资源简介

8.2《构建新发展格局》教学设计
核心素养 目标 政治认同：借助案例，理解新发展格局的内涵与意义，认识构建国内国际双循环是立足国情的重大战略选择，认同我国高质量发展的战略部署。 健全人格：学会运用辩证思维看待国内市场与国际市场的关系，理性认识发展中的机遇与风险，培养全面、客观看待问题的思维方式。 责任意识：树立创新意识与国际视野，懂得少年应当勤学奋进，主动承担起助力国家长远发展的时代责任。
学情分析 九年级学生具备基础的国情常识，关注社会热点，拥有基本的材料分析能力。但对“新发展格局”这一宏观国家战略理解较为模糊，存在典型思维误区，容易将国内大循环等同于封闭发展，无法正确理解开放的国内国际双循环的深层逻辑。因此课堂需要借助具体生活化案例，化抽象为具体，突破教学难点。
教材分析 本课是九年级道德与法治国情教育的重要内容，承接对外开放、经济发展相关基础知识。立足国内发展现状与复杂的国际环境，介绍我国构建新发展格局的时代背景与核心内涵。本课旨在引导学生辩证看待国内发展与对外交流的关系，破除封闭发展的错误认知，培养学生的政治认同和辩证思维，是帮助学生认识国家发展战略的关键一课。
教法学法 案例教学法 自主学习法、合作学习法
重点 准确认识新发展格局
难点 如何构建新发展格局
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 1. 播放2026中国经济半年报新闻短视频，提示学生关注视频中我国国内经济与对外贸易相关信息。 2. 视频结束后，引导学生阅读PPT文字材料，指导学生抓取国内消费、生产、跨国贸易等关键信息。 3. 出示探究问题：国内生产消费良性运转，同时打通跨国贸易、联通全球市场，这反映我国正在构建什么样的发展格局？预留1 2分钟思考时间，邀请2 3名学生进行作答。 4. 针对学生的回答进行点评、补充归纳，结合材料中“国内市场与国际市场相互联动”，顺势引出本课课题《构建新发展格局》。 1. 认真观看新闻视频，直观感受我国经济发展的现实状况。 2. 阅读PPT文本，圈划材料关键词，梳理国内循环、国际循环相关信息。 3. 结合视频和材料独立思考探究问题，调动已学国情知识，准备发言。 4. 积极分享个人看法，倾听教师点评总结，初步认识本课核心概念，进入新课学习。 借助时政素材创设课堂情境，激发学生学习兴趣；从经济现象引出核心概念，为学习双循环相关内容做好铺垫。
新课新授 1. 播放双循环解读短视频，展示国内大循环、国内国际双循环逻辑示意图，引导学生观察图示，初步分清国内大循环、国际循环的含义。 2. 呈现我国新能源汽车的图文数据材料，出示3道探究问题，给学生3分钟时间，组织学生以小组为单位合作探究讨论。 3. 巡视课堂，参与小组交流，倾听学生想法，对小组思考方向做适度点拨。讨论结束后，依次邀请小组代表分享三个问题的探究结果。 4. 对学生发言进行点评纠错，尤其针对第3题的易错观点，着重纠正“依靠国内市场就不用发展出口贸易”的误区。结合学生回答，结合课件梳理归纳要点。 5. 过渡到笔记区，带领学生研读新发展格局的内涵、本质特征、运行机制，勾画核心关键词，落实课本核心知识。 1. 展示小熊电器企业案例材料，引导学生阅读文本，提示学生分别从国际、国内两个角度抓取关键信息。 2. 出示两道探究问题，给学生2 3分钟独立思考时间，之后组织学生交流讨论。 3. 巡视课堂，观察学生思考情况，对学生分析思路进行适当引导，提醒学生区分外部困境与国内自身优势。 4. 邀请学生依次作答，针对学生的回答进行点评梳理，结合课件图示总结小熊电器面临的国际外部挑战和国内发展优势，引出构建新发展格局的现实必要性。 5. 过渡至笔记区，带领学生梳理构建新发展格局的原因，从国内、国际、格局自身三个层面解读，勾画重点关键词，厘清“新发展格局是开放的国内国际双循环”这一核心要点。 1. 展示第八届进博会图文案例材料，引导学生阅读文本，提示学生关注引进商品技术、国际经贸合作两方面信息。 2. 出示两道探究问题，安排2 3分钟思考时间，组织学生开展课堂交流研讨。 3. 巡视课堂，观察学生的思考讨论情况，适时进行引导点拨，启发学生区分进博会对国内大循环、对外开放两个层面的作用。 4. 邀请学生代表进行作答，对学生回答进行点评总结，结合课件图示梳理进博会对于畅通国内大循环、推进高水平对外开放的意义。着重强调构建新发展格局不是封闭的国内循环。 5. 切换至笔记区，带领学生研读构建新发展格局的做法，解读立足国内挖掘内需潜力、国内国际市场联通相互促进两大要点，勾画关键语句，落实本课核心知识。 情感升华： 内需给予我们抵御风浪的底气，开放带给我们携手世界的机遇。构建新发展格局的时代蓝图就在眼前，希望同学们努力增长本领，将来为中国高质量发展、国内外互利共赢贡献青春力量！ 课后作业： 必做：《课堂精练》 选做：搜集一个国货品牌的简单资料，简要说说该品牌是怎样兼顾国内市场与海外市场的，谈谈对开放的国内国际双循环的理解，80 120字即可。 1. 观看视频，观察双循环示意图，区分国内大循环与国际循环的运行逻辑。 2. 阅读新能源汽车案例数据，小组内开展合作探究，围绕三道问题交流看法，整理小组观点。 3. 小组代表发言展示本组探究成果，其他同学认真倾听，补充不同想法。 4. 辨析错误观点，纠正认知偏差，理解国内循环和国际循环相互促进的关系。 5. 跟随教师梳理，识记笔记内容，标记“以国内大循环为主体”“高水平自立自强”等重点概念。 1. 认真阅读小熊电器的案例材料，圈画材料中有关海外订单、国内市场、内需潜力等关键信息。 2. 结合材料独立思考两道探究问题，梳理答题思路，参与课堂交流。 3. 主动分享自己的观点，倾听其他同学的发言，对比国际外部风险和国内市场优势，理解企业转型背后的国家战略逻辑。 4. 在教师点拨下理解：面对复杂国际环境，要依托国内市场把握发展主动权，同时不脱离经济全球化。 5. 研读笔记内容，标记核心知识点，识记构建新发展格局的三层原因。 1. 阅读进博会案例材料，圈画引进商品技术、双向贸易、经贸合作等关键信息。 2. 结合材料独立思考探究问题，梳理答题思路，参与课堂交流。 3. 积极分享个人观点，倾听同学发言，理解进博会既助力国内循环，又推动对外开放。 4. 纠正“构建新发展格局就是只搞国内市场”的错误认知，懂得 。 5. 跟随教师梳理笔记，标记重点语句，识记构建新发展格局的具体要求。 借助图示+真实产业案例，化抽象概念为具象；通过小组合作探究，突破本课易错难点，厘清双循环辩证关系，落实核心概念学习，培育辩证思维与政治认同。 借助真实企业案例，从企业困境上升到国家战略；从国内、国际双视角分析必要性，夯实本课重难点，培养学生辩证分析国情的能力。 运用时政热点进博会创设情境，落实本课教学重点；区分国内与国际两个维度，破除封闭发展的认知误区，提升学生辩证看待国家发展战略的能力。
拓展延伸 1. 面对复杂多变的全球环境，我国不断释放内需潜力，畅通国内经济循环，同时持续深化国际经贸往来。这表明我国构建新发展格局坚持（ ） A. 依靠国际市场作为经济发展主要动力 B. 减少国际交往，规避一切外部风险 C. 以国内大循环为主体，国内国际双循环相互促进 D. 优先发展出口贸易，逐步缩小国内消费市场 2. 我国持续攻关关键领域核心技术，推动产业链自主可控，着力实现高水平自立自强。高水平自立自强是新发展格局最本质的特征，这一举措有利于（ ） ①掌握发展主动权，维护产业安全 ②破解关键技术受制于人的困境 ③隔绝来自国际市场的竞争压力 ④夯实国内产业链稳定发展根基 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 3. 我国积极推动国内外资源要素双向流通，吸引全球优质资源进入国内，同时鼓励优势产业走向世界。构建新发展格局的这一实践印证了（ ） A. 新发展格局是封闭独立的内部循环 B. 经济发展应当全面依赖海外资源供给 C. 引进外来资源就可以替代自主创新 D. 需要充分利用国内国际两个市场、两种资源 4. 有人认为：构建新发展格局，只要做强国内市场就足够，不需要积极开展对外经济合作。下列可以直接驳斥这一观点的是（ ） A. 国内市场规模有限，无法支撑产业持续发展 B. 国际市场能够拓展发展空间，促进国内国际循环相互促进 C. 开展对外贸易能够彻底化解各类经济难题 D. 参与国际合作的目标仅仅是向外销售商品 5. 构建新发展格局注重发挥内需潜力，依托广阔的国内市场吸引全球资源要素。对此理解正确的是（ ） A. 国内大循环可以独立运转，不需要对接国际市场 B. 扩大内需意味着限制国外商品与企业进入国内 C. 强大内需市场是促进内外联通、互利发展的重要依托 D. 依托国内市场就能够消除全球经济波动带来的影响 学生完成习题 当堂巩固知识点，加深印象。
课堂小结 当今世界风云变幻，机遇与挑战交织并存。本节课我们透过企业转型、国家会展的鲜活案例，读懂了新发展格局的时代内涵。 新发展格局，是以国内大循环为主体，绝非闭门自守；国内国际双循环相互促进，方能行稳致远。立足国内广袤市场，深挖内需潜力，我们牢牢握住发展主动权；坚持高水平对外开放，联通世界市场，在交流互鉴中共觅发展机遇。 于变局中开新局，在开放中谋自强。构建新发展格局，既是应对风险挑战的现实选择，更是中国立足国情、面向世界的大国智慧。作为新时代青年，我们也应胸怀家国，放眼全球，读懂国家发展战略，与时代同向同行。
板书设计
教学反思 本节课借助小熊电器、进博会等真实鲜活的案例开展探究学习，把较为抽象的经济战略知识转化为可感知的情境，充分调动了学生的思考积极性，较好完成了知识讲授与价值引导的教学目标。课堂上学生能够结合案例材料梳理观点，主动参与课堂问答。个别同学对于国内循环与对外开放之间的辩证逻辑还需要更多时间消化理解。后续可以多给学生一点交流思辨的空间，进一步拉近理论与现实生活的距离，更好地提升学生运用知识分析现实问题的素养。

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