资源简介

(共20张PPT)
百合花
茹志鹃
一篇战争小说
为何格外让人心动
高一语文 · 必修上册
2026-2027学年统编版高一语文必修上册
本课的核心问题
这篇战争小说为何格外让人心动？
02
第一课时
先写一个初步判断，
再从课文圈出
一处依据。
课末产出：
有两处证据的文学短评
一天中的四个情节节点
速读全文，用四个短语概括事件，再标出转折。
03
第一课时
白天：带路
下午：借被
入夜：救护
半夜：牺牲后
带路相识
借被遇新媳妇
救护中重逢
缝衣与献被
转折：所照料的重伤员，竟是那个熟悉的小同乡。
教材第12—18页；时间轴仅标故事推进，不按时长比例绘制
“我”的目光怎样变化
找出“我”看待通讯员的变化，每次变化配一处原因。
04
第一课时
“生起气来”
“发生了兴趣”
“从心底
爱上了”
“想看见他
坐起来”
认识逐步加深。请在每处引文下补一条人物行为依据。
节引：教材第12、16、18页；本图表示认识顺序，不表示情绪数值
距离与汗：怎样读出关心
圈出动作词，解释两个细节中的“矛盾”。
05
第一课时
“我走快，他在前面大踏步向前；
我走慢，他在前面就摇摇摆摆。”
“我看见他摘了帽子，
偷偷地在用毛巾拭汗。”
不回头，怎样
照顾脚程？
走路未出汗，
谈话后为何出汗？
距离里有照顾，也有拘谨。汗水写出与女性交谈的紧张。
节引：教材第12、14页
羞涩与勇敢能否同时存在
把前后的两组动作连起来，写一句完整的人物判断。
06
第一课时
日常相处
“飞红了脸”
“数摸着皮腰带上的扣眼”
摸出两个馒头，留给“我”
危急时刻
“叫我们快趴下”
“他自己就一下扑在那个东西上了……”
他朴实、羞涩，也勇于担当。
教材第13、16、18页；“摸出两个馒头”为概括
不肯借被，是否就是“死封建”
把人物的一时评价与叙述补充的事实分开，再修订判断。
07
第一课时
通讯员的一时评价
“老百姓死封建……”
叙述补充的事实
刚过门三天。
“这条被子就是她唯一的嫁妆。”
迟疑体现珍惜。仍愿借出，
选择因此更有分量。
教材第14—15页
破洞：未缝与密缝
比较前后缝补的意愿与处境，写出情感分量的变化。
08
第一课时
比较维度 借被时 牺牲后
动作与回应 “赶忙找针拿线” “高低不肯” “细细地、密密地缝着”
“还是一针一针地缝”
此刻的意义
关切中的日常补偿
难以割舍的痛惜与敬意
前后照应：日常小事，积蓄成沉痛的情感。
节引：教材第15、18页
从羞涩到庄严
读第17—18页，选两个动作词，解释新媳妇的变化。
09
第一课时
只答应
做“我”的下手
“庄严而虔诚地”
拭着身子
“劈手夺过被子”
“是我的——”
动作怎样变化？
她对“同志弟”的
感情怎样加深？
羞涩让位于痛惜与敬意，
献被使感情有了重量。
教材第17—18页；首项为概括
一处细节的解释
写60—80字：这个细节为什么使人物可亲或使牺牲更痛？
10
第一课时
任选：两个馒头／枪筒里的野菊花／衣肩的破洞
联系语境，说明细节怎样影响你的感受。
互读时追问：
你说明了“怎样写”与“为何动人”吗？
回读教材第16、18页
物件怎样留下一个人
从上一课的细节中选一个，用一句话接上“再次出现时……”
11
第二课时
两个馒头
衣肩的破洞
在笔记中补写一句，
说明前后意味的变化。
花被的三处关键描写
对照第15、16、18页：物件的位置变了，意义怎样变化？
12
第二课时
借出新被
“里外全新的
花被子”
珍贵的个人生活
铺在门板上
“铺在外面屋檐下的
一块门板上”
照料伤员的付出
铺盖遗体
“半条盖在
他身上”
对牺牲者的深情
节引：教材第15、16、18页
“百合花”怎样连接人物
依据花被的流转，给三条连线补上动词，再解释篇名。
13
第二课时
新媳妇
“我”
通讯员
道歉、动员
相处、牵挂
借被、缝衣、献被
花被贯穿情节；“百合花”凝聚纯洁而深厚的感情。
教材第15—18页
“我”让我们怎样认识他
假如改成全知叙述，或删去“我”的心理变化，会失去什么？
14
第二课时
“我”所见
带路、借被、救护
“我”听闻
担架员转述牺牲
“我”
见闻与感受
读者
逐步认识人物
回看：“生起气来”与“从心底爱上了”
读者随“我”逐步亲近他，最终共同感受失去他的痛。
教材第12—18页；“所见／听闻”区分叙述者获得信息的方式
牺牲为何由别人讲出
对读两种呈现方式，说明原文把阅读重点放在哪里。
15
第二课时
假设改写
原文选择
长段正面描写
战斗过程
担架员短暂转述
细写拭身、缝衣、
献被
牺牲事实相同，读者关注的
情感经验有什么不同？
以身边人的反应承接牺牲，让失去一个普通人的痛变得可感。
回读教材第18页；“假设改写”为课堂比较方案
中秋的月亮为何令人憎恶
对读两处月夜描写，说清美好景物与战争压力的关系。
16
第二课时
故乡的中秋
香烛、瓜果月饼
孩子跳着、唱着
战地的“白夜”
“一切都赤裸裸地
暴露出来了”
团圆的期待，
加深了伤亡的痛感。
教材第16—17页
两个理解，哪一个需要修订
各找一处证据，说明下面说法的合理处与不足。
17
第二课时
甲 作品用温柔笔调，淡化了战争的残酷。
乙 生活细节使战士可亲，牺牲也因此更痛。
用伤员、牺牲或月夜的描写，
检验两种解释。
温柔笔调中仍有战争的重压，
美好与毁灭相互映照。
回到核心问题
用已经读过的证据，补全“格外让人心动”的解释。
18
第二课时
生活细节
距离、汗、馒头
普通人真实可亲
前后照应
破洞、花被
感情逐层积累
“我”的视角
误解、亲近、悲痛
读者逐步投入
青春美与人性美
文学短评：让判断有依据
写120—150字，回答核心问题。至少联系两处不同场景。
19
第二课时
判断明确 引文准确 解释前后联系
互评：圈出判断，划出两处证据，
标出一处真正的解释。
离堂时，再检验一次
用一句有证据的话，修订你在第2页写下的初读判断。
20
第二课时
我的新判断：
支持它的文本依据：
课后任选一项
将课堂短评修订为200字，
补足前后文的联系。
或写150字“物件记人”，
让一件物品两次出现。

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