趋于全面，今后活动应提供因素分析支架表，引导学生逐条记录证据再综合判断。“东桑西移”情境呼应环节，学生通过前五环节的学习，大多能够说出“江浙发展工业、劳动力少”“广西气候好、人多、成本低”“国家政策支持”等原因，多因素综合归因的能力较第一课时有提升，但学生对江浙土地和人工成本上涨如何具体推动桑蚕业萎缩、国家“东桑西移”战略如何发挥作用仍缺乏直观感受，教师补充了城镇化、土地成本、劳动力转移等背景说明后学生理解加深，今后可提前布置学生搜集相关资料，让情境分析更充分。本课时内容容量较大，四个变化维度加上花卉活动，课堂时间偏紧，花卉活动的小组展示与互评未能充分展开，反季节供应自学窗只能以阅读归纳方式快速处理；今后可将市场与科技两个环节适当精简，把更多时间留给花卉活动综合探究和“东桑西移”完整因果链的建构，并提前设计好活动任务单，明确各小组分析维度与展示要求。总体而言，本课时以“变化”为主线串联情境与案例，学生对农业区位因素动态变化的认识逐步深化，综合分析能力在活动中得到锻炼，为后续学习工业、服务业区位因素及其变化奠定了方法基础，但多环节因果推理的规范性、多因素协同分析的全面性仍需在后续教学中持续培养，教师还应在作业中布置联系本地实际的区位因素变化案例分析，促进知识迁移。

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