资源简介

3.1 农业区位因素及其变化（第 1 课时 农业区位因素）
一、教材分析
本课是人教版（2019年版）高中地理必修第二册第三章第一节，主要落实课程标准（2017年版2025年修订）必修课程·地理2“结合实例，说明农业的区位因素”的内容要求。本节以广西桑蚕业的发展设计情境，设置“农业区位因素”和“农业区位因素的变化”两个标题，是高中地理学习产业区位因素的起始课。农业是发展历史最悠久的产业，是工业和服务业发展的基础，本节以农业活动作为产业区位因素学习的开始，学生掌握农业区位因素的分析方法，将为后续学习工业区位因素、服务业区位因素以及问题研究奠定方法基础，在教材体系中具有奠基和示范作用。
本课时承担教材第一个标题“农业区位因素”的教学任务：教材先介绍农业生产活动的概念及其地域性、季节性和周期性特点，以泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚东南部的绵羊放牧（图3.2）引出区位和区位因素的概念；随后以图3.3“农业主要区位因素”为核心概念图，从自然和人文两方面介绍农业主要区位因素，自然因素重点介绍气候、水源、地形、土壤，配以江西千烟洲立体农业图（图3.4）设置思考题，人文因素重点介绍市场、交通运输、政策法规，配以广东深圳郊区的蔬菜种植（图3.5）和基本农田保护标志牌（图3.6）两幅图；最后以“分析亚洲水田农业形成的区位因素”活动（图3.7、图3.8）让学生综合运用所学分析不同自然因素和人文因素对亚洲水稻种植农业的影响。本课时重点在于结合实例说明影响农业区位选择的自然和人文因素，难点在于理解农业区位选择是多种因素综合作用、因地制宜的结果。
二、学情分析
学生在初中阶段已学习过我国农业的分布特点，了解“南稻北麦”“南柑橘北苹果”等农业地域差异，在必修第一册学习了气候、地形、土壤、水文等自然地理知识，具备了一定的自然地理基础；在日常生活中，学生对农产品价格变化、城市周围蔬菜基地、家乡特色农产品等有直观感受和生活经验。但学生首次接触“区位”这一概念，对区位包含“位置”和“与相关地理因素的关系”两层含义理解有难度，容易把区位因素与地理位置混为一谈；学生分析农业区位因素时多停留在孤立罗列单一因素，难以从自然和人文两方面系统梳理，更难以理解多种因素综合作用、主导因素因地因时变化的区位选择逻辑。教学中应从学生熟悉的两幅农业景观对比入手，借助案例引导学生建构农业区位因素的概念框架，通过活动训练综合分析的能力，结合乡土案例促进知识迁移。
三、教学目标（核心素养）
（一）综合思维
能够从气候、水源、地形、土壤等自然因素和市场、交通运输、政策法规等人文因素综合分析农业区位选择，理解多种区位因素综合作用、因地制宜的区位选择逻辑。
（二）区域认知
能够结合泰国湄南河平原、江西千烟洲、亚洲季风区等不同区域案例，说明不同区域农业区位选择的差异及其自然、人文原因。
（三）地理实践力
能够运用农业区位因素分析方法，调查家乡特色农产品的生产条件，说明影响其区位选择的主要因素。
（四）人地协调观
能够认识农业生产因地制宜、因时制宜利用自然条件的意义，理解基本农田保护等政策法规对保障粮食安全、协调人地关系的重要作用。
四、教学重难点
（一）教学重点
结合实例说明影响农业区位选择的自然因素（气候、水源、地形、土壤）和人文因素（市场、交通运输、政策法规等）。
（二）教学难点
理解区位概念的两层含义，运用农业区位因素分析框架综合说明某一农业地域类型形成的区位因素及其主导因素。
五、教学方法与教学准备
（一）教学方法
图像导入法、案例教学法、问题链导学法、小组合作探究法、思维导图建构法。
（二）教学准备
多媒体课件（广西桑田、湄南河平原水稻种植、澳大利亚绵羊放牧、千烟洲立体农业、深圳郊区蔬菜种植、基本农田保护标志牌、亚洲水稻分布等图文资料）；学习任务单（农业区位因素知识建构表、亚洲水田农业区位因素分析表）；课前布置学生了解家乡的特色农产品及其生产条件。
六、教学过程
（一）情境导入，认识农业生产（约5分钟）
教师活动：出示教材图3.1广西桑田，介绍情境：过去我国有“世界桑蚕看中国，中国桑蚕看江浙”的说法，21世纪初广西迅速发展成为我国最大的桑蚕生产基地，现在“世界桑蚕看中国，中国桑蚕看广西”。提出问题：为什么我国最大的桑蚕生产基地由江浙地区转移到广西？再出示图3.2泰国湄南河平原的水稻种植和澳大利亚东南部的绵羊放牧两幅景观图，提出问题：两地农业生产为什么完全不同？引出农业生产活动和农业区位的话题。
学生活动：观察两幅农业景观图，描述泰国水稻种植和澳大利亚绵羊放牧的景象差异，说出自己对农业生产活动的理解，思考桑蚕基地转移和两地农业差异的原因。
（预设学生回答：学生可能回答“一个种水稻、一个养羊”“两地气候不一样”等。教师点拨，人们利用土地的自然生产力，栽培植物或饲养动物等，以获得所需的产品，这就是农业生产活动；世界各地的自然条件、经济技术条件、文化习俗和政策差别很大，都会影响农业生产，因此农业生产具有明显的地域性；生物的生长发育受自然因素的影响，某些自然因素尤其气候因素随季节而变化并有一定周期，所以农业生产还有季节性和周期性的特点。桑蚕基地为什么转移、两地农业为什么不同，都与农业区位密切相关。）
设计意图：以教材情境和两幅典型农业景观导入，帮助学生理解农业生产活动的概念和特点，激发探究农业区位因素的兴趣。
过渡语：这些影响一定地方农业生产选择的因素，就是我们今天要学习的农业区位因素。
（二）建构概念：区位与农业区位因素（约6分钟）
教师活动：出示教材图3.3“农业主要区位因素”，提出问题：什么是区位？什么是区位因素？图中列出了哪些农业区位因素？除图中列出的因素外，影响农业区位选择的因素还有哪些？
学生活动：阅读教材理解概念——一般来说，区位是指某事物所占有的场所，包含两层意思：一是指该事物的位置；二是指该事物与相关地理因素的关系。影响区位选择的因素简称区位因素。读图3.3，说出图中列出的农业区位因素：自然因素有地形、气候、土壤、水源，人文因素有劳动力、市场、政策法规、交通运输；结合生活经验补充资金、科技、历史、文化、政治等因素。
（预设学生回答：学生可能回答“区位就是位置”“还有科技、资金、劳动力等”。教师点拨，区位既有“位”也有“区”，“位”是位置，即该事物所处的地点，“区”是指空间关系，即把该事物放在一个更大的区域中，分析它与其他地理因素的空间关系。图3.3是本节学习的核心概念图，农业区位因素主要包括自然因素和人文因素两大类，除图中列出的因素外，资金、劳动力、科技、历史、文化、政治等也会影响农业区位选择，农业的区位选择必须综合考虑多种因素。）
设计意图：帮助学生准确理解区位概念的两层含义，借助概念图形成农业区位因素的整体认知框架。
过渡语：先来看看自然因素是怎样影响农业区位选择的。
（三）自然因素对农业区位选择的影响（约10分钟）
教师活动：组织学生阅读教材，结合图3.3、图3.4提出问题：影响农业区位选择的自然因素有哪些？它们分别怎样影响农业区位选择？请举例说明。出示江西千烟洲立体农业示意图（图3.4），提出问题：为什么千烟洲要采取“丘上林草丘间塘，缓坡沟谷鱼果粮”的立体农业布局模式？
学生活动：阅读归纳——气候因素：热量、光照、降水等气候条件对农业区位选择的影响很大，不同生物的生长和繁殖要求不同的气候条件，而气候条件具有明显的地域差异，例如柑橘是亚热带水果，苹果是暖温带水果，由于我国南北气温的差异，柑橘种植主要分布在南方地区，苹果种植主要分布在北方地区。水源因素：仅靠天然降水往往不能满足农作物生长的需要，种植农作物需要灌溉，临近河湖，或有地下水源、高山冰雪融水，便于修渠打井进行灌溉的地方，农作物收成较有保证；缺乏水源不能进行灌溉的干旱地方，不宜种植农作物。地形因素：不同的地形适宜发展不同类型的农业，平原地区地形平坦、土层深厚，适宜发展种植业；山地、丘陵地区地表起伏大、耕作不便，适宜发展林业或畜牧业；山地自然条件的垂直分异，使农作物分布随海拔有所不同。土壤因素：土壤是农作物生长的物质基础，不同类型的土壤适宜生长不同的作物，例如东南丘陵广泛分布着酸性的红壤，适宜种植茶树等。
（预设学生回答：学生能说出“气候、水源、地形、土壤影响农业”“千烟洲是丘陵，山上种树、山下种田”等。教师点拨，千烟洲是典型的亚热带红壤丘陵地区，丘陵山区耕作容易发生水土流失，因此丘上适宜发展用材林、经济林和毛竹；坡度小的缓坡和地势较为平坦的谷地土层较厚，不易发生水土流失，适宜发展耕作业；地势更为低洼的地区易于积水，适宜因地制宜发展鱼塘养鱼业。“丘上林草丘间塘，缓坡沟谷鱼果粮”正是依据地形条件合理利用土地、发展立体农业的典型，说明地形条件是这里合理利用土地的主要影响因素。分析自然因素要注意各类因素的综合作用，如气候因素中光照、热量、降水要分别考虑。）
设计意图：通过案例与思考题，帮助学生掌握气候、水源、地形、土壤四类自然因素对农业区位选择的影响，培养读图分析和综合思维能力。
过渡语：农业生产不仅受自然因素影响，还要考虑产品能否顺利卖出，人文因素同样重要。
（四）人文因素对农业区位选择的影响（约10分钟）
教师活动：组织学生阅读教材，结合图3.5、图3.6提出问题：影响农业区位选择的人文因素有哪些？它们分别怎样影响农业区位选择？为什么大城市周围的乡村地区较多地发展蔬菜、水果、肉、蛋、奶及花卉等农副产品的生产？我国为什么要制定基本农田保护条例？
学生活动：阅读归纳——农业生产活动所考虑的并非只是如何利用土地生产作物，更重要的是如何将生产的农产品运到市场销售，以获得经济收入。市场因素：市场的需求、农产品的价格在很大程度上决定了农业生产的类型和规模，例如大城市人口集中，对农副产品的需求量极大，促使城市周围的乡村地区较多地发展蔬菜、水果、肉、蛋、奶及花卉等农副产品的生产（图3.5广东深圳郊区的蔬菜种植）。交通运输因素：农产品需要运往销售市场，农业区位选择必须充分考虑当地的交通运输条件，交通运输快捷，可以节省农产品的运输、存储费用和运输时间，产品容易腐烂变质的园艺业、果蔬业等，更要求有方便快捷的交通运输保障。政策法规因素：政府制定的各项政策法规，如税收办法、鼓励或限制农业生产规模和类型、提高或降低农产品的价格等，都对农业生产有很大影响，例如我国制定了基本农田保护条例，不准占用基本农田发展林果业，不准在基本农田内挖塘养鱼和进行畜禽养殖，以确保国家粮食安全（图3.6）。此外，资金、劳动力、科技、历史、文化、政治等因素也影响农业区位选择。
（预设学生回答：学生能说出“市场需要什么就种什么”“城郊种菜运到城里方便”“国家保护基本农田是保证粮食安全”等。教师点拨，市场需求和价格是决定农业生产类型和规模的重要因素，大城市周围发展城郊型农业正是市场需求作用的结果；交通运输快捷能节省费用和时间，对鲜活易腐的园艺业、果蔬业尤其重要；政策法规体现国家和区域利益，从宏观上引导和规范农业生产。人文因素与自然因素共同作用，农业区位选择要综合考虑多种因素，不同地区、不同时期考虑的主导因素往往不同，要做到因地制宜、因时制宜，充分合理利用土地。）
设计意图：通过生活化案例帮助学生理解市场、交通运输、政策法规等人文因素对农业区位选择的影响，渗透粮食安全与人地协调意识。
过渡语：掌握了农业区位因素的分析方法，让我们综合运用所学，分析亚洲水田农业的形成。
（五）活动探究：亚洲水田农业形成的区位因素（约9分钟）
教师活动：组织学生开展教材活动“分析亚洲水田农业形成的区位因素”。出示图3.7不同城市年内各月气温与降水量、图3.8亚洲水田农业形成的主要区位因素，提出问题：据图3.7分析亚洲季风气候区有利于水稻生产的热量和水分条件；指出亚洲水田农业主要分布的地形区，并简述原因；水稻的单位面积产量高，种植所投入的劳动量大，说明亚洲水稻种植与人口分布的关系；亚洲水田农业的形成还可能受到哪些因素的影响？
学生活动：分组读图分析——水稻好暖喜湿，播种期日均温需要稳定在10℃以上，齐穗期的候均温要求高于20℃，水稻需水量大，一般要求雨热同期。据图3.7，孟买属热带季风气候、武汉属亚热带季风气候、沈阳属温带季风气候，季风气候夏季高温多雨、雨热同期，正好满足水稻好暖喜湿、需水大的习性，有利于水稻生产；罗马属地中海气候，热量充足但高温期降水少，如无充足灌溉水源补充则不利于水稻生长。据图3.8，亚洲水田农业主要分布在热带、亚热带和温带季风区的地势平坦地区，如亚洲东部、南部和东南部的平原地区，地势平坦便于耕作管理。水稻单位面积产量高但投入劳动量大，亚洲季风区人口稠密，劳动力丰富，人多地少、粮食需求量大，水稻单产高，因此形成以水稻种植为主的农业生产格局。
（预设学生回答：学生能说出“季风区夏天热、雨水多”“水稻种在平原”“亚洲人多，种水稻产量高”等。教师点拨，亚洲水田农业的形成是多种区位因素综合作用的结果：从自然条件看，季风气候雨热同期，高温多雨适宜水稻生长，地势平坦便于水稻管理；从人文条件看，亚洲水田农业主要分布在人口稠密地区，劳动力丰富，人多地少、粮食需求量大，水稻单产高。还可补充政策、历史文化、精耕细作传统等因素。这一活动要求我们把自然因素和人文因素结合起来综合思考，避免孤立地分析单一因素。）
设计意图：通过综合活动训练学生运用农业区位因素框架分析真实农业地域的能力，培养综合思维和区域认知，为第二课时学习区位因素的变化作铺垫。
过渡语：农业区位因素的分析方法同样适用于我们身边的农业生产，让我们把目光转向家乡。
（六）课堂小结与迁移（约5分钟）
教师活动：组织学生用思维导图梳理本课知识框架——农业生产活动的概念与特点；区位与区位因素的概念；自然因素（气候、水源、地形、土壤）；人文因素（市场、交通运输、政策法规、劳动力、科技等）；农业区位选择的综合分析思路（因地制宜、因时制宜）。布置迁移任务：课后调查家乡的一种特色农产品，从自然和人文两方面说明影响其生产的主要区位因素。
学生活动：梳理知识框架，交流总结农业区位因素分析方法——先分清自然因素和人文因素，再逐一分析各类因素的具体影响，最后综合判断主导因素；明确课后调查任务。
（预设学生回答：学生能说出“自然因素有气候、水源、地形、土壤”“人文因素有市场、交通、政策”“分析时要把两方面都考虑”等。教师点拨，分析农业区位选择的一般思路是：明确农业生产对象的特点，从自然和人文两方面逐项分析区位因素，判断主导因素和限制因素，理解农业区位选择是因地制宜、因时制宜合理利用土地的过程。这一分析方法可以迁移到工业、服务业区位因素的学习中。）
设计意图：梳理知识框架，布置乡土调查任务，巩固区位因素分析方法，引导学以致用，落实地理实践力素养。
七、板书设计
3.1 农业区位因素及其变化（第1课时 农业区位因素）
一、农业生产活动：栽培植物·饲养动物
特点：地域性·季节性·周期性
二、区位与区位因素
区位＝位置＋与相关地理因素的关系
三、自然因素
气候（光照·热量·降水）·水源·地形·土壤
千烟洲立体农业：丘上林草·丘间塘·缓坡沟谷鱼果粮
四、人文因素
市场·交通运输·政策法规·劳动力·科技·文化
五、综合选择：因地制宜·因时制宜
亚洲水田农业：雨热同期·地势平坦·劳动力丰富
八、教学反思
本课时围绕农业区位因素组织教学，以“世界桑蚕看中国”的广西桑田情境和湄南河平原水稻种植、澳大利亚绵羊放牧两幅景观图导入，通过建构区位概念、分析自然因素、探究人文因素和亚洲水田农业活动综合应用等环节，学生基本达成了结合实例说明影响农业区位选择的自然和人文因素的教学目标。从课堂反馈看，学生对两幅农业景观图的对比兴趣浓厚，能够通过“一个种水稻、一个养羊”的直观差异初步体会农业生产的地域性，对农业生产活动“栽培植物、饲养动物”的概念和地域性、季节性、周期性特点掌握较好，说明以真实景观导入、从学生已有认知出发的教学策略有效；但学生对“区位”概念的理解仍有偏差，部分学生把区位简单等同于地理位置，对区位还包括与相关地理因素的空间关系这一层含义把握不准，教师结合“位”与“区”的拆解和教材注脚讲解后，多数学生能够理解，说明抽象概念需要借助通俗解释和生活事例反复强化，后续学习工业、服务业区位因素时还应继续巩固这一概念。自然因素部分，学生对气候影响农业最为熟悉，能够举出“南方种柑橘、北方种苹果”“海南一年三熟、东北一年一熟”等例子，说明初中地理知识基础发挥了作用；对水源因素的正反两方面论证理解较好，能说出“干旱地方不能种庄稼”；但千烟洲立体农业的思考题对学生读图能力要求较高，部分学生难以从“丘陵易水土流失—丘上宜林草、缓坡谷地宜耕作、低洼处宜养鱼”的推理链中完整作答，暴露出学生从示意图提取信息、进行逻辑推理的能力不足，今后应加强地理示意图阅读方法的指导，先带领学生分层读图再归纳结论；土壤因素教材仅举酸性红壤适宜种茶一例，学生能记住结论但对土壤影响农作物的机制理解不深，可适当补充不同土质与作物的对应关系帮助学生加深印象。人文因素部分，学生对“大城市周围发展蔬菜、水果、肉蛋奶生产”“交通方便才能种易腐烂的果蔬”等生活化案例感受深、发言积极，对市场因素决定农业生产类型和规模的理解较为到位；基本农田保护条例的引入引发了学生对粮食安全的关注，多数学生能说出“保护耕地就是保证粮食安全”，人地协调观得到较好渗透，但学生对政策法规如何具体影响农业区位选择的理解仍较表面，需要教师结合鼓励或限制生产规模、调控价格等机制进一步引导。亚洲水田农业活动是检验综合应用能力的环节，多数小组能够结合图3.7说出“季风气候雨热同期满足水稻好暖喜湿”，结合图3.8指出水稻分布在季风区地势平坦地区和人口稠密地区，综合思维得到训练；但少数小组仍停留在罗列单一因素，难以把气候、地形、劳动力等组合起来说明“人多地少、粮食需求大、水稻单产高、形成小农经营”的完整逻辑链，反映出学生多因素关联分析的能力有待提升，教师在点评时应注重展示因素组合的分析过程。本课时教学内容容量较大，自然因素与人文因素两大板块加上综合活动，课堂时间略显紧张，人文因素部分的讨论未能充分展开，乡土迁移任务只能以课后调查形式布置；今后可将“区位概念辨析”与“自然因素分析”适当精简合并，为活动探究和迁移应用预留更多时间，并提前准备分组的区位因素分析表，引导学生逐因素填写后再综合判断，使思维过程更加清晰规范。总体而言，本课时以生活化情境和典型案例贯穿，学生对农业区位因素有了较系统的认识，区位分析的方法框架初步建立，为后续学习农业区位因素的变化以及工业、服务业区位因素奠定了较好基础，但概念的精准把握、多因素综合分析能力和读图推理能力仍需在后续教学中持续培养。

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