资源简介

七上15《梅岭三章》教学设计
一．教材分析
《梅岭三章》选自统编版教材七年级上册第四单元“人生之舟”，作者陈毅。本单元人文主题聚焦人生价值与精神品格，选编《纪念白求恩》《回忆我的母亲》《梅岭三章》《诫子书》，引导学生认识不同时代志士仁人的人生选择。
本课由三首七言绝句组成，是一组带有自叙性质的绝笔诗。小序交代写作背景：1936 年冬，陈毅伤病在身，无法随军长征，留守赣南开展游击战争，在梅岭被敌军围困，“伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底”。全诗以“断头今日意如何”总起，三首依次回望过往征程、立足当下嘱托战友、展望未来理想，形成过去——现在——将来层层推进的情感链条。本课兼具双重教学价值：既是革命传统教育文本，也是初一阶段古典诗歌鉴赏的范本，引导学生学习借助意象读懂诗歌情感。
本课最鲜明的艺术特质是旧体新魂：采用七言绝句的传统格律，借用泉台、阎罗、纸钱等古典文学中的旧意象，注入现代革命者独特的生死观。旧意象被赋予全新内涵，在传统外壳里生长出革命浪漫豪情，这种形式与精神之间的张力，是带领学生体会诗歌创造性、读懂革命诗歌浪漫主义的绝佳抓手。
二．教学目标
1.语言运用
（1）读准“旌（jīng）旗、阎（yán）罗、血（xuè）雨腥风、当（dàng）纸钱”；
（2）把握七言绝句“二二三”诵读节奏，感知三章韵脚带来的声韵差异，在诵读中体会音韵与情感的统一；
（3）积累“旌旗、烽烟、阎罗、自由花”等意象，掌握借代、比喻在诗歌中的表达效果。
2.思维能力
（1）梳理三章“回望征程——临难嘱托——憧憬理想”的递进逻辑；
（2）区分诗中实写（被围绝境、十年烽烟）与虚写（泉台招部、捷报为祭、遍种自由花），辨析浪漫想象的作用，读懂“以虚写实、以死写生”的表达逻辑。
3.审美创造
品读“斩、悬、飞、遍种”等动词的力量，体会本诗悲壮而豪迈的独特美学不回避——死亡的沉重，却以浪漫想象，将死亡转化为持续战斗、守望胜利的起点，感受革命诗歌独有的浪漫之美。
4.文化自信
依据历史语境读懂“取义成仁”，理解这一内涵从传统儒家舍生取义，转化为革命者为大众解放而献身的信念，体会革命文化厚重的精神内核，拒绝口号式理解。
三．教学重点、难点
重点
1.理清三章“过去——现在——将来”的情感层递；
2.读懂旌旗、烽烟、阎罗、自由花等核心意象的内涵与情感指向，熟读成诵。
难点
1.突破认知误区，理解“泉台招旧部”“头悬国门”“捷报飞来当纸钱”的浪漫想象，明白这不是迷信，而是绝境之下革命者战斗到底、守望胜利的深情与豪情；
2.读懂古典典故、意象的翻新，体会 “旧体新魂”。
四．教学课时：1课时
五．教学过程
环节一：细读小序，走进绝笔现场
1.教师活动：出示课文小序，学生齐读。请学生用一句话概括：这三首诗，是诗人在什么处境下写下的？追问：小序中哪个词最能让你体会生死危机？
2.预设点拨：学生抓住“围、伏、虑不得脱”。教师补充历史背景：1936 年，陈毅负伤患病，留在赣南坚持游击，被敌人重兵围困山中二十多天，敌人放火烧山，他已经做好牺牲准备，把诗藏在贴身衣底，这是写给战友、留给后世的绝笔。
3.小结：小序是理解全诗的钥匙，先读懂绝境，再读懂豪情。
环节二：分层诵读，搭建三章情感骨架
1.第一层：读准读通。正音标注节奏，指导七言绝句“二二三”停顿，学生自由朗读。
2.第二层：读清脉络。教师明确总起句“断头今日意如何”是全诗一问，三首诗，是诗人从三个时间维度给出的回答。出示表格支架，独立思考后同桌互助完成：
章次——时间指向——核心内容——情感基调
第一章——回望过往——泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗——决绝豪迈，死战不休
第二章——立足当下——此头须向国门悬，捷报飞来当纸钱——悲壮恳切，嘱托战友
第三章——眺望未来——取义成仁今日事，人间遍种自由花——笃定明亮，信仰长存
3.第三层：读出贯串力量。总问句：诗人面对 “断头”，没有恐惧哀叹，而是连续三层作答。指名轮读、男女对读、全班齐读，引导学生体会：一问三答，层层推开，从个人战斗，到战友守望，再到人间理想。
4.教师点拨韵脚感受：第一章 uo 韵，铿锵开阔；第二章 an 韵，沉郁悲壮；第三章 a 韵，明朗坚定，试着在朗读里体现变化。
环节三：合作品意象，读懂旧体里的新魂
1.小组探究：
（1）此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗
设问：阎罗本来是什么形象？在这里指代谁？“泉台招旧部”，是真的要在阴间起兵吗？
点拨：阎罗代指残暴的反动势力；泉台、旧部是想象。诗人想说：就算牺牲，战斗意志永不停止，“斩”字，把被动赴死，变成主动进击。
（2）南国烽烟正十年，此头须向国门悬
补充典故：伍子胥原典是含恨复仇，陈毅化用典故，用意完全不同。设问：“须” 字是什么语气？诗人要悬头国门，想看见什么？
点拨：不是屈辱示众，是死不瞑目，静静守望革命胜利；同样典故，改换内核，是“旧体新魂”的体现。
（3）后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱
对比品读：如果改成“泪水纷纷当纸钱”，情感会有什么不同？“飞”字妙在哪里？
点拨：纸钱本用来祭奠逝者。诗人不要悲伤的眼泪，期盼胜利捷报轻快飞来，作为对牺牲者最好的告慰；“飞”字轻盈欢欣，悲中见喜，是独属于革命者的浪漫。
（4）取义成仁今日事，人间遍种自由花
设问：“自由花” 是真实的花吗？“遍种”写出怎样的格局？“取义成仁”在这里还是古人的内涵吗？
点拨：自由花是比喻，象征人民解放、理想实现。“遍种” 跳出一人、一地，望向整个人间；“取义成仁” 跳出个人名节，变成为天下大众的解放献身，完成传统精神的新生。
2.思考：这些想象是不是迷信？
小组交流，点拨：泉台、阎罗，是古人的想象意象，诗人借来，不是相信鬼神，而是用大家熟悉的文学想象，抒发至死不屈的战斗信念——以虚写实，以死写生。
环节四：回读收束，当堂练习
1.全班齐读三首诗。问题收束：这是写在生死关头的绝笔，为什么读完，我们感受不到绝望，反而感受到坚定的力量？
学生自由发言，教师总结：断头是残酷的现实，可诗人没有停在死亡的悲伤里。他把个人生命，放在革命事业、人间理想之中。绝境生出眺望，绝笔写满信仰，以古典短诗，写革命者的滚烫初心。
2.当堂练习：撰写 80 字左右梅岭诗碑导览词，选取2—3份现场点评。
3.小结单元：本单元白求恩、朱德母亲，都是在选择中活出生命价值；陈毅在生死关口，写下属于他的人生答卷。
环节五：布置作业
1.基础层：背诵《梅岭三章》，抄写重点词语，标注字音。
2.提升层：从旌旗、烽烟、自由花中任选一个意象，写3—5句话，说说意象含义与你读出的情感，不超过100字。
3.拓展层：对比阅读，想一想：同样写生死抉择，陈毅的选择带给你怎样的思考，结合单元“人生之舟”简单写下感受。
七．板书设计
梅岭三章 · 陈毅
断头今日意如何？
过去　　　 现在　　　 将来
招旧部　　悬国门　　 遍种自由花
斩阎罗　　捷报当纸钱　取义成仁
死而不已　死不瞑目　　死得其所
【旧体新魂｜以虚写实，以死写生】
绝境中的眺望，绝笔里的信仰

展开更多......

收起↑