资源简介

5.2 乡村景观与城镇景观 教学设计
一、教材分析
《乡村景观与城镇景观》是商务星球版《地理》七年级上册第五章《地球表层的人文环境要素》第二节。在第一节认识世界人口数量与分布的基础上，本节将视角转向人类居住的地表空间——聚落。教材按照“乡村景观—城镇景观—城乡景观的变化”的逻辑主线展开，通过图5.9至图5.19等十余幅景观图像和“探究活动”，引导学生识别乡村与城镇两种聚落类型，比较其内部景观差异，分析乡村外部形态与自然环境的关系，感悟城乡景观的演变。
从教材地位上看，本节承接人口内容、体现人地关系主线，是学生形成人地协调观、走进人文地理的关键一节，也为后续学习人类活动与地理环境的关系奠定基础。本课对应《义务教育地理课程标准（2022年版）》“结合实例，说明乡村和城镇景观的差异与变化”的要求，景观判读与形态成因分析兼具形象性与思辨性，是培育区域认知、综合思维与地理实践力的良好载体。
二、学情分析
学生已学习地图基本要素、地形、天气与气候及世界人口等内容，初步具备从图文材料中提取地理信息的能力；对乡村和城镇有丰富的生活经验，能辨认农田、高楼、道路等常见景观，但对聚落概念、乡村外部形态与自然环境的关系缺乏系统认识。
七年级学生具备初步的读图、比较与小组合作能力，但自主归纳景观特征、建立“景观—自然环境”联系的能力仍需教师搭建支架。学生对家乡变化、城镇化等身边话题兴趣浓厚，愿意表达与分享，对实景照片、今昔对比等素材接受度高，宜以真实情境驱动探究，引导学生从熟悉的生活经验走向地理规律。
三、教学目标
1. 区域认知：通过阅读图5.9至图5.17，比较乡村与城镇以及农村、牧村、渔村等不同类型乡村的景观特征，形成从区域视角识别聚落景观差异的意识。
2. 综合思维：结合地形、水源等自然环境要素，分析乡村外部形态与自然环境的关系，理解城乡景观变化的原因，形成要素关联、时空综合的思维方式。
3. 地理实践力：通过读图指认、实地调查或查阅资料，列举乡村与城镇景观的差异，提升观察、调查与表达能力。
4. 人地协调观：感悟城乡景观演变是人类活动与自然环境相互作用的体现，树立因地制宜、城乡协调发展的观念。
四、教学重难点
教学重点：
1. 乡村景观与城镇景观的特征及差异。
教学难点：
1. 乡村外部形态与自然环境的关系。
2. 城乡景观变化的原因。
五、教学方法与教学准备
教学方法：情境教学法、读图分析法、比较归纳法、小组合作探究法、项目式学习法、讲授法。
教学准备：多媒体课件（课本图5.9乡村景观与城镇景观示例、图5.10农村景观、图5.11牧村景观、图5.12渔村景观、图5.13我国浙江省仙居县某乡村景观、图5.14团块状村落、图5.15带状村落、图5.16城镇内部景观示意、图5.17城乡内部景观示例、图5.18乡村景观变化示例、图5.19城镇景观变化示例等）；学习任务单。
六、教学过程
环节一：情境导入——从两张照片说起（约3分钟）
教师出示课本图5.9：中国山东某乡村景观与美国纽约曼哈顿景观，提问：两幅照片中的居住场所有什么不同？你的家乡更接近哪一种？学生观察比较，指出左图房屋低矮、红瓦白墙，周围被农田、林木环绕，人们主要从事农业生产，属于乡村；右图高楼林立、车水马龙，属于城镇。教师点题：人们居住、生活、休息和参与公共活动的场所称为聚落，聚落通常分为乡村和城镇两种类型。乡村和城镇的景观有何不同？为什么会不同？它们又会怎样变化？由此板书课题《乡村景观与城镇景观》。
设计意图：用对比强烈的课本实景照片制造认知冲突，从学生家乡生活经验切入，快速聚焦“聚落”主题，激发探究兴趣，为全课设置悬念。
环节二：聚落与乡村景观（约8分钟）
教师结合课本讲解聚落概念：聚落是人们居住、生活、休息和参与公共活动的场所，包括生活与生产设施、房屋建筑及其周围的自然环境等，通常分为乡村和城镇两种类型。教师提问：结合概念说一说，聚落包括哪些组成部分？学生回答：生活与生产设施、房屋建筑及其周围的自然环境等。
教师引导学生读图5.10至图5.12：乡村通常可分为农村、牧村、渔村等，这里的人们主要从事种植业、畜牧业、渔业等生产活动。教师提问：三幅图的乡村分别主要从事什么生产活动？判断依据是什么？学生读图回答：图5.10稻田连片、水渠纵横，人们种植水稻等作物，是农村，从事种植业；图5.11草原辽阔、牛羊成群，是牧村，从事畜牧业；图5.12房屋临水而建、渔船渔网遍布，是渔村，从事渔业。教师小结：不同自然环境下的乡村，其景观特征存在明显差异。
设计意图：概念与图像结合，按“辨类型—找依据”两个层次设计读图活动，培养提取信息与归纳能力，落实区域认知目标。
环节三：乡村的外部形态（约8分钟）
教师创设情境：走进我国江南地区的乡村，眼前是成片的稻田、星罗棋布的池塘、宽敞相间的道路、绿树掩映的院落。村落中心的广场是公共活动场所，广场周围错落有致的院落是村民的住宅区，村外分布着大片茶园、稻田和林地。教师出示课本图5.13，组织读图活动：第一，指出公共活动场所、住宅区、农业生产区在乡村中的大致位置，学生指出村落中心的广场是公共活动场所，广场周围错落有致的院落是住宅区，村外分布着大片茶园、稻田和林地，是农业生产区；第二，结合实例说明乡村外部形态与当地自然环境的关系，学生归纳该乡村地处江南水乡、地势低平、水网密布，院落围绕广场集中分布，茶园、稻田、池塘等农业生产用地环绕村落，道路串联各功能区，整体布局与平坦湿润的自然环境相适应。
教师出示图5.14、图5.15归纳村落形态：平原地区的村落房屋院落相对集中，多呈团块状；山区的村落主要位于山谷地带，多呈带状，沿河村落也是如此；此外还有呈环状的环湖村、点状的绿洲村。教师设问：为什么平原村落多团块状、山区村落多带状？学生回答：平原地形平坦开阔，房屋院落可向四周自由扩展，形成团块状；山区受山地地形限制，村落沿山谷、河谷地带延伸，形成带状。可见，乡村的外貌特征主要受自然环境的影响和制约。
设计意图：以真实航拍图为载体，通过“指位置—说关系—比形态”的递进式读图，突破“乡村形态与自然环境关系”这一教学难点，培养综合思维。
环节四：城镇景观（约7分钟）
教师讲解：城镇是以非农业产业为主的聚落。教师提问：与乡村相比，城镇人们的生产活动有什么不同？学生回答：乡村以种植业、畜牧业、渔业等农业生产为主，城镇以工业、商业、服务业等非农业生产为主。教师介绍中国城镇规模分级：中国通常按人口规模将城镇分为镇、小城市、中等城市、大城市、特大城市、超大城市等。
教师指导学生读课本图5.16城镇内部景观示意，找出城镇内部的主要功能区：市中心有繁华的商业街和商业办公楼；住宅分布广泛，既有普通住宅也有高层住宅；绿地公园、学校、医院、商店、体育场等镶嵌其中；外围往往分布着工厂与仓储中心。教师点拨：它们之间并无明确界线，一般而言，城镇规模越大，内部景观越复杂。
设计意图：从概念到规模分级再到内部景观，由抽象到具体；读示意图训练功能区指认与规范表达，为拓展探究的城乡对比作铺垫。
环节五：拓展探究——城乡内部景观的差异（约4分钟）
教师组织小组合作探究：对照课本图5.17，从“乡村商店与城镇超市、乡村院落与城镇住宅、农田与工业区、乡村道路与城镇道路”四组对比中，任选两组描述乡村内部景观和城镇内部景观的差异。学生小组讨论后汇报：乡村商店规模小、商品种类少，城镇超市规模大、货物齐全、自助选购；乡村院落低矮分散，常带院落和农田，城镇住宅多为高层楼房、密集整齐；农田开阔自然，以农业生产为主，工业区厂房林立、机器设备集中；乡村道路狭窄、多土路石路，城镇道路宽阔平坦、立体交叉、车流量大。教师点评小组汇报，点拨观察方法：“从景观看功能，从功能看产业。”
设计意图：以课本探究活动为载体，小组合作与展示交流相结合，训练比较归纳与口头表达能力；教师点拨“从景观看功能，从功能看产业”的观察方法，为课外调查任务提供方法支架。
环节六：城乡景观的变化（约5分钟）
教师讲解：随着社会经济的发展，城乡景观不断发生变化。一些村落成为现代化新农村，有的则日渐衰落甚至消失，这反映了乡村景观自身的变化；一些小城镇演变成为大都市，这反映了城镇景观自身的变化；一些地方原本是乡村，后来演变成城镇，这反映了乡村景观向城镇景观的演变过程。
教师出示课本图5.18、图5.19，组织学生读图：对比新老照片，小岗村和吉隆坡的外貌特征发生了怎样的变化？学生读图回答：小岗村1977年房屋低矮陈旧、道路泥泞，2019年街道整齐、商铺林立、绿树成荫，成为现代化新农村；吉隆坡从前是低矮的矿业小镇，如今演变为高楼林立的现代化大都市。教师点拨：城乡景观变化的速度有快有慢，需要借助记录历史发展的影像资料加以比较，才能更直观地看出景观的变化。
设计意图：借助课本今昔对比照片让“变化”可视可感，渗透社会发展与人地协调观念，训练学生“拿证据说话”的实证意识。
环节七：当堂分层检测与课堂小结（约8分钟）
教师组织当堂分层检测：A层基础题全员必做——聚落是人们居住、生活、休息和参与公共活动的场所，通常分为乡村和城镇两大类型；主要从事畜牧业生产活动的乡村是牧村；下列生产活动中属于非农业产业的是工业。B层提升题选做——平原地区的村落多呈团块状，山区的村落多呈带状，这说明乡村的外貌特征主要受自然环境的影响和制约；读课本图5.16，写出城镇内部的主要景观组成部分，包括商业街（商业办公楼）、住宅（高层住宅）、绿地公园、学校、医院、商店、体育场、工厂与仓储中心等，各组成部分之间并无明确界线。C层挑战题选做——同样是乡村，为什么江南水乡的村落傍水而建，而西北干旱地区的绿洲村呈点状分布？学生回答：两地自然环境不同，江南地区降水丰富、河网密布，生产生活离不开水源，村落多傍水分布；西北地区气候干旱、水资源短缺，村落只分布在有水源的绿洲上，呈点状，说明乡村景观深受自然环境的制约。学生限时独立完成，同桌互批，教师统计正确率，针对“乡村类型判断”“形态与环境关系”两个易错点即时讲评。
教师组织课堂小结：引导学生按板书结构梳理本课知识主线，聚落（乡村＋城镇）→乡村景观（类型与形态，受自然环境制约）→城镇景观（非农业产业、规模分级、内部景观复杂）→城乡景观的变化；齐声复述口诀“聚落乡村与城镇，农田高楼两分明；村落形态看环境，岁月变迁景观新”；首尾呼应，回到图5.9，请学生用一句话概括乡村与城镇景观的最大差异，学生概括：乡村以农业景观为主、开阔自然，城镇以非农业景观为主、密集复杂。
设计意图：分层检测面向全体、兼顾差异，A层保底、B层读图、C层迁移应用，互批反馈即时，落实教学评一致；结构化板书梳理知识主线，口诀降低记忆负担，首尾呼应的概括当场检测目标达成度，让学习效果可见、可评。
环节八：项目式学习任务与作业布置（约2分钟）
教师发布项目任务“我的家乡景观档案”：记录身边聚落景观及其变化。具体步骤：第一，选定家乡的一处乡村或城镇景观；第二，拍照或收集不同时期的照片，记录景观要素（房屋、道路、生产设施、自然环境等）；第三，采访长辈，了解该景观的过去与现在；第四，撰写100字左右的“景观档案”，并提出一条保护或发展建议。教师明确评价标准：能准确描述景观特征为合格，能说出景观变化并与自然、社会经济因素建立联系为良好，能提出合理建议并说明理由为优秀。教师布置分层课后作业：A基础作业必做，完成练习册本节配套习题、绘制本节知识结构图；B提升作业选做，查阅资料或实地调查，列举乡村景观和城镇景观在其他方面的差异；C实践作业选做，继续完善“我的家乡景观档案”项目，参加下周展示交流。
设计意图：项目式任务把课堂延伸到真实生活，调查、记录、表达全过程实践地理实践力；评价标准前置，实现任务驱动与教学评一致；作业分层设计，必做保底、选做提升、实践育人，与项目任务衔接，让探究在课后持续发生。
七、板书设计
5.2 乡村景观与城镇景观
一、聚落——人们居住、生活、休息和参与公共活动的场所（乡村＋城镇）
二、乡村景观——以农业为主
　　类型：农村（种植业）、牧村（畜牧业）、渔村（渔业）
　　形态：团块状（平原）、带状（山区）、环状（环湖）、点状（绿洲）——受自然环境制约
三、城镇景观——以非农业产业为主
　　规模分级：镇→小城市→中等城市→大城市→特大城市→超大城市
　　内部景观：商业街、住宅、绿地公园、工厂与仓储中心等，规模越大越复杂
四、城乡景观的变化——乡村演变、城镇演变、乡村演变为城镇
主线：识聚落 → 观景观 → 比差异 → 探变化 → 人地协调
八、教学反思
本节课围绕“乡村景观与城镇景观”展开，在约45分钟内以课本图5.9的城乡实景对比导入，按“识聚落—观景观—比差异—探变化—人地协调”的脉络完成学习流程：先讲解聚落概念，通过图5.10至图5.12辨认农村、牧村、渔村三类乡村景观，归纳不同类型乡村主要从事的生产活动；再以图5.13浙江仙居县乡村为载体，通过“指位置—说关系”分析乡村的公共活动场所、住宅区与农业生产区布局，结合图5.14、图5.15归纳团块状、带状等村落形态并分析其与自然环境的关系；随后讲解城镇是以非农业产业为主的聚落，介绍中国城镇规模分级，读图5.16指认商业街、住宅、绿地公园、工厂与仓储中心等城镇内部功能区；通过图5.17小组探究比较城乡内部景观差异，用图5.18小岗村、图5.19吉隆坡的今昔对比感悟城乡景观的变化；最后以“我的家乡景观档案”项目式任务把课堂延伸到课外，用分层检测和口诀化小结落实教学评一致。从课堂实施来看，学生对图5.9两张反差强烈的实景照片兴趣浓厚，能迅速说出左图是乡村、右图是城镇，并结合生活经验说出自己的家乡更接近哪一种；读图5.10至图5.12时，多数学生能依据稻田连片、牛羊成群、渔船渔网等景观特征准确判断农村、牧村、渔村及其生产活动，说明“辨类型—找依据”的读图支架有效；在分析乡村外部形态时，学生能指出仙居县乡村的广场是公共活动场所、院落是住宅区、村外茶园稻田是农业生产区，能理解江南水乡地势低平、水网密布与村落环绕广场布局的关系，也能说出平原村落呈团块状、山区村落呈带状与地形的关系，说明“指位置—说关系—比形态”的递进式活动对突破乡村形态与自然环境关系这一难点行之有效；在城镇景观部分，学生能说出城镇以非农业产业为主，能读图指认商业街、住宅、学校、医院、工厂等功能区，理解城镇规模越大内部景观越复杂；在城乡对比探究中，学生能比较乡村商店与城镇超市、乡村院落与城镇住宅、乡村道路与城镇道路的差异，掌握“从景观看功能，从功能看产业”的观察方法；通过图5.18、图5.19的今昔对比，学生能感受到小岗村从低矮陈旧到现代化新农村、吉隆坡从矿业小镇到现代化大都市的变化，初步理解城乡景观变化是社会经济发展与人类活动作用的体现，说明实景图像、比较归纳与项目任务相结合的方式对落实区域认知、综合思维与地理实践力素养效果明显。与此同时，教学中还存在一些需要改进的地方：一是乡村外部形态与自然环境关系的归纳对部分学生仍有难度，把“平原地形平坦开阔→村落向四周扩展→团块状”的因果链讲透需要更多实例支撑，后续可补充学生家乡及周边真实村落照片，用本地实例搭建思维支架；二是拓展探究汇报时间偏紧，四组城乡对比中部分小组只完成两组就进入汇报，个别学生表达不充分，后续可提前发放预习任务单，把“查阅资料或实地调查列举城乡景观差异”的任务前置到课前完成，课中直接交流成果；三是“我的家乡景观档案”项目需要一周时间完成，部分学生缺乏照片收集与采访经验，后续应提供“景观档案”范例和采访提纲，明确照片拍摄与资料收集的具体方法，降低实践门槛；四是课堂时间较紧，城乡景观变化的原因分析深度有限，后续可将“村落日渐衰落甚至消失”等社会现象与人口变化、经济发展等内容适当关联，引导学生从多角度理解景观变化的原因。针对上述问题，后续教学将进一步优化情境与支架设计，提前下发预习任务单和项目范例，补充本地景观实例照片，设计城乡景观对比的梯度练习和拓展案例，让学生在真实的景观观察与比较中扎实掌握乡村景观与城镇景观的特征及差异、乡村外部形态与自然环境的关系、城乡景观的变化等核心知识，树立因地制宜、城乡协调发展和人地协调的观念，切实落实地理核心素养的培养目标。

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