资源简介

素养提升 运用地图工具 教学设计
课型：综合实践课　　课时：1课时（约45分钟）
一、教材分析
《素养提升 运用地图工具》是商务星球版《地理》七年级上册第三章《地图与地理信息技术》的“素养提升”栏目，安排在地图的基本要素、地形图的判读、地图与卫星导航系统的应用三节之后，是以“运用地理工具”为主题、以登山实践为情境的综合实践课。教材按照“活动方案—登山考察—展示交流”的顺序设计了完整的实践活动链：活动方案要求学生运用电子地图找到山的位置、选择出行方式、查找最佳路线、计算行程距离和时间，并查阅地图及相关资料了解山的海拔、形态、坡度陡缓，设计登山路线；登山考察要求学生远观山体形态，观察比较山脊、山谷、鞍部等部位并与等高线地形图对比，运用电子地图辨识行进方向、用手机软件测量海拔，在山顶俯视拍摄地貌景观；展示交流要求学生谈山体部位特点的认识与攀登感受，展示照片并针对山地模型交流收获。
从教材地位上看，本节既是对第三章核心知识的综合运用与检验，又是“知识—工具—实践”素养进阶的收束环节，引导学生在真实情境中把地图三要素、等高线地形图判读、电子地图与卫星导航等知识转化为可操作的地理工具运用能力，集中体现“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理”的课程理念，具有巩固提升、学以致用的重要地位。
二、学情分析
从知识储备看，学生已学习地图三要素、等高线地形图的判读（山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等部位的等高线特征与坡度陡缓）以及电子地图、卫星导航系统的应用，具备完成登山实践活动的知识基础；但知识多停留在“纸面判读”层面，把实景、照片与等高线图形相互转换的能力尚不熟练。
从能力储备看，学生多数有使用手机地图导航、查看路线的生活经验，具备初步的读图、比较与小组合作能力；但独立设计活动方案、有计划地实地观察记录、把考察所得“翻译”回地图的综合实践能力有待提升。从情感意向看，学生对登山、户外出行兴趣浓厚，“夜爬泰山看日出”等热点话题贴近生活，对手机导航、北斗定位等科技工具关注度高，适宜以真实任务、情境模拟和合作探究驱动学习。
三、教学目标
1. 区域认知：运用电子地图确定学校附近山脉的位置，认识区域的地形、交通等地理要素的空间分布，形成按空间尺度观察区域的意识，理解不同区域对定位服务的需求。
2. 综合思维：综合等高线地形图与实景观察，解释等高线疏密与坡度陡缓、等高线弯曲方向与山脊山谷的关系，建立“图上判读—实地验证”的时空综合思维，能够辩证比较纸质地图与电子地图的优势与局限。
3. 地理实践力：通过制定登山活动方案、模拟运用电子地图规划路线、用手机软件辨识方向与测量海拔、对照山地模型交流展示等活动，掌握运用地理工具开展实地考察的基本方法，提升解决真实问题的能力。
4. 人地协调观：体会因地制宜选择登山路线、敬畏自然保障安全的意义，感悟人类合理利用地形图与导航技术顺应自然、亲近自然的智慧，增强运用北斗导航等国产科技工具的自信心和自豪感。
四、教学重难点
教学重点：
1. 运用电子地图完成“定位置—选方式—查路线—算时间”的行前规划。
2. 在等高线地形图上识别山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖并判读坡度陡缓。
3. 运用电子地图和手机软件在实地辨识方向、测量海拔。
教学难点：
1. 实景照片、山地模型与等高线地形图之间的相互转换（以图证景、以景释图）。
2. 把等高线判读知识迁移到登山路线设计与安全决策等真实问题中。
五、教学方法与教学准备
教学方法：情境教学法、任务驱动法、小组合作探究法、地图技能训练法、演示法、讲授法。
教学准备：多媒体课件（泰山日出云海与登山人流实景、课本图3.16泰山十八盘景观、电子地图查路线实拍、课本图3.19等高线地形图、山脊与山谷实景照片、课本图3.20不同地形部位景观图、山顶俯瞰地貌实景、等高线立体地形模型示意图、北斗卫星导航系统组网示意图、陡崖等高线局部图）；等高线立体地形模型；智能手机（演示电子地图与测海拔软件）；登山考察记录单；学习任务单。
六、教学过程
环节一：情境导入，夜爬泰山看日出（约3分钟）
教师出示“夜爬泰山看日出”的热门场景：每年大量游客深夜沿十八盘攀登，只为一睹泰山日出云海，提问：一场说走就走的登山，出发前我们至少要弄清哪些问题？学生结合生活经验自由发言。教师出示泰山十八盘实景（课本图3.16景观），引导学生观察山势高低起伏、坡度有陡有缓，提问：这样的地形信息如何装进“图”里随身携带？学生思考。教师归纳：出发前要弄清山在哪里、怎么去、走哪条路、山有多高、坡陡不陡、有哪些地形部位、怎样辨别方向等，这些问题的答案都藏在“地理工具”里，并板书课题“素养提升 运用地图工具”，明确本课以“学校附近一座山的登山实践”为总任务。
设计意图：以“夜爬泰山看日出”社会热点开课，贴近学生生活；“出发前要弄清哪些问题”的开放式追问把学生的生活经验转化为对本课任务的预期，自然引出“运用地理工具”主线，快速点燃探究欲。
环节二：行前规划，让电子地图当“参谋”（约9分钟）
教师衔接课本活动方案1：选择学校附近一座山，在教师或家长的带领下进行一次登山活动，第一步是行前规划——运用电子地图找到这座山的位置，选择出行方式，查找最佳路线，计算行程距离和时间。教师演示“行前规划四步法”：一是定位置，在电子地图搜索框输入山的名称，读取位置与周边道路；二是选方式，比较驾车、公交、骑行、步行方案的时长与费用；三是查路线，优选路面条件好、离登山口近的路线；四是算时间，按出发时间倒推集合时间。教师提问：如果你家距山脚约40千米，全家早上出发，你会选哪种出行方式？说明理由。学生依据距离、时间、安全、费用合理权衡回答，如选择驾车或公交转乘，40千米超过骑行、步行的合理距离，驾车约1小时直达登山口附近停车场，时间可控。
教师衔接课本活动方案2：查阅地图及相关资料，了解山的海拔、形态、坡度陡缓等基本情况，设计登山路线。教师出示课本图3.19等高线地形图，组织讨论：在地形图上先看什么、再看什么，才能设计出既省力又安全的登山路线？学生讨论回答，教师归纳：先看高度表读出山顶海拔、估算相对高度，了解山的总体形态；再看等高线的疏密判断坡度陡缓，等高线密集处坡陡、稀疏处坡缓；尽量沿等高线稀疏的缓坡一侧（常为山脊附近的路线）上山，避开等高线重叠的陡崖，据此在图上画出登山路线。
设计意图：把课本“活动方案”两条落实为可操作的“行前规划四步法”，让电子地图从生活经验升级为地理技能；“读海拔—辨疏密—选缓坡—避陡崖”的路线设计讨论，把等高线判读知识转化为方案设计能力，落实区域认知与综合思维。
环节三：登山考察，实地运用地理工具（约12分钟）
教师衔接课本登山考察1：远观山体的形态，选择最佳地点和角度拍摄照片；观察比较山体的不同部位，如山脊、山谷、鞍部等，与等高线地形图进行比对。教师出示山脊、山谷实景照片，提问：在实景中，你如何认出山脊和山谷？它们在等高线地形图上各有什么特征？学生观察思考。教师出示课本图3.20，组织“以图证景”比对活动，把实景与等高线图形一一对应，点拨归纳：山峰等高线呈闭合状态，数值中间高四周低；山脊等高线向低处凸出，是分水线；山谷等高线向高处凸出，常发育河流；鞍部是两个山峰之间相对平缓的低地；陡崖是多条等高线重合；等高线密集为陡坡、稀疏为缓坡。拍照片时选能同时看到山脊线和山谷的侧视角度，便于与图比对。
教师衔接课本登山考察2：在登山途中学会运用电子地图辨识行进方向，尝试使用手机软件测量山的海拔，提问：手机凭什么知道你面朝哪、站多高？学生结合前节知识思考回答，教师讲解：电子地图借助卫星导航系统定位，实时显示行进位置与运动方向，结合地图指向标即可辨识方向；手机测海拔依靠卫星导航接收机解算高程，也可与地形图上标注的海拔相互印证，并提示实地还要用图上的地物校准方向，不能只盯手机。教师衔接课本登山考察3：在山顶俯视周边地区，将感兴趣的地貌景观拍摄、记录下来，出示山顶俯瞰实景，引导学生观察山峰、山谷、河流、城镇尽收眼底的景象，提问：山顶俯瞰时，山脊和山谷的样子与仰视时有什么不同？学生回答，教师归纳：俯视时山脊呈条带状向低处延伸、山谷呈槽状凹下且常有河流、道路沿谷地分布，能一眼看出地形的高低起伏格局，与等高线地形图的俯视视角一致。
设计意图：按课本“登山考察”三条组织实地工具运用训练，实景与等高线互译突破“图—物转换”难点；手机方向与海拔的原理追问沟通电子地图、卫星导航与前节知识；俯瞰视角把实地体验升华为对地形图投影方式的理解，集中落实地理实践力。
环节四：展示交流，把见闻“翻译”回地图（约6分钟）
教师衔接课本展示交流1：谈谈自己对不同山体部位特点的认识及攀登时的感受，组织小组交流：爬陡坡、缓坡、翻鞍部时的体力感受有何不同？学生交流分享，教师归纳：陡坡等高线密集、实际坡度大，攀登费力、需手脚并用；缓坡等高线稀疏、坡度平缓，省力但路程较长；鞍部是两峰之间的休息点，视野常较开阔，身体感受正是坡度陡缓的“活证据”。
教师衔接课本展示交流2：展示个人拍摄的照片，针对教材中的山地模型，说说自己实践活动中的收获。教师出示等高线立体地形模型示意图，组织“以景释图”活动：对照模型指出照片中山体部位对应的模型位置。教师组织互评，评价标准前置：照片是否拍清了部位特征、解说是否用上了等高线术语、与模型的对应是否准确；教师点评并强化“实景—模型—等高线图”三者的对应关系。
设计意图：展示交流把个体经验上升为集体认知；“实景—模型—等高线图”三方互译训练信息转换能力，突破本课难点；评价标准前置，让交流有据可依，落实教学评一致。
环节五：拓展探究，从图纸到北斗与安全避险（约8分钟）
教师出示纸质等高线地形图与手机电子地图对比素材，组织小组合作探究：电子地图时代，纸质等高线地形图还有用吗？电子地图与纸质地形图各有什么优势？学生讨论汇报，教师归纳：纸质等高线地形图仍然有用——不用电力、不依赖信号，山区峡谷、极端天气下信号弱时是最可靠的地形依据，户外专业领域（地质勘察、护林防火、野外救援）仍以地形图为基本作业底图，它也是读懂电子地图地形信息的基础；纸质地形图信息稳定、视野完整、利于全局规划，可随时圈画批注；电子地图更新快、可缩放、能实时定位导航、可叠加路况与卫星影像，但依赖电量和信号；二者互补，专业户外常“图机结合”。
教师链接科技热点：今天电子地图的“实时定位”，靠的是我国北斗卫星导航系统等全球卫星导航系统——北斗已完成全球组网，定位精度持续提升，还具备独有的短报文通信功能，在没有手机信号的深山也能报告位置，为野外考察保驾护航。教师出示陡崖等高线局部图，讲解安全避险知识：多条等高线重合处是陡崖，崖顶可能有落石，崖下不宜停留；雨后山谷（等高线向高处凸出）易汇聚山洪，切不可沿谷宿营。教师提醒登山实践安全守则：登山前查天气与预警、向家长报备行程；行进中沿既定路线、远离陡崖边缘；遇到突发情况用手机或北斗终端报警求助，说清“地标+方向+海拔”。
设计意图：以“纸质图还有没有用”的认知冲突驱动思辨，梳理两类地图的互补优势，训练辩证分析；北斗组网与短报文功能链接国家科技热点，增强科技自信；把等高线判读延伸为安全素养，体现“学习对生活有用的地理”，实现知识育人与生命教育的统一。
环节六：课堂小结与项目式任务（约7分钟）
教师引导学生结合板书梳理本课主线：行前规划（电子地图：定位置—选方式—查路线—算时间；等高线图：读海拔—辨疏密）→实地考察（实景对图：凸低为脊、凸高为谷；手机工具：辨方向、测海拔）→展示交流（实景—模型—等高线图互译）→安全与拓展（避开陡崖山洪；北斗护航）。教师带领学生齐读口诀：“出发先把地图查，位置路线加海拔；凸低为脊凸高谷，密陡疏缓挑路走；方向海拔手机测，图机结合安全达。”教师回扣导入追问：现在，夜爬泰山的攻略你知道该怎么做了吗？学生用一句话作答，教师总结：先用电子地图规划往返路线和用时，再看地形图了解海拔与坡度、选缓坡路线，途中用手机辨方向测海拔、避开陡崖危险区——心中有图，脚下有路。
教师发布项目式任务：以小组为单位，选择学校附近一座山，完成从行前规划到展示交流的完整实践——活动方案（电子地图规划往返路线与时间表）、登山考察（拍摄山体部位照片、记录方位与海拔）、成果制作（把照片与对应的等高线判读编成《登山考察图册》）。教师明确步骤：定山选线（行前规划四步法）、分工定责（领队、导航员、摄影员、记录员）、实地采集（每座山至少完成山峰、山脊、山谷、鞍部中三处部位的影像记录）、成果交流（图册配“部位判读说明卡”），并明确评价标准：路线规划合理（含时间与安全预案）、照片与等高线图对应准确、判读说明术语规范即为达标；利用周末实施，两周后举办班级“图册发布会”互评。
设计意图：结构式板书把“规划—考察—交流—安全”主线可视化，口诀对应核心技能、降低记忆负担，首尾呼应检验目标达成度；项目式任务把课本“活动方案—登山考察—展示交流”三大板块串成完整实践链，形成“规划—采集—制图—发布”的素养闭环，分工与评价标准前置落实教学评一致。
七、板书设计
素养提升 运用地图工具
一、行前规划——查图定策
　　电子地图：定位置→选方式→查路线→算时间
　　等高线地形图：读海拔、辨疏密（密陡疏缓）
二、实地考察——按图行动
　　部位判读：凸低为脊、凸高为谷，重合陡崖、闭合山峰、两峰鞍部
　　手机工具：电子地图辨方向，软件测海拔
三、展示交流——以图证景、以景释图
　　实景照片 山地模型 等高线地形图
四、安全拓展——避险有图
　　避陡崖、防山洪，北斗定位求助
八、教学反思
本节课围绕“运用地图工具”展开，以“夜爬泰山看日出”热点情境导入，通过行前规划四步法、实景与等高线互译、手机辨向测海拔、“实景—模型—等高线图”三方互译、纸质图与电子地图对比、北斗科技与安全避险拓展、项目式《登山考察图册》任务等活动，帮助学生把前三节所学的地图三要素、等高线地形图判读、电子地图与卫星导航等知识转化为真实情境中可操作的地理工具运用能力，整体教学思路清晰，实践链完整，预计能够较好地达成教学目标。从课堂实施来看，学生对“夜爬泰山”情境和登山实践总任务兴趣浓厚、参与度高，多数学生能够说出行前规划四步法的基本流程，运用“凸低为脊、凸高为谷”的口诀判断山脊和山谷，理解等高线疏密与坡度陡缓的关系，并通过实景与等高线图的比对初步建立“图上判读—实地验证”的联系；“先图后机”的判读要求和“图机结合”的对比探究，让学生体会到纸质地形图与电子地图各自的优势与局限，北斗组网与短报文通信的介绍增强了学生的科技自信，安全避险知识将等高线判读延伸为生命教育，说明情境驱动与动手实践相结合的方式对落实地理实践力行之有效。与此同时，教学中还存在一些需要改进的地方：一是实景照片与等高线图的转换对空间想象较弱的学生仍有难度，课堂内无法真实登山，实地感受只能借实景图与模型间接获得，后续可提前采集学校附近山体的多角度实景照片建立“图—景对照卡”供分层练习，有条件时组织校内地形模拟考察作为替代体验；二是小组探究中个别学生过度依赖手机操作、忽视地图判读，需在项目实施中明确“先图后机”要求，先完成判读再核对手机，确保地理工具运用不偏离地图素养本体；三是课堂时间较为紧凑，部分小组在“以景释图”互评环节未能充分展示，后续需合理分配时间、明确小组分工，并将项目式任务的评价标准进一步细化，让学生在真实的用图实践中扎实掌握地图工具的运用方法，切实落实地理核心素养的培养目标。

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