资源简介

5.4 发展差异与区际联系 教学设计
一、教材分析
《发展差异与区际联系》是商务星球版《地理》七年级上册第五章《地球表层的人文环境要素》第四节，是本章的收束课，承接世界人口、聚落、文化等人文要素，从“发展”的视角整体认识人类家园。教材以“世界夜间灯光图”（图5.28）创设情境，提出“世界不同区域发展水平有何差异？如何协调发展？”的核心问题，随后按“发达国家与发展中国家—不同国家发展水平差异比较—交通运输在全球经济发展中的重要作用—国际合作”四大板块展开：第一板块给出按发展水平划分两类国家的标准，借助读图活动明确发达国家的分布特点，指出中国是世界上最大的发展中国家；第二板块以美国与印度为例，通过数据对比引导学生学会用数据说明发展差距、理解发展中国家正成为拉动世界经济增长的重要引擎，并以拓展阅读“金砖国家”展现发展中国家的合作与活力；第三板块介绍交通运输的概念、五种主要运输方式及大型化、高速化、专业化、立体化、智能化的发展特点，以读图活动体会交通运输对资源、产品等要素流动和空间优化配置的纽带作用；第四板块阐述国际合作的必要性与内涵，介绍国际经济组织这一重要平台，并以拓展阅读“世界贸易组织”深化认识。
从教材地位上看，本课对应《义务教育地理课程标准（2022年版）》“运用地图和相关资料，举例说明世界发展水平的差异，认识加强国际合作的重要性”的内容要求，既是对本册人文地理知识的总结提升，也为学习区域地理和认识人类命运共同体奠定基础，是渗透区域认知、综合思维、地理实践力与人地协调观四大核心素养的综合载体。
二、学情分析
学生已学习本册世界地球、地图、天气气候及本章人口、聚落、文化等内容，对世界自然环境与人文现象的差异有了初步感知，为本课从“发展水平”角度认识世界提供了知识基础；学生对“国家为什么有富有穷”“中国高铁、北斗”等话题兴趣浓厚，关注国际新闻，正处于国家认同感与世界眼光形成的关键期。
七年级学生具备一定的读图能力，能从景观图、统计图表中获取简单信息，但运用数据对比分析发展差异、归纳运输方式特点的能力较弱，需要教师提供支架、示范方法；部分学生对“发展差异”的理解停留在“贫富”表面印象，需要借助数据与案例引导其理性认识发展中国家的发展成就与前景。教学宜以“如何协调发展”为线索，用情境创设、读图分析和小组合作搭建从差异认知到联系探究的学习支架。
三、教学目标
1. 区域认知：运用世界夜间灯光图和世界发达国家分布图，说出发达国家与发展中国家的分布特点，初步形成对世界发展水平区域差异的认知框架。
2. 综合思维：通过对比美国与印度的经济指标，学会运用数据说明国家间发展水平的差异，理解交通运输在区际联系与全球经济发展中的纽带作用。
3. 地理实践力：通过为家乡货物选择合理运输方式、模拟国际经贸合作峰会等活动，提升知识迁移运用与合作表达能力。
4. 人地协调观：通过金砖国家合作、中国加入世界贸易组织等案例，认识人类面临的人口、资源、环境、粮食等共同问题，树立合作共赢、构建人类命运共同体的观念。
四、教学重难点
教学重点：
1. 发达国家与发展中国家的划分及分布特点。
2. 五种主要交通运输方式。
3. 开展国际合作的重要性。
教学难点：
1. 运用数据比较国家间发展水平的差异。
2. 结合实例说明交通运输在全球经济发展中的纽带作用。
五、教学方法与教学准备
教学方法：情境教学法、读图分析法、数据比较法、小组合作探究法、问题导学法、多媒体辅助教学法。
教学准备：多媒体课件（图5.28世界夜间灯光图、图5.29世界发达国家的分布、表5.4美国与印度部分经济指标对比、图5.30美国与印度国内生产总值增长率比较、图5.31金砖国家领导人会晤会标、图5.32五种交通运输方式景观图、图5.33世界石油主要海上运输线路示意、图5.34世界贸易组织总部、中欧班列开行照片与新闻资料）；学习任务单。
六、教学过程
环节一：情境导入——从太空看“灯光地图”（约3分钟）
教师展示世界夜间灯光图（图5.28）创设情境：夜晚，宇航员从太空回望地球，会看到一幅明暗相间的“灯光地图”。教师提问：观察图5.28，世界不同区域的灯光明亮程度有什么不同？学生读图回答：一般来说，灯光明亮的区域发展水平较高，如欧洲西部、北美洲、东亚沿海；灯光稀疏暗淡的区域发展水平较低，如非洲、南美洲的内陆地区。教师追问：课本提出“世界不同区域发展水平有何差异？如何协调发展”，灯光的明暗与区域发展水平之间有什么关系？学生回答：世界上不同国家、不同地区发展水平存在显著差异，灯光越明亮通常说明该区域发展水平越高。教师过渡：灯光的背后是国家与地区的发展水平，今天我们就从“发展差异”说起，寻找“区际联系”的答案，并板书课题。
设计意图：以太空视角的夜间灯光图切入，画面震撼、悬念感强，与课题“发展差异”精准对应；“如何协调发展”的疑问先挂起、后解答，形成贯穿全课的任务主线。
环节二：发达国家与发展中国家（约6分钟）
教师讲解：根据发展水平的高低，通常可以把世界上的国家分为发达国家和发展中国家。目前，世界上190多个主权国家中，少数是发达国家，大多数是发展中国家。欧洲西部是发达国家最为集中的地区；非洲、亚洲、拉丁美洲（指美国以南的美洲地区）的绝大多数国家是发展中国家，中国是世界上最大的发展中国家。
教师组织学生读图5.29，完成两个任务：第一，指出主要发达国家所在的大洲，学生读图回答主要发达国家分布在欧洲西部（如英国、法国、德国），还有北美洲的美国、加拿大，亚洲的日本，大洋洲的澳大利亚、新西兰等；第二，查阅读料，举例说明发达国家与发展中国家的发展差异，学生举例：发达国家人均收入高，科技、教育、医疗水平高，基础设施完善；发展中国家经济相对落后，多数人收入较低。教师追问：中国的经济发展成就举世瞩目，为什么说中国仍是发展中国家？学生辨析后回答：虽然中国经济总量已居世界前列，但人均国内生产总值仍低于发达国家，科技实力、社会发展水平与发达国家相比还有差距，所以中国仍是发展中国家，且是世界上最大的发展中国家。
设计意图：以课本原图落实“从图上获取信息”的读图训练，紧扣区域认知素养；追问“中国为什么仍是发展中国家”，在辨析中增强国情认知与民族自信。
环节三：不同国家发展水平差异比较——以美国与印度为例（约8分钟）
教师讲解：近年来，中国、印度等发展中国家经济发展速度超过了多数发达国家，成为拉动世界经济增长的重要引擎，对世界经济发展做出了重大贡献，但在经济发展水平、科技实力等方面与发达国家还存在一定差距。
教师出示表5.4“美国与印度部分经济指标对比（2022年）”：国内生产总值美国25.46万亿美元、印度3.39万亿美元；人均国内生产总值美国7.64万美元/人、印度0.24万美元/人；服务业就业人员占比美国79%、印度31%（2021年数据）。教师组织学生读表5.4和图5.30，完成两个任务：第一，说明美国和印度经济发展水平的差距，学生计算回答美国国内生产总值约为印度的7.5倍，人均国内生产总值约为印度的31倍，服务业就业人员占比美国79%远高于印度的31%，说明美国经济发展水平明显高于印度；第二，比较美国和印度国内生产总值增长率的差异，学生读图回答2011—2021年印度国内生产总值增长率总体高于美国、波动较大、增长势头强劲，美国增长率相对平稳、数值较低，说明发展中国家经济发展速度快，正成为拉动世界经济增长的重要引擎。
教师进行拓展阅读“金砖国家”：巴西、俄罗斯、印度和中国的英文首字母组成BRIC，与“砖”的英文单词Brick类似，因此被称为金砖国家；2011年南非加入，英文名称定为BRICS；2024年1月1日，沙特阿拉伯、埃及、阿拉伯联合酋长国、伊朗、埃塞俄比亚成为金砖国家正式成员，金砖国家秉承“开放、包容、合作、共赢”的金砖精神。教师提问：结合拓展阅读，说说金砖国家扩员说明了什么？学生回答：金砖国家国土面积大、人口数量多、发展潜力大，“开放、包容、合作、共赢”的金砖精神吸引更多发展中国家加入，为合作机制注入新活力，发展中国家在世界经济中的作用越来越重要。
设计意图：以“表格＋折线图”双素材训练数据比较能力，落实综合思维素养；从“知差距”到“看活力”，引导学生辩证看待发展中国家的发展前景。
环节四：交通运输——区际联系的重要纽带（约8分钟）
教师讲解：在全球化背景下，各国之间的经济联系越来越密切，交通运输成为联系区域之间经济和贸易活动的重要纽带。交通运输是利用交通工具完成人员或货物空间位置移动的生产经营活动。根据交通工具的不同，现代交通分为公路运输、铁路运输、航空运输、水路运输和管道运输五种主要运输方式。随着经济和科技水平的提高，交通运输呈现出大型化、高速化、专业化、立体化、智能化的发展特点，形成了综合交通运输体系，变得越来越高效、便捷、安全与环保。
教师组织学生活动一：将五种运输方式与对应的景观图连线，并说出家乡的一种货物最适合采用哪种运输方式、理由是什么。学生连线：立交桥—公路运输，高铁列车—铁路运输，飞机—航空运输，集装箱货轮—水路运输，输油管道—管道运输；并结合家乡实际举例，如本地蔬菜运往周边城市，运距短、易变质，宜采用公路运输，灵活便捷。
教师组织学生活动二：读图5.33世界石油主要海上运输线路示意，完成两个任务：第一，指出中国石油进口的主要海上运输线，学生读图回答中国石油进口主要来自波斯湾沿岸地区，主要海上运输线大致为波斯湾—印度洋—马六甲海峡—太平洋—中国沿海，还有来自非洲、南美洲等地的航线；第二，与公路、铁路、航空、管道运输相比，海洋运输有哪些优势？学生回答海洋运输运量大、运费低，适合石油、矿石、粮食等大宗货物的远距离运输，是全球石油贸易的主要运输方式。教师补充：石油是当今世界最为重要的战略资源之一，2021年全球原油海运量约18.6亿吨，占比超过90%。
设计意图：五张景观图一一连线，把抽象的“五种运输方式”变成可观察、可辨识的真实情境；以“家乡货物怎么运”实现知识迁移，以石油海运线路图落实要素流动与空间配置的综合思维。
环节五：为什么要开展国际合作（约7分钟）
教师出示探究材料：当前，人类面临人口、资源、环境、粮食等重大问题，需要世界各国共同关注，合作解决。国际合作是指各个国际行为主体在一定领域和范围内，在利益和目标一致或基本一致的基础上所进行的一定程度的协调和联合，涉及政治、经济、环境、文化等领域。教师讲解：国际经济组织是国际经济合作的重要平台，包括世界性国际经济组织，如国际货币基金组织、世界银行集团、世界贸易组织等，还包括区域性国际经济组织，如欧洲联盟、东南亚国家联盟等；石油输出国组织是石油生产国为协调和统一成员国石油政策、维持石油市场价格稳定、确保石油生产国获得稳定收入的国际组织。
教师组织小组探究两个问题：第一，为什么解决人口、资源、环境、粮食等重大问题必须开展国际合作？学生讨论后回答：任何国家都无法单独解决所有全球性问题，世界资源分布不均衡，各国的市场需求、资金状况、技术条件也存在较大差异，只有通过国际合作，实现资源、产品、设备、劳动力等要素的流动和空间上的优化配置，才能共同应对挑战、实现共同发展。第二，2001年12月11日，中国正式加入世界贸易组织，世界贸易组织成立于1995年1月1日、总部设在瑞士日内瓦、截至2023年7月成员已达164个、观察员25个，结合拓展阅读说说加入世界贸易组织对中国和世界分别意味着什么？学生回答：对中国，融入世界经济体系，扩大货物和服务的生产与贸易，促进经济发展；对世界，世界贸易组织致力于减少贸易限制、控制和减免关税、解决国际贸易争端，中国的加入使多边贸易体制更加完整，推动了全球贸易发展。小组代表汇报，教师点评总结。
设计意图：回扣导入“如何协调发展”的悬念，使课堂任务主线闭环；以中国加入世界贸易组织的真实案例厚植家国情怀，理解合作共赢的世界意义。
环节六：拓展升华——中欧班列“钢铁驼队”（约3分钟）
教师出示拓展材料：作为“一带一路”上的标志性成果，中欧班列往来于中国与欧洲之间，截至2024年已通达欧洲25个国家200多个城市，被誉为亚欧大陆的“钢铁驼队”，成为贯通亚欧的陆路运输大动脉。教师展示中欧班列开行照片与新闻资料，组织学生结合本课“交通运输是区际联系的重要纽带”谈认识，并思考：中欧班列的开通，对沿线国家的发展有什么好处？学生回答：中欧班列运量大、受天气影响较小、绿色环保，把中国与欧洲更紧密地联系起来，中国的电子产品、日用百货等运往欧洲，欧洲的机械设备、汽车等运入中国，降低了物流成本，带动沿线国家产业和就业发展，实现互利共赢。
设计意图：以“一带一路”社会热点联通课堂内外，感受中国智慧对世界发展的贡献，增强民族自豪感，落实人地协调观与合作共赢的价值引领。
环节七：当堂分层检测与课堂小结（约8分钟）
教师组织当堂分层检测：A层基础题全员必做——目前世界上190多个主权国家中，发达国家最为集中的地区是欧洲西部；世界上最大的发展中国家是中国。B层提高题选做——把一批海产品从沿海港口城市运往内陆市场，最合适的运输方式是公路运输，因为海产品易变质、保鲜期短，运往内陆市场运距适中，公路运输机动灵活、可实现“门到门”运输；2021年全球原油海运量约18.6亿吨、占比超过90%，中国进口石油的主要海上运输线从波斯湾出发依次经过印度洋—马六甲海峡—太平洋。C层拓展题选做——列举当前人类面临的需要世界各国共同关注、合作解决的两项重大问题，并说明开展国际合作的必要性，学生从人口、资源、环境、粮食等方面作答，必要性是世界资源分布不均衡、各国资金技术市场需求差异较大，任何国家都无法单独解决所有全球性问题，只有通过国际合作促进要素流动与优化配置，才能实现共同发展。学生限时独立完成，同桌互批，教师统计正确率并针对易错点讲评。
教师组织课堂小结：师生依据板书共同回顾本课知识主干，从太空的“灯光地图”出发，根据发展水平的高低把世界上的国家分为发达国家和发展中国家，中国是世界上最大的发展中国家；通过美国与印度的数据比较，看到发展中国家正成为拉动世界经济增长的重要引擎；交通运输是联系区域之间经济和贸易活动的重要纽带；面对人口、资源、环境、粮食等共同问题，世界各国必须加强国际合作。教师进行情感升华：发展有差异，合作赢未来，让我们以开放包容的胸怀参与国际交流与合作，为构建人类命运共同体贡献自己的力量。
设计意图：分层检测覆盖基础记忆与能力迁移，即时反馈学情，落实教学评一致；结构化小结帮助学生建构“发展差异—发展比较—区际联系—国际合作”的知识体系，情感升华实现价值引领。
环节八：项目式学习任务与作业布置（约2分钟）
教师发布项目任务“模拟国际经贸合作峰会”并拆解：任务一定角色，小组分别扮演发达国家、发展中国家和国际经济组织代表；任务二找议题，围绕石油贸易、粮食安全、交通基础设施建设等准备本方立场与诉求；任务三开峰会，在班内召开模拟峰会，各方陈述、磋商，尝试形成一份《合作宣言》；任务四评成果，从观点依据、合作意识、表达能力三个维度互评，评选“最佳合作团队”。教师明确本周内完成议题资料准备、下周课堂展示，提示可运用本课“发展差异—交通运输—国际合作”的知识作为陈述依据。教师布置分层课后作业：A基础作业，在空白世界轮廓图上用不同颜色标注发达国家最为集中的地区和发展中国家集中的大洲，并注明中国；B提高作业，绘制思维导图梳理本课“发展差异—发展比较—交通运输—国际合作”的知识结构；C拓展作业，查阅资料了解一个国际经济组织（如世界贸易组织、石油输出国组织），写一段80字左右的介绍说明它的作用。
设计意图：以模拟峰会驱动地理实践力落地，把“认识国际合作的重要性”转化为真实任务，评价前置、维度清晰，实现教—学—评一致性；分层作业兼顾不同学情，基础作业巩固读图填图，提高作业训练结构化思维，拓展作业为项目式学习蓄力。
七、板书设计
5.4 发展差异与区际联系
一、发展差异——发达国家·发展中国家
　　依据：发展水平的高低
　　分布：欧洲西部最集中；非洲、亚洲、拉丁美洲多为发展中国家
　　中国是世界上最大的发展中国家
二、发展水平差异比较——以美国与印度为例
　　经济水平：总量·人均·服务业占比
　　增长速度：发展中国家成为世界经济增长引擎
三、交通运输——区际联系的重要纽带
　　五种方式：公路·铁路·航空·水路·管道
　　发展特点：大型化·高速化·专业化·立体化·智能化
四、国际合作——共同发展的必由之路
　　共同问题：人口·资源·环境·粮食
　　重要平台：国际经济组织（世界贸易组织等）
主线：发展有差异 → 比较知差距 → 交通促联系 → 合作赢未来
八、教学反思
本节课围绕“发展差异与区际联系”展开，在约45分钟内以世界夜间灯光图创设情境，按“发展有差异—比较知差距—交通促联系—合作赢未来”的脉络完成学习流程：先讲解按发展水平把国家分为发达国家和发展中国家，借助图5.29明确发达国家主要分布在欧洲西部等地，指出中国是世界上最大的发展中国家，并追问中国为什么仍是发展中国家；再以美国与印度为例，通过表5.4、图5.30的数据对比学会用数据说明发展差距，认识发展中国家正成为拉动世界经济增长的重要引擎，结合金砖国家扩员理解发展中国家的发展活力；随后讲解交通运输的概念与五种主要运输方式，通过景观连线、“家乡货物怎么运”和世界石油主要海上运输线路读图，理解交通运输是区际联系的重要纽带；接着围绕人类面临的共同问题探究开展国际合作的必要性，介绍国际经济组织与中国加入世界贸易组织的意义；最后以中欧班列“钢铁驼队”拓展升华，用分层检测、口诀化小结和模拟国际经贸合作峰会项目落实教学评一致。从课堂实施来看，学生对“灯光地图”导入兴趣浓厚，能迅速说出欧洲西部、北美洲等灯光明亮区域发展水平较高、非洲和南美洲内陆灯光稀疏区域发展水平较低，初步建立灯光与区域发展水平的关联；在两类国家部分，多数学生能说出欧洲西部是发达国家最为集中的地区、中国是世界上最大的发展中国家，能在辨析中理解“经济总量大并不等于发达国家”，增强国情认知与民族自信；在美印数据比较部分，学生能读表说出美国国内生产总值约为印度的7.5倍、人均国内生产总值约为印度的31倍、服务业就业人员占比远高于印度，能读图归纳2011—2021年印度增长率总体高于美国、增长势头强劲，理解发展中国家正成为拉动世界经济增长的重要引擎，说明“表格＋折线图”双素材训练对突破“运用数据比较发展差异”这一难点行之有效；在交通运输部分，学生能准确说出五种主要运输方式并完成景观连线，能为家乡货物选择合适的运输方式并说明理由，能读图说出中国石油进口的主要海上运输线是波斯湾—印度洋—马六甲海峡—太平洋，理解海洋运输运量大、运费低的优势；在国际合作部分，学生能列举人口、资源、环境、粮食等人类面临的共同问题，说出世界资源分布不均衡、任何国家都无法单独解决所有全球性问题，理解中国加入世界贸易组织对中国和世界的意义；通过中欧班列案例，学生能感受到“一带一路”倡议对沿线国家发展的带动作用，初步树立合作共赢、构建人类命运共同体的观念，说明情境创设、数据比较、读图连线与案例探究相结合的方式对落实区域认知、综合思维与地理实践力素养效果明显。与此同时，教学中还存在一些需要改进的地方：一是经济指标数据涉及较多的数字比较，部分学生表述不够规范，如把“约为印度的7.5倍”说成“印度是美国的7.5倍”，方向颠倒，后续应增加“用数字说话”的表达句式训练，提供“与……相比，……约为……的……倍”的规范句式支架；二是模拟国际经贸合作峰会的议题资料需要提前给出资源清单，否则小组准备方向容易发散、部分小组流于形式，后续应下发议题资源包（含石油贸易、粮食安全、交通基础设施等背景资料），明确各角色立场要点；三是课堂时间较紧，金砖国家扩员和中欧班列环节的交流时间有限，部分学生观点表达不充分，后续可适当精简数据讲解环节，把拓展阅读材料前置到课前预习；四是部分学生对“交通运输的纽带作用”理解停留在“运输货物”层面，对“要素流动与空间优化配置”的深层含义把握不足，后续可补充“资源跨区域调配”“产业转移”等生活化实例帮助学生理解。针对上述问题，后续教学将进一步优化支架与时间分配，提前下发议题资源清单和预习材料，设计“用数字说话”的表达句式训练和交通运输纽带作用的梯度练习，让学生在真实数据与案例中扎实掌握发达国家与发展中国家的划分及分布、五种主要运输方式、开展国际合作的必要性等核心知识，树立合作共赢、构建人类命运共同体的观念，切实落实地理核心素养的培养目标。

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