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八上课外古诗词诵读《赠从弟》（其二）教学设计
教学目标
①了解诗人刘桢及本诗写作背景，能够正确、流利、有感情地背诵全诗，并正确默写全诗。
②品读诗歌关键词句，了解本诗叠词起兴、对比反衬、设问点睛等艺术特色。（重点）
③学习托物言志的写作手法，体会诗人坚贞自守的高尚品格。（难点）
教学重难点
重点：抓住“亭亭”“瑟瑟”“一何”“终岁”“罹”“本性”等关键词句，通过反复诵读与比较品析，把握本诗对比反衬、比兴开篇、设问收束的艺术特色。
难点：理解“托物言志”中“物”与“志”的对应关系，体会诗人借松柏传达的凌霜傲雪、坚贞自守的品格，并迁移到自身的处世态度。
教学过程
环节一·岁寒之约——情境导入（约 3 分钟）
春日桃李烂漫，寒冬松柏青苍。抛出情境问题——
【问】如果请你从“桃李”和“松柏”中选一种植物，作为送给挚友的座右铭，你会选哪一种？为什么？
【预设】选桃李：花开美丽，象征美好的祝福；选松柏：四季常青、经冬不凋，象征长久的品格与情谊。
【点拨】《荀子》说：“岁不寒，无以知松柏；事不难，无以知君子。”天不冷，看不出松柏的坚贞；事不难，看不出君子的本色。一千八百多年前，诗人刘桢就把“松柏”送给了一位很重要的人——他的堂弟。今天，我们一起打开这份穿越千年的“岁寒之赠”。（板书课题、作者）
设计意图｜以“选物赠友”的生活情境激活表达，借《荀子》名句埋下“考验见本性”的伏笔；由“赠物”到“赠诗”扣住题眼“赠”，自然过渡到知人论世。
环节二·知人论世——走近刘桢（约 5 分钟）
请学生交流预习摘录，教师补充梳理——
【补充一·其人】刘桢，字公干，东汉末年东平宁阳人，“建安七子”之一。他性格耿介刚直，才思敏捷，五言诗尤为出色，后人将他与曹植并称“曹刘”。钟嵘《诗品》评其诗“仗气爱奇，动多振绝；真骨凌霜，高风跨俗”——真骨凌霜，正是松柏一样的风骨。
【补充二·释题】“从弟”，即堂弟，与诗人有家族血缘的兄弟；“赠”，点明这是一首赠勉之诗——以诗相赠，以志相勉。
【补充三·背景】《赠从弟》共三首，分别咏蘋藻、松柏、凤凰，本诗是第二首，也是流传最广的一首。汉末乱世，风云变幻，士人处境艰难；相传刘桢曾因性情刚直而触怒权贵、横遭处罚，却始终不低头、不改志。这首诗，既是勉励堂弟坚守本心，也是诗人自己人格的写照。
【问】读了这个背景，你猜诗人会借松柏对堂弟说什么？
【预设】希望堂弟像松柏一样坚强、正直，不管环境多恶劣都不改变本性。
设计意图｜以学生预习成果为起点，教师补充“真骨凌霜”的诗评与“赠勉”的写作缘起，让“知人论世”真正服务于读诗，形成“人—诗—志”的初关联，落实目标①。
环节三·初读感知——读准、读顺、读出味（约 7 分钟）
1. 正音正字。提示三个易错字：瑟（sè）、罹（lí，遭受）、凝（níng）。请学生领读，全班齐读两遍。
2. 划分节奏。五言诗一般按“二二一”停顿，请学生试着划分并展示：
亭亭／山上／松，瑟瑟／谷中／风。
风声／一何／盛，松枝／一何／劲！
冰霜／正／惨凄，终岁／常／端正。
岂不／罹／凝寒？松柏／有／本性。
3. 多形式朗读。自由读→指名读（师生点评）→教师配乐范读（提示：“盛”与“劲”要读出对抗之势，尾联问句上扬、答句斩截有力）→全班齐读。
4. 去字补白，尝试背诵。课件隐去部分字词，学生看“残句”接背；再隐去更多，直至全班齐背。同时思考：
【问】这首诗写了哪些景物？哪一个字最能代表诗人对松柏的评价？
【预设】写了松、风、冰霜；风和冰霜是“考验者”，松是“承受者”。“本性”“劲”“端正”都是对松的赞语。
设计意图｜以正音、节奏、范读、补白背读四步落实“正确、流利、有感情地背诵”的目标①；“景物分角色”的问题为下一环节的对比品读蓄势。
环节四·精读品析——一联一世界（约 13 分钟）
（1）品首联：“亭亭山上松，瑟瑟谷中风。”
【问】“亭亭”与“瑟瑟”都是叠词，它们分别让你“看”到了什么、“听”到了什么？
【预设】“亭亭”让人看见松树高高挺立、傲然耸峙的样子；“瑟瑟”让人听到谷中风声呼啸、寒气逼人。
【点拨】一“松”一“风”，山上、谷中遥遥相对；一形一声，一静一动。开篇不着一“斗”字，松与风的对峙已经拉开架势。这种“先言他物以引起所咏之辞”的写法叫起兴（比兴），为下文咏松蓄势。
（2）品颔联：“风声一何盛，松枝一何劲！”
【问】“一何”是什么意思？把两个“一何”删掉，改成“风声正盛，松枝正劲”，效果有什么不同？
【预设】“一何”是“多么”，反复咏叹，感情强烈；删掉后变成了平淡的陈述，赞美之情大打折扣。
【点拨】风“盛”与枝“劲”对举，是本诗最鲜明的一组对比——风越猛烈，越显出松枝的刚劲，这叫以环境之恶反衬品格之坚（反衬）。一个感叹号，是诗人按捺不住的喝彩。
（3）品颈联：“冰霜正惨凄，终岁常端正。”
【问】风过后还有更狠的考验吗？“终岁”两个字能不能删去？
【预设】冰霜比风更严酷，“惨凄”写出环境的冷酷；“终岁”是一年到头，不能删——它写出松柏的端正不是一时挺住，而是天天如此、经年不改。
【点拨】颔联是一时一地的对抗，颈联加上时间的维度：“终岁”让考验无休无止，也让“端正”从姿态升格为品格。空间（山上谷中）加时间（终岁），松柏的“本性”就是这样炼成的。
（4）品尾联：“岂不罹凝寒？松柏有本性。”
【问】“罹”字写出了什么？诗人为什么不直接说“松柏罹凝寒而有本性”，而要用问句？
【预设】“罹”是遭受，写松柏确实在承受严寒，不是不知寒冷；用自问自答的设问，像替所有人问出心声，再用“有本性”斩钉截铁地回答，比平铺直叙有力得多。
【点拨】设问收束，掷地有声。“本性”二字是全诗的诗眼——松柏的坚贞不是外力给的，而是与生俱来；风霜只能考验它，却永远不能改变它。至此，物已写足，志将出焉。
设计意图｜以四个主问题串起逐联品读，每联均按“问—答—点拨”推进，让学生在删换比较、朗读体验中亲历“抓关键词—析手法—悟情感”的品读路径，落实目标②这一教学重点。
环节五·明法悟志——托物言志（约 8 分钟）
1. 明手法。教师点拨：诗至此处，我们发现——诗人哪里只是在写松？他分明是在写人。像这样，不直接说出志向，而借助某一“物”的特征来寄托人的志向、情操，就叫托物言志。“物”是外壳，“志”是内核。
2. 活动“物志对对碰”。同桌合作，完成“物”与“志”的连线，并说明理由：
【对应参考】狂风冰霜 → 险恶的环境、外来的打击迫害；风声中“一何劲” → 面对压力不屈服的抗争；“终岁常端正” → 任何时候都坚守节操、行得正立得稳；“松柏有本性” → 与生俱来、至死不改的初心与信念。
【追问】刘桢借松柏，想对自己、对堂弟说什么？
【预设】乱世之中，愿你我都做岁寒的松柏——不惧权势打压，不因困顿变节，守住本心，挺立如初。
3. 余音拓展。出示李白《赠韦侍御黄裳》：“愿君学长松，慎勿作桃李。”——三百多年后，李白直接化用此诗勉励友人；再出示刘禹锡“后来富贵已零落，岁寒松柏犹依然”。一株松，千年回响。
设计意图｜以“物志对对碰”合作活动为支架，把抽象概念转化为可操作的对应任务，突破托物言志这一教学难点；以李白、刘禹锡的化用印证本诗的精神辐射力，实现目标③。
环节六·当堂演练——中考链接（约 6 分钟）
发放导学单，限时完成当堂练习（见“柒”），共 4 题，覆盖广东中考默写、选择、炼字、手法四大题型。学生独立作答后，同桌交换互批，教师投影答案并针对错因点评，重点讲评第 2 题的设错角度与第 4 题的答题规范（先点手法，再结合诗句分析，最后落到志与情）。
设计意图｜当堂检测紧扣广东中考题型，把“品析方法”即时转化为“答题能力”，互批点评让目标达成情况可视、可补。
环节七·小结作业——本性行远（约 3 分钟）
1. 微言收束。请学生用一句话说收获：“这节课，我懂得了……／我学会了……／我想对自己说……”。教师以板书回扣：岁寒知松柏，风霜见傲骨——愿我们都能守住自己的“本性”。
2. 全班配乐齐背全诗，在朗诵声中结束本课。
3. 布置作业（详见“捌”）。
①必做：背诵并正确默写《赠从弟》（其二），与同桌互查订正。
②必做：发挥想象，把这首诗改写成一段 150 字左右的写景抒情短文，要用上“亭亭”“瑟瑟”两个词，写出松柏的风骨。
③选做：课外阅读《赠从弟》其一、其三，想一想：诗人分别选择蘋藻、松柏、凤凰来“赠”从弟，各寄托了什么期望？下节课交流。
板书设计
赠从弟（其二） 刘桢 岁寒知松柏 · 风霜见傲骨 风「盛」 ─── 反衬 ─── 松「劲」 冰霜「惨凄」 ── 对比 ── 终岁「端正」 岂不罹凝寒？松柏有本性 （诗眼：本性） ═══════ 托物言志 ═══════ 物：松柏凌霜傲雪、终岁端正 志：坚贞自守 · 不屈不挠

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