资源简介

2.3 地域文化与城乡景观（第 2 课时 地域文化与城镇景观）
一、教材分析
本课是人教版（2019年版）高中地理必修第二册第二章第三节，主要落实课程标准（2017年版2025年修订）必修课程·地理2“结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现”的内容要求。本节在第1课时认识地域文化、理解地域文化在乡村景观上体现的基础上，继续从城镇的色调、民居建筑、空间格局等角度，认识地域文化在城镇景观上的体现，进一步理解人类文化与地理环境的相互关系，为后续学习产业区位因素和区域发展等内容提供认识视角，在教材体系中起着深化人地协调观、培养地理审美情趣的重要作用。
教材分三个标题：一是“地域文化”，阐明地域文化的含义，区分自然景观与人文景观，说明城乡景观的内涵；二是“地域文化与乡村景观”，以“宅高田低”、永定土楼和宏村案例说明地域文化在乡村景观上的体现；三是“地域文化与城镇景观”，先以我国江南城镇的粉墙黛瓦（图2.37浙江乌镇）、意大利佛罗伦萨的黄橙交织（图2.38）说明城镇色调体现地域文化，再以北京老城四合院（图2.39）说明民居建筑遵循礼制、反映文化意识与审美情趣，进而以我国古代都城强调城廓方正、对称、宫城居中说明城镇空间格局反映价值追求，最后以案例“人家尽枕河”（图2.40苏州山塘历史街区）说明苏州地域文化与城镇景观的关系，并安排活动“调查当地特色文化景观及其保护”。本课时承担教材第三标题的教学任务，重点在于结合实例说明地域文化在城镇景观上的体现，难点在于理解城镇景观与地域文化相辅相成、互相促进的关系，并能从色调、建筑、空间格局等角度解读城镇景观中的文化意蕴。
二、学情分析
学生经过第1课时的学习，已理解地域文化的含义，认识了自然景观与人文景观的区别，能够从生产景观和聚落景观的角度分析地域文化在乡村景观上的体现，具备了从景观解读地域文化的基本思路。学生在日常生活中对城市建筑、街道布局、城市色彩等有直观感受，对苏州园林、北京四合院、江南水乡等景观有一定了解，对学校所在地的城镇风貌也比较熟悉，具备一定的生活经验基础。但学生对城镇景观的认识多停留在表面印象，容易将“现代都市高楼大厦”与“有文化底蕴的传统城镇”简单对立，难以理解城镇色调、建筑风格、空间格局背后蕴含的文化意识和价值追求；对“民居颜色往往成为城镇主色调”“城镇景观与地域文化相辅相成、互相促进”等知识理解有难度；对城镇景观中体现的礼制文化、君主为中心思想等历史背景缺乏了解；分析身边城镇景观、评价其保护状况的实践能力有待培养。教学中应从学生熟悉的城镇景观入手，通过对比分析、案例研讨和家乡迁移，引导学生从色调、建筑、空间格局等维度解读城镇景观中的地域文化，落实区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观等核心素养的培养。
三、教学目标（核心素养）
（一）综合思维
能够从色调、建筑、空间格局等维度综合分析地域文化在城镇景观上的体现，理解城镇景观与地域文化相辅相成、互相促进的关系。
（二）区域认知
能够比较我国江南城镇、意大利佛罗伦萨、智利瓦尔帕莱索等不同区域城镇景观的差异，说明不同地域文化造就不同城镇景观。
（三）地理实践力
能够运用实地调查、资料收集等方法调查当地特色文化景观及其保护状况，分析景观反映的地域文化，提出保护建议并制作墙报展示成果。
（四）人地协调观
能够从苏州“人家尽枕河”等城镇景观中认识地域文化与自然环境、人类活动的关系，树立在城镇建设中尊重自然、传承地域文化、协调人地关系的观念。
四、教学重难点
（一）教学重点
结合实例说明地域文化在城镇景观上的体现，包括城镇色调、民居建筑和城镇空间格局三个方面。
（二）教学难点
理解城镇景观与地域文化相辅相成、互相促进的关系；从建筑礼制、空间格局等中解读城镇景观蕴含的文化意识和价值追求。
五、教学方法与教学准备
（一）教学方法
情境教学法、比较教学法、案例教学法、问题链导学法、小组合作探究法。
（二）教学准备
多媒体课件（瓦尔帕莱索与江南城镇景观对比、浙江乌镇景观、意大利佛罗伦萨景观、北京老城四合院、苏州山塘历史街区等图文资料）；学习任务单（城镇景观地域文化分析表）；课前布置学生拍摄或收集家乡城镇有特色的建筑、街区图片，思考其文化内涵。
六、教学过程
（一）情境导入，对比城镇色调（约5分钟）
教师活动：回顾第1课时所学，出示智利瓦尔帕莱索城市景观图（图2.30）和浙江乌镇景观图（图2.37），提出问题：同样是城镇，为什么瓦尔帕莱索的房屋色彩缤纷，而江南城镇却是粉墙黛瓦？现代许多城镇的建筑都是钢筋混凝土、玻璃之类的灰色调，这些色彩鲜明的城镇给我们什么启示？引出本课时主题——地域文化与城镇景观。
学生活动：对比两幅图，描述瓦尔帕莱索色彩缤纷与江南城镇粉墙黛瓦的差异，交流自己对城市色彩的感受，思考城镇色调背后的原因。
（预设学生回答：学生可能回答“各地习惯不一样”“江南的房子白墙黑瓦很好看”等。教师点拨，比起千城一面的钢筋混凝土加玻璃的现代城市，有鲜明色彩特征的城镇往往有更深厚的文化韵味，城镇的色调、建筑和空间格局都体现着独特的地域文化，这正是本课时要探究的问题。）
设计意图：通过城镇色调的对比导入，唤起学生生活经验，激发探究城镇景观文化内涵的兴趣。
过渡语：为什么民居的颜色会成为城镇的主色调？城镇景观中还有哪些文化意蕴？
（二）城镇色调与地域文化（约8分钟）
教师活动：组织学生阅读教材，结合图2.37、图2.38提出问题：民居的颜色与地域文化有什么关系？我国江南城镇的粉墙黛瓦体现了怎样的地域文化？意大利佛罗伦萨为什么是黄橙交织的色调？瓦尔帕莱索老城区五彩缤纷的颜色是怎样形成的？
学生活动：阅读分析归纳——城镇一般从聚落发展而来，许多城镇有数百年甚至上千年的历史，在地域文化的孕育下形成了自己独特的城镇景观；民居在城镇中最常见，不同城镇的民居会因地域文化的不同而有很大差别，民居的颜色往往会成为城镇的主色调，反映其独特的地域文化。我国江南水乡民居的典型用色是雪白的墙壁、青黑的瓦，浙江乌镇的粉墙黛瓦体现了江南地域文化的含蓄内敛，还能看出“马头墙”等民居的结构特点；意大利佛罗伦萨是文艺复兴的发源地，艺术家们通过黄、橙、红等缤纷的颜色为这座城市注入了活力，这种色调延续百年，成了佛罗伦萨的典型标志；瓦尔帕莱索老城区住房的颜色五彩缤纷，与该港口城市同欧洲的贸易往来有很大关系，港口贸易的主要运输工具是船，修船工将修船剩下的油漆调成各种颜色涂在自家的房子上，可以防止海风对木制房屋的侵蚀，这种习俗就一直延续到城市的建筑风貌上。
（预设学生回答：学生能说出“白墙黑瓦是江南特色”“佛罗伦萨颜色鲜艳”等。教师点拨，分析城镇色调要注意自然与人文因素的结合：江南粉墙黛瓦体现中华文明的内敛含蓄，正如“无画而成妙境，无声亦胜有声”；佛罗伦萨的黄橙交织体现文艺复兴发源地热情奔放的艺术气质；瓦尔帕莱索的五彩缤纷则与港口贸易、修船油漆防海风的实用需求密切相关。民居颜色成为城镇主色调，是地域文化在城镇景观上的直观体现。）
设计意图：通过三组城镇色调案例的比较分析，帮助学生理解城镇色调与地域文化的关系，培养区域认知和综合思维。
过渡语：除了色调，城镇中的建筑和空间格局又蕴含着怎样的文化？
（三）建筑与空间格局中的文化意蕴（约10分钟）
教师活动：出示北京老城四合院示意图（图2.39），组织学生阅读教材，提出问题：城镇中的建筑反映了什么？北京老城四合院的布局有什么特点？体现了怎样的文化？我国古代都城的空间格局有什么特点？反映了怎样的价值追求？
学生活动：读图分析归纳——城镇中的各种建筑，不单纯是为某种用途而建造的，它还反映了某种文化意识和审美情趣。北京老城的四合院有鲜明的古都特点，建筑上遵循严格的礼制，在全国各地的矩形院落中独树一帜：北京老城的四合院以北房为尊，两厢次之，倒座为宾，杂屋为附，体现了长幼有序的家庭文化。一所民居有其文化意蕴，而一座城镇的空间格局，或整体或局部，也能反映某种价值追求：我国古代都城建设突出以君主为中心的思想，强调城廓方正、对称，宫城居中，如北京城、西安城的空间格局都强调城郭方正、对称、宫城居中，突出君主为尊的设计理念。城镇景观与地域文化之间存在一种相辅相成、互相促进的关系：城镇景观受到地域文化的影响而逐渐成形，独特的城镇景观又加强了地域文化的特点。
（预设学生回答：学生能说出“四合院是北京的老房子”“故宫在中间”等。教师点拨，四合院以正房（北房）为尊、东西厢房次之、倒座房为宾的布局，体现了严格的礼制和长幼有序的家庭文化；古代都城城廓方正、对称、宫城居中的格局，突出以君主为中心的思想。从民居建筑的内部结构到城镇空间的整体格局，都打上了地域文化的烙印。）
设计意图：通过四合院和古代都城两个典型案例，帮助学生理解建筑与空间格局中蕴含的文化意识和价值追求，培养综合思维。
过渡语：让我们走进苏州，看看一座“水城”的景观如何体现地域文化。
（四）案例研讨：人家尽枕河（约8分钟）
教师活动：出示苏州山塘历史街区景观图（图2.40），组织学生阅读“人家尽枕河”案例，提出问题：“人家尽枕河”是什么意思？苏州的城镇景观有哪些特点？这些景观是怎样形成的？苏州保护历史街区的做法有什么意义？
学生活动：案例研讨归纳——苏州位于太湖之滨，是大运河沿岸的商贸重镇，素有“水城”之称，曾被誉为“东方威尼斯”。两千余年来，苏州基本保持着“河街相邻、水陆并行”的双棋盘格局，城内有“三横四直”的骨干水系通向千家万户；传统民居临水而建，多为二三层的砖木结构楼房，沿河房屋高低起伏、错落有致，外墙多为白色，屋顶用青灰小瓦，木质柱廊漆以黑、褐色，淡雅朴素；纵横交错的水道既是交通通道，也是商贸通道。“君到姑苏见，人家尽枕河。古宫闲地少，水港小桥多。”这是唐朝诗人杜荀鹤对苏州水乡景观的生动描述。改革开放以来，苏州工业化迅速发展，城市规模不断扩展，但苏州的历史街区见不到高楼大厦和现代风格的建筑，仍然维持着水、陆双棋盘格局，临河建筑仍保持粉墙黛瓦的传统风格。山塘街的历史可以追溯到唐代，东起阊门，西至虎丘，全长约3600米，被称为“七里山塘到虎丘”，2002年江苏省政府开始对山塘历史街区进行保护性修复工程，历经十余年的改造、整治、修复，如今的山塘成为集中展示苏州古城文化积淀、反映苏州古城风貌特色的形象代表，被评选为“中国历史文化名街”。交流讨论：苏州“人家尽枕河”的景观是自然环境和各种人文因素共同作用的产物，苏州地处亚热带季风气候区，地势低平、水网密布，临水而建既方便生活又方便水运和贸易；粉墙黛瓦体现了江南文化含蓄淡雅的美学追求；保护历史街区可以延续城市文脉，在现代化进程中留住地域文化的根。
（预设学生回答：学生能说出“苏州的房子都建在河边”“小桥流水人家”等。教师点拨，分析“人家尽枕河”景观的形成要从自然和人文两方面入手：气候温暖湿润、地势低平、水网密布的自然条件，加上大运河商贸往来频繁、文化发达的人文条件，共同孕育了河街相邻、水陆并行的水乡景观；粉墙黛瓦体现的是江南地域文化含蓄内敛的审美情趣；苏州保护性修复山塘历史街区的做法，为历史街区保护和城市文化传承提供了宝贵经验，值得借鉴推广。）
设计意图：通过苏州案例，帮助学生完整理解地域文化与城镇景观相辅相成的关系，渗透文化遗产保护意识。
过渡语：在城镇景观的设计中，我们应如何对待地域文化？
（五）迁移应用：家乡城镇景观的保护与融合（约7分钟）
教师活动：组织学生阅读教材最后一段，提出问题：在城镇景观的设计中，如何融合地域文化？请结合课前收集的家乡城镇景观图片，分析家乡城镇景观中体现的地域文化，评价其保护现状并提出建议。
学生活动：阅读交流——在城镇景观的设计中，如何融合地域文化，体现尊重自然、追求社会公平、增加社会福利、创造灿烂文化，已经成为设计者们共同的追求。结合课前收集的图片，从色调、建筑、空间格局等角度分析家乡城镇景观体现的地域文化，讨论保护与开发的平衡。
（预设学生回答：学生能说出“我们这里的古城墙还在”“老街改造后很热闹”等。教师点拨，评价家乡城镇景观，既要看到地域文化的传承，也要看到保护与发展的矛盾：城镇建设不能一味模仿现代风格而丢掉文化特色，也不能只重保护而忽视居民发展的需求；可以借鉴苏州山塘历史街区保护性修复的经验，在发展中保护、在保护中发展。）
设计意图：迁移应用课堂所学，引导学生关注家乡城镇建设，培养热爱家乡、建设家乡的情感，落实地理实践力素养。
过渡语：让我们梳理本课知识，并开展一次家乡文化景观调查。
（六）课堂小结与活动布置（约5分钟）
教师活动：组织学生梳理本课时知识框架——城镇色调体现地域文化、民居建筑体现文化意识与审美情趣、城镇空间格局反映价值追求、苏州“人家尽枕河”案例；布置活动：以小组为单位选择一处能反映家乡地域文化特点的景观进行实地调查，填写调查表格（考察地点、小组成员、考察时间、景观名称、景观特色、历史沿革），查找资料分析该景观如何反映当地的地域文化，调查该景观是否受到保护及保护程度，每组制作一张墙报在班级或校园里展示。
学生活动：自主梳理知识框架，交流总结；明确调查任务，分小组制定调查计划。
（预设学生回答：学生能说出“我们要调查古镇”“可以查资料看它保护得怎么样”等。教师点拨，实地调查是地理实践力素养的重要体现，调查中要注意记录景观的自然与人文信息，分析景观体现的地域文化，关注景观的保护状况；墙报要突出主题、图文并茂，完整呈现调查结果。）
设计意图：梳理知识、布置调查活动，巩固学习成果，落实地理实践力素养，增强保护家乡文化景观的意识。
七、板书设计
2.3 地域文化与城乡景观（第2课时）
一、城镇色调
江南粉墙黛瓦（乌镇）：内敛含蓄·马头墙
佛罗伦萨黄橙交织：文艺复兴·活力延续
瓦尔帕莱索五彩缤纷：港口贸易·防海风侵蚀
二、建筑与空间格局
四合院（北京）：北房为尊·长幼有序·礼制
都城布局：城廓方正·对称·宫城居中
景观与文化：相辅相成·互相促进
三、案例：人家尽枕河（苏州）
双棋盘格局·三横四直水系·粉墙黛瓦
山塘历史街区：七里山塘·保护性修复·文化名街
四、城镇景观的追求
尊重自然·社会公平·社会福利·灿烂文化
八、教学反思
本课时围绕地域文化在城镇景观上的体现组织教学，通过瓦尔帕莱索与江南城镇色调对比导入、三组城镇色调案例分析、北京四合院与古代都城空间格局研讨、苏州“人家尽枕河”案例分析和家乡城镇景观迁移等环节，学生基本达成了结合实例说明地域文化在城镇景观上的体现的教学目标。从课堂反馈看，学生经过第1课时的学习，对从景观解读地域文化的思路已有一定基础，本课时从色调、建筑、空间格局三个维度展开，多数学生能够较快接受“民居颜色往往会成为城镇的主色调”这一观点，能够说出“江南白墙黑瓦”“佛罗伦萨颜色鲜艳”等表象特征，但对粉墙黛瓦体现的内敛含蓄、佛罗伦萨黄橙交织与文艺复兴发源地的联系理解不深，说明学生对城镇色调背后的文化意蕴需要借助教师点拨才能把握，今后可补充江南园林、当地古镇等更贴近学生生活的实例加以印证；对瓦尔帕莱索五彩缤纷色彩成因的分析效果较好，学生能够理解修船油漆防海风侵蚀这一实用需求与建筑风貌延续之间的因果联系，体现了分析城镇景观要从自然与人文两方面入手的思路。北京四合院部分学生虽耳熟能详但并不真正了解其内部布局，教师结合图2.39解释北房为尊、两厢次之、倒座为宾、杂屋为附的礼制含义后，学生表现出较浓的探究兴趣，对长幼有序的家庭文化有了具体认识；古代都城“城廓方正、对称、宫城居中、突出君主为尊”的空间格局，与明清北京城等历史知识联系密切，学生对以君主为中心的价值追求基本能够理解，但部分学生对“城镇景观与地域文化相辅相成、互相促进”的关系辨析仍有困难，需要在后续学习中结合更多城镇案例反复强化。苏州“人家尽枕河”案例研讨是本节重点，学生通过双棋盘格局、三横四直水系、粉墙黛瓦民居等材料，基本理解了苏州地域文化是自然环境和人文因素共同作用的产物，对山塘历史街区保护性修复的做法普遍持肯定态度，也能说出“保护城市文脉”“留住文化特色”等观点，说明人地协调观和文化遗产保护意识得到较好渗透；但案例分析时间较紧，对“山塘街被游客认为是最值得去的五条街之一的原因”等开放性问题讨论不充分，迁移应用环节只能以课后调查活动形式布置，学生能否将课堂所学真正运用于家乡景观分析还有待检验。本课时图片资料丰富、案例典型，学生参与度较高，但在时间分配上案例研讨环节仍显仓促，今后可将学习任务单进一步细化，把色调、建筑、空间格局三个维度的问题分解到小组分别完成，再交流整合，提高课堂效率；同时应做好“调查当地特色文化景观及其保护”活动的过程指导，引导学生从考察地点、景观特色、历史沿革到文化内涵和保护状况逐项完成调查，在实践活动中深化对地域文化与城乡景观关系的理解，落实地理实践力素养，增强对家乡文化和中华优秀传统文化的认同与自豪。

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