资源简介

七上10《往事依依》教学设计
教学目标（核心素养）
【语言运用】
能读准“徜徉、浩淼、雕镂、镌刻、谆谆、心旷神怡、走投无路、津津有味”等词语；能积累10个以上四字短语，并选用其中三个写一段话；能有感情地朗读文中写老师朗诵的段落。
【思维能力】
能用表格梳理四件往事（时间—事件—影响），并说出四者之间“由画到诗、由读到听、由兴趣到志向”的递进关系；能概括“往事依依”的两层含义。
【审美创造】
能品出“编织了我童年美丽的生活花环”“在我心上雕镂下深刻的印象”等比喻的表达效果；能通过朗读设计（重音、停顿、语气），把《南乡子》的悲壮读出来。
【文化自信】
能说出文中体现的“读书启智、读书立志”的传统观念；能联系自己读过的一本书或一位老师，说出“哪一句话曾打动过你”，不空谈。
教学重难点
【重点】
梳理四件往事，把握“读书—启智—立志”的行文线索，品味典雅语言，积累并运用四字短语。
【难点】
理解“依依”的双重含义，把握全文“怀念与感激”的情感基调，两位老师“入情入境”的教学为什么能“雕镂”在学生心上。
教学过程
第一课时　依依：那些忘不掉的事
情境任务（3分钟）
班级要办一期“我的读书启蒙”主题班会，每人讲一件“让我爱上读书的小事”。今天我们先看于漪先生怎么讲她的四件小事，学一学“把往事写得让人也舍不得”的本领。
任务一 解“依依”（8分钟）
【学习任务】
查字典，说出“依依”的三种常见意思，再判断本文标题取哪一种，并说明依据。
【教师支持】
出示三种义项：①形容树枝柔弱、随风摇摆（“杨柳依依”）；②形容留恋、不忍分离（“依依不舍”）；③形容萦绕心头、隐约可见（“依依在目”）。提示看结尾：“往事依依，金色的回忆唤起我的青春激情。”
【学生活动】
查词典、讨论、表决；从结尾句找依据。
【评价要点与答案要点】
能说出三种义项并选出②③，为达标；能指出“既是留恋，也是萦绕不去”，为优秀。答案要点：标题兼取“留恋”与“萦绕心头”两义——往事已远，却清晰如昨，一想起就心头温热。
任务二 填一张“往事表”（15分钟）
【学习任务】
默读全文，完成四件往事的梳理表：什么时候、做了什么、对“我”有什么影响。
序号 往事 关键细节 对“我”的影响
一 看山水画与《评注图像水浒传》插图 “仿佛进入画中”“津津有味” 引发想象，爱上图画与故事
二 读《千家诗》 “编织了我童年美丽的生活花环” 感受四季风光，得到美的启蒙
三 听国文老师朗诵《南乡子》 “头与肩膀左右摇摆”“满怀着感情” 被爱国情感感染，爱上诗词
四 听代课老师讲《南归》 “进入了角色”“大家都被感动了” 懂得文学能打动人，立志读书
【教师支持】
追问：“这四件事能调换顺序吗？”引导学生发现：从“看”到“读”，从“自己读”到“听人讲”，从“兴趣”到“志向”，是一层层往上走的。
【学生活动】
独立填表，小组核对，全班交流；讨论顺序问题，形成“递进”的共识。
【评价要点】
四件事概括准确、影响一栏能写出关键词，为达标；能说出“由兴趣到志向的递进”，为优秀。
任务三 品“看画”与“读诗”（15分钟）
【学习任务】
细读第1—2段，回答：①“仿佛进入画中”的“仿佛”能不能删？②“编织了我童年美丽的生活花环”这个比喻好在哪里？
【教师支持】
引导比较：“进入画中”是想象，“仿佛”点明这是想象，删去就成了真的进去了，反而失真。比喻句要抓“编织”与“花环”两个词——编织是一点一点、一天一天，花环是美丽而完整，正合“日积月累的阅读”。
【学生活动】
圈点批注，同桌互说；用“编织”造一句自己的话，如“一本本书编织了我童年的梦”。
【评价要点】
能说出“仿佛”表想象、比喻写出阅读的日积月累，为达标。
【第一课时小结】四件往事，一件比一件深：从看图，到读诗，再到听人讲。下节课我们走进那两间教室，听听两位老师是怎么把课上到学生心里去的。
第二课时 雕镂：那些课，那些人
任务四 读一遍给你听（15分钟）
【学习任务】
找出写国文老师朗诵《南乡子》的段落，先自己读，再听音频，然后说说：老师“头与肩膀左右摇摆着”这个细节，写出了什么？
【教师支持】
出示《南乡子·登京口北固亭有怀》全词，简注“千古兴亡多少事”“生子当如孙仲谋”；提示：老师摇摆，是因为词的节奏在心里走；学生被感染，不是因为讲解，而是因为“看见了一个人真的被打动”。
【学生活动】
个别读、齐读、配乐读；模仿“左右摇摆”的节奏读一遍；说出自己的感受。
【评价要点与答案要点】
能读出悲壮、沉郁的基调，为达标；能说出“这个细节写出老师完全进入了词的情境，感染是靠‘真’而不是靠‘讲’”，为优秀。
任务五 两位老师，一种力量（12分钟）
【学习任务】
两位老师的讲课方式有什么不同？为什么都让“我”至今难忘？
老师 讲课方式 打动“我”的地方
国文老师 满怀着感情朗诵，头与肩左右摇摆 声音与姿态里的真情
代课老师 进入角色，讲《南归》 把课文讲成了活的事
【教师支持】
点拨“雕镂”一词：雕是刻，镂是刻透，说明留下的印子深、久、去不掉。追问：“什么样的话能刻进人心里？”
【学生活动】
填表、交流；联系自己的一位老师，说一句“他（她）说过的、我至今记得的话”。
【评价要点】
能说出两位老师“都投入、都动情”的共同点，为达标；能用自己的话解释“雕镂”的分量，为优秀。
任务六 为什么“往事依依”（10分钟）
【学习任务】
结合全文，说说作者写这些往事的用意。结尾说“唤起我的青春激情，催我不断奋进”，这两句是不是“拔高”了？
【教师支持】
引导学生回到文本：四件往事都是“读书”，读书让“我”从“看热闹”走到“懂情感”，再走到“想做事”。这不是拔高，是把“读书有什么用”说清楚了。
【学生活动】
小组讨论，全班交流；用一句话概括“读书对‘我’的意义”。
【评价要点与答案要点】
能说出“读书启智、读书立志”，为达标；能指出“结尾不是空喊，是四件事的自然结果”，为优秀。
任务七 写·我的“依依往事”（13分钟）
【学习任务】
写一件自己“至今记得”的读书往事或一堂课（200字左右），要求：写清一个细节（动作、声音或画面），并用一个比喻写出它对你的影响。
【教师支持】
提供开头支架：“直到今天，我还记得______。”提醒：不要写“我明白了一个道理”，要写“那一刻我看见了什么”。
【学生活动】
当堂写作，同桌互评，推荐两篇在班会上讲。
【评价要点】
见“写作评价量表”。
六、评价量表
往事写作 优秀（3分） 合格（2分） 待改进（1分）
细节 有具体的动作、声音或画面 有细节但笼统 只有概述
比喻 用一个比喻写出影响，贴切 有比喻但生硬 无比喻
情感 能看出“至今难忘”的原因 情感较空泛 无情感
语言 用上至少两个四字短语，通顺 语言平淡 语病较多
朗读表现 优秀（3分） 合格（2分） 待改进（1分）
基调 读出悲壮沉郁 基调大体正确 读得轻快随意
重音 重读“千古”“谁敌手”等 有个别重音 无重音
投入 听者能感到情绪 能听懂字面 念字
板书设计
往事依依 于漪
看画（想象）→ 读诗（审美）→ 听课（感染）→ 立志（奋进）
↓
读书·启智·立志
“依依”：留恋 ＋ 萦绕心头
“雕镂”：刻得深、留得久
作业设计（分层）
【基础巩固·必做】
1.从文中摘抄八个四字短语，选其中三个写一段话（不少于60字）。示例短语：津津有味、心旷神怡、走投无路、滚瓜烂熟、悲歌慷慨、依依不舍、油然而生、身历其境。
2.用一句话概括四件往事对“我”的共同影响。答案要点：读书让“我”获得想象的乐趣、审美的眼光和情感的感染，最终唤起奋进的力量。
【能力提升·选做】
1.文中写老师朗诵时“头与肩膀左右摇摆着”，如果删去这个细节，只保留“老师朗诵得很有感情”，效果有什么不同？写120字说明。答案要点：删去后只剩判断，没有画面；“摇摆”这一动作让读者“看见”老师进入了词的情境，感染力来自可见的真实，而非抽象的形容。
2.《千家诗》让作者“编织了童年美丽的生活花环”。请写出你读过的一首写四季的诗（诗句＋作者），并说明它让你看到了什么季节的什么景象。评价要点：诗句准确、景象具体。
【素养拓展·挑战】
本单元另有一篇《从百草园到三味书屋》，两文都写“学习生活”。请比较：鲁迅笔下的“书塾”与于漪笔下的“课堂”，分别写出了什么？写200字短评。答案要点：鲁迅写书塾的“规矩与缝隙”，重在童趣与回望的怅惘；于漪写课堂的“动情与感染”，重在师者的力量与读书的意义。一冷一热，都写出了学习的真实。
教学反思
本文语言典雅，最容易被上成“词语解释课”。本设计把词语积累放进“用三个四字短语写一段话”的任务里，让积累有出口；把“老师朗诵”一段做成“读一遍给你听”的活动，让学生亲自体会“感染”是怎么发生的——这比讲十句“要热爱读书”有效。
实施中要注意：其一，“依依”的解题不能只靠查字典，必须回到结尾句找依据；其二，四件往事的“递进关系”不要由教师直接给出，要让学生在“能不能调换顺序”的争论中自己发现；其三，迁移写作要给足时间，本文的情感最宜当堂写，隔一天就凉了。
若班级基础较弱，可将任务五的表格改为师生共同填写，把省下的时间用于任务四的朗读训练。

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