资源简介

3.2 地形图的判读 教学设计
一、教材分析
《地形图的判读》是商务星球版《地理》七年级上册第三章《地图与地理信息技术》第二节，教材分为三目：第一目“海拔和相对高度”，第二目“等高线地形图”，第三目“分层设色地形图”。因第二目“等高线地形图”涉及地形与地势的区别、五种基本地形、地形部位辨别、地形图运用等多方面知识，且属会考高频考点，本节按整节合并（2课时约90分钟）教学：第1课时聚焦海拔与相对高度、等高线地形图及地形部位的判读，第2课时聚焦地形图的实际应用、分层设色地形图与地形剖面图。
从教材地位上看，本节是在学习地图基本要素的基础上，对地图知识的进一步深化和拓展。地形图是一种重要的专题地图，学好地形图的判读，对于学生理解地形地貌、分析区域地理特征以及解决实际地理问题具有重要意义，也为后续学习气候、河流、区域地理等知识奠定基础。教材编写注重直观性和实践性，通过大量插图、地形模型示意图和活动设计，帮助学生理解抽象的概念和原理，实现从“会读地形图”到“会用地形图”的跨越。
二、学情分析
学生已在《地图的基本要素》中学习了地图上的方向、比例尺、图例和注记，具备一定的读图基础；在本节第1课时的学习中，掌握了等高线、海拔等基本概念及山顶、山谷、山脊等地形部位的判读方法，但对“地形与人类活动的关联”“地形图的实际应用场景”认知较薄弱，缺乏将知识迁移到实际问题的能力。
七年级学生以直观形象思维为主，喜欢动手实践、小组合作类活动，但自主分析复杂地理问题（如多因素综合选址）的能力不足。教学中应注重直观性和实践性，通过地形模型、等高线绘制动画、分层设色地图对比等直观素材，以及“乡村规划师”情境任务、动手绘制地形剖面图等活动，帮助学生建立“等高线特征—地形属性—实际应用”的逻辑链条，突破抽象思维障碍，提升读图用图能力。
三、教学目标
1. 区域认知：知道海拔和相对高度的概念，能准确计算两地的相对高度；认识等高线、等深线的含义，理解等高线地形图的绘制原理，掌握等高线的基本特征，能够判读不同地形类型的等高线数值变化和疏密分布特征。
2. 综合思维：掌握等高线地形图上山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等基本地形部位的判读方法，能够通过“等高线特征—地形属性—实际应用”的逻辑链，分析地形与人类活动的内在联系，理解地形对区域自然景观和人类活动的影响。
3. 地理实践力：能在地形图上估算不同地点的海拔、判断地势高低起伏和坡度陡缓，运用等高线地形图解决选点、选线、选面等实际问题，学会判读分层设色地形图并绘制地形剖面图，提高读图、用图和动手操作能力。
4. 人地协调观：通过地形图在实际生活中的应用案例，理解人类活动应顺应地形特征，遵循“因地制宜”原则，树立人地和谐发展的观念，感受地形图服务生产生活的价值。
四、教学重难点
教学重点：
1. 海拔和相对高度的概念及计算。
2. 等高线的基本特征和等高线地形图上基本地形部位的判读。
3. 等高线地形图在实际生活中的应用（选点、选线、选面）。
4. 分层设色地形图的判读方法。
教学难点：
1. 理解等高线地形图的绘制原理，即三维地形向二维平面图的转换。
2. 在等高线地形图上准确区分山脊和山谷。
3. 地形剖面图的绘制步骤与原理，以及多因素综合分析地形图。
五、教学方法与教学准备
教学方法：情境教学法、演示法、合作探究法、图示法、抢答竞赛法。
教学准备：多媒体课件（山地景观图与等高线地形图对比、等高线绘制动画、分层设色地形图、地形剖面图绘制步骤、乡村规划师情境任务、会考真题）；简易地形模型；等高线地形图练习图；学习任务单；草稿纸与量尺（用于绘制地形剖面图）；课堂激励用的“地形小专家”贴纸。
六、教学过程
环节一：情境导入，从山地照片到平面地图（约8分钟）
教师展示泰山“十八盘”山地景观照片和对应的等高线地形图，提问：这张美丽的山地照片大家都很熟悉，那你们知道如何在平面的地图上准确表示出这样高低起伏的地形吗？学生观察对比，结合上节课所学的地图三要素知识思考发言。教师补充设问：我们已经会认地图上的方向、比例尺和图例，现在要解决新的问题——把立体的地形“搬”到平面上。今天我们就来学习地形图的判读方法，揭开这个奥秘，并板书课题“3.2 地形图的判读”。
教师组织学生快速复习上节课知识：地图的三要素是什么？学生回答“方向、比例尺、图例和注记”，为新课学习作好铺垫。
设计意图：通过山地照片与地形图的直观对比，激发学生的学习兴趣，自然引出本节主题；通过回顾地图三要素，搭建新旧知识的桥梁，帮助学生明确地形图是地图知识的深化和拓展。
环节二：认识海拔与相对高度（约12分钟）
教师展示简易地形模型，在模型上标注两个点，提问：这两个点的高度有什么不同呢？引出海拔和相对高度的概念：海拔是指地面某个地点高出海平面的垂直距离，相对高度是指某个地点高出另一个地点的垂直距离。教师结合模型举例说明：甲地海拔为1500米，乙地海拔为500米，那么甲地与乙地的相对高度就是1000米。
教师提问：世界最高峰珠穆朗玛峰的海拔约8848.86米，我国陆地最低处吐鲁番盆地的海拔约为－154米，两者的相对高度约为多少？学生运用公式计算并回答“9002.86米左右”。教师组织学生完成教材中的计算练习，学生独立计算并交流展示，教师巡视指导，巩固对海拔和相对高度概念的理解和计算方法的掌握，并强调相对高度等于两地海拔之差。
设计意图：通过地形模型和贴近生活的实例，帮助学生准确理解海拔与相对高度的概念及其区别；通过真实数据的计算练习，巩固计算方法，培养学生从地理数据中提取信息和运算的能力。
环节三：读懂等高线，判读地形部位（约20分钟）
教师讲解等高线的含义：在地图上，把海拔相同的各点连接成的线，就是等高线；海洋中深度相同的点连接成的线称为等深线。教师播放等高线绘制过程的动画，让学生直观了解等高线是如何从三维地形转化为二维平面线条的，理解其绘制原理。教师引导学生观察等高线地形图，总结等高线的基本特征：同一等高线上各点海拔相同；等高线密集的地方表示坡度较陡，稀疏的地方表示坡度较缓；等高线一般不相交，陡崖处除外。
教师结合地形模型和对应的等高线地形图，逐一讲解五种基本地形部位的判读特征：山顶（山峰）等高线闭合，数值从中间向四周逐渐降低；山脊等高线的弯曲部分向海拔低处凸出，是分水岭；山谷等高线的弯曲部分向海拔高处凸出，是集水线；鞍部位于两个山顶之间相对低洼的部位，等高线呈马鞍形；陡崖是多条等高线重叠在一起。学生观察对比，记忆各部位特征。
教师组织小组活动：每组发放一张等高线地形图，小组合作找出图中的各种地形部位并进行标注和讲解，教师巡视指导，组织代表展示交流。教师结合图例提问巩固：图中A、B、C、D、E各点分别表示什么地形部位？学生独立回答，教师点评纠正。
设计意图：通过动画演示和模型对比，帮助学生理解等高线的绘制原理和基本特征，突破三维向二维转换的难点；通过小组合作标注地形部位，让学生在动手读图的过程中掌握山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖的判读方法，尤其强化山脊与山谷的区分。
环节四：学以致用，地形图的实际应用（约20分钟）
教师创设“乡村规划师”情境，提问：我们已经会认地形部位，这些地形部位能帮我们解决生活中的什么问题？比如在哪修水库、在哪建房子？学生结合生活经验思考。教师结合等高线地形图讲解地形部位的实际运用：山峰适合观测、旅游，山谷适合引水、漂流，陡崖适合攀岩、勘探。
教师组织小组完成选址任务（选点）：一是水库坝址，应选在河流出山口处的“口袋形”洼地出口；二是宿营地，应选在地形平缓的缓坡，避开陡崖和山谷；三是疗养院，应选在环境清幽、气候宜人、交通便利的地方。学生小组讨论、填写学习任务单，派代表展示选址方案，教师点评总结。
教师继续讲解选线与选面：选线方面，公路应尽量沿等高线修建，如山区常见的之字形公路、盘山公路，可降低坡度、保障安全；引水线路应顺地势自流，选择水质好的水源。选面方面，居民区应选在地形平坦、靠近水源的地方；工业区应选在地形平坦、交通便利、位于河流下游的地方，同时注意环境要求。学生结合等高线地形图分析案例，教师拓展输油输气线路的选址要求。
设计意图：通过“乡村规划师”情境任务和案例探究，让学生从“会读地形图”过渡到“会用地形图”，掌握选点、选线、选面的基本方法，落实综合思维和地理实践力；通过生活化情境，让学生体会地理知识的实用性，理解人类活动应顺应地形特征、因地制宜，落实人地协调观。
环节五：分层设色与剖面，多角度看地形（约18分钟）
教师展示分层设色地形图，提问：这张地图与我们之前学的等高线地形图有什么不同呢？学生观察发现地图上有不同颜色。教师讲解分层设色地形图的概念：在等高线地形图的基础上，按照不同的海拔高度，着上不同的颜色，这样的地图就是分层设色地形图。教师介绍判读方法：一般来说，蓝色表示海洋，绿色表示平原，黄色表示丘陵，褐色表示山地和高原，白色表示雪山（冰川）。教师组织“颜色猜地形”抢答游戏：教师说颜色，学生抢答对应地形，巩固记忆。
教师结合分层设色地形图，介绍陆地五种基本地形（平原、高原、山地、丘陵、盆地）的海拔范围和形态特征，引导学生对比等高线地形图和分层设色地形图的优缺点及适用场景。随后教师讲解地形剖面图的作用：能直观显示地面的起伏状况。教师演示地形剖面图的绘制步骤：确定剖面线→画基线→标高程→投影点位→连成平滑曲线；学生根据教材中的等高线地形图，动手绘制地形剖面图，小组内互评修正，教师巡视指导并点评。
设计意图：通过分层设色地形图的观察和抢答游戏，帮助学生掌握颜色与地形类型的对应关系，快速判断地势高低起伏；通过“演示+实操”绘制地形剖面图，将抽象原理转化为具体技能，突破难点，落实地理实践力。
环节六：课堂小结与课后拓展（约7分钟）
教师引导学生结合板书用思维导图梳理本课知识脉络：海拔和相对高度（概念与计算）→等高线地形图（等高线含义与特征、地形部位判读）→地形图的应用（选点、选线、选面）→分层设色地形图与地形剖面图（颜色对应、绘制步骤）。教师强调本课落实的区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观四大核心素养，学生跟随梳理，补充完善笔记。
教师布置课后任务：一是查找一幅家乡的等高线地形图或分层设色地形图，尝试判读家乡的地形特征，并与家人分享；二是利用周末观察学校或小区周边的地形起伏，尝试绘制简单的剖面示意图；三是完成教材后对应的练习题，巩固所学知识。学生记录任务，课后自主完成。
设计意图：通过思维导图梳理知识体系，帮助学生构建系统认知，强化核心素养；课后任务将学习延伸到生活，引导学生运用地形图认识家乡地形、观察身边地貌，培养地理实践力和热爱家乡的情感。
七、板书设计
3.2 地形图的判读
一、海拔和相对高度
　　海拔：高出海平面的垂直距离；相对高度：高出另一地点的垂直距离
二、等高线地形图
　　等高线：海拔相同的点连成的线（同线等高·密陡疏缓·一般不相交）
　　地形部位：山顶（中间高四周低）·山脊（凸向低处·分水岭）·山谷（凸向高处·集水线）·鞍部（马鞍形）·陡崖（多线重叠）
三、地形图的应用
　　选点：水库（口袋形洼地出口）·宿营地（缓坡）·疗养院（环境清幽）
　　选线：公路（沿等高线修建）·引水（顺地势自流）
　　选面：居民区（平坦近水源）·工业区（平坦交通便利、河流下游）
四、分层设色地形图与地形剖面图
　　蓝色海洋·绿色平原·黄色丘陵·褐色山地·白色冰川
　　剖面图：直观显示地面起伏；定剖面线→画基线→标高程→投影点位→连线
八、教学反思
本节课围绕“地形图的判读”展开，以泰山十八盘山地照片导入，通过地形模型观察、等高线绘制动画、地形部位小组判读、“乡村规划师”情境选址、颜色抢答、地形剖面图绘制等活动，帮助学生掌握海拔与相对高度的计算、等高线地形图的判读方法及其实际应用，整体教学思路清晰，环节衔接自然，预计能够较好地达成教学目标。从课堂实施来看，学生对地形模型和等高线绘制动画兴趣浓厚、参与度高，多数学生能够准确计算两地的相对高度，说出等高线“同线等高、密陡疏缓、一般不相交”的基本特征，并通过小组合作在等高线地形图上正确判读山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形部位，说明直观演示与动手实践相结合的方式对突破三维转二维的难点行之有效；“乡村规划师”情境任务有效激发了学生的探究兴趣，学生在选点、选线、选面的讨论中初步建立了地形与人类活动的联系，分层设色地形图的颜色抢答和地形剖面图的绘制实操，进一步提升了学生的读图用图能力。与此同时，教学中还存在一些需要改进的地方：一是部分学生对山脊和山谷的区分仍存在困难，等高线弯曲方向与海拔高低的关系理解不牢，后续可增加更多变式图和对比练习，帮助学生举一反三；二是地形剖面图绘制环节时间较为紧凑，部分基础薄弱的学生未能完成绘制与互评修正，后续需合理压缩应用环节时间，预留更多指导时间，并为这些学生准备简单的绘制模板；三是多因素综合选址分析对个别学生难度较大，需提供“选址要素清单”进一步降低思维门槛，并精简讲解、增加学生动手操作与交流表达的时间。针对上述问题，后续教学将进一步优化练习设计和时间分配，增加地形部位判读的应用型变式，对理解困难的学生提供图示辅助和个别指导，让学生在真实的读图用图活动中扎实掌握地形图的判读方法，切实落实地理核心素养的培养目标。

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