资源简介

5.1 世界的人口 教学设计
一、教材分析
《世界的人口》是商务星球版《地理》七年级上册第五章《地球表层的人文环境要素》第一节，是全章的开篇，也是后续学习人种、语言、宗教、聚落、发展差异等内容的基础。教材以“世界人口时钟”（图5.3）呈现2022年11月15日世界人口突破80亿这一里程碑事件，用“世界人口数量是如何变化的？世界人口的空间分布有何特点？”两个问题统领全节，随后按“人口数量的变化—人口的空间分布”两大板块展开：人口数量的变化板块以图5.4“世界人口数量变化示意”勾勒人口增长曲线，配合课本表5.1引导学生发现“每增加10亿人口所需时间越来越短”，并以实践活动落实人口自然增长率（出生率－死亡率）的计算；人口的空间分布板块先给出人口密度的概念，用实践活动让学生动手测算多国人口密度，再以图5.7“世界人口密度示意”归纳世界人口分布极不均衡的特点与五大人稠密区，最后以俄罗斯人口密度示意探究影响人口分布的自然与社会经济因素。
从教材地位上看，本课兼具数据计算与读图分析，是培育地理实践力与综合思维的良好载体，人口自然增长率、人口密度计算题与世界人口分布读图题是中考常见的考查内容；引导学生认识人口与资源、环境、发展之间的关系，也是落实人地协调观的重要环节。教材通过“80亿人从哪里来、又分布在哪里”的主线，把人口数量、增长指标与空间分布整合为一个完整的人口地理知识框架。
二、学情分析
学生已经学习了地球表层的基础自然要素，初步了解自然环境要素的地区差异；在日常生活中对“人口多”“大城市拥挤”有直观感受，对“世界人口突破80亿”的新闻有所耳闻，但尚未系统学习人口数量的变化、人口自然增长率、人口密度等概念，对世界人口分布的规律缺乏整体认识。
七年级学生已具备初步的读图、读表与简单计算能力，能读懂曲线图的走势、柱状图的对比；但“每增加10亿人口所需时间”的跨度计算、人口自然增长率与人口密度的单位换算和规范书写仍需教师示范，从多幅地图中归纳分布规律、多角度分析成因的能力有待引导。学生对“世界到底有多少人”“哪个国家人最多”等问题兴趣浓厚，喜欢动手计算与合作探究，适宜采用数据探究、小组竞赛与角色代入组织学习；同时需要引导学生形成正确的人口观，体会人口与资源环境协调发展的意义。
三、教学目标
1. 区域认知：运用世界各大洲人口数量变化图和世界人口密度图，说出世界人口数量最多的大洲和人口超过1亿的国家，指出世界五大人稠密区与人口稀少区，初步形成从空间视角认识人口分布的意识。
2. 综合思维：读图描述世界人口数量增长的趋势与特点，会计算并比较不同国家的人口自然增长率与人口密度，综合自然因素与社会经济因素分析人口分布不均的原因。
3. 地理实践力：读懂曲线图、柱状图、人口密度图等不同形式的统计图与地图，规范计算人口自然增长率与人口密度，会用“读图—析图—归纳”的方法完成探究任务。
4. 人地协调观：通过人口数量变化与空间分布的学习，认识人口与资源、环境、发展之间的关系，初步形成正确的人口观和人口与资源环境协调发展的意识。
四、教学重难点
教学重点：
1. 世界人口数量增长的特点。
2. 人口自然增长率与人口密度的概念及计算。
3. 世界人口分布的特点，即五大人稠密区与人口稀少区。
教学难点：
1. 从图5.4和表5.1归纳“每增加10亿人口所需时间越来越短”这一特点。
2. 人口自然增长率与人口密度的计算及单位规范书写。
3. 结合自然因素与社会经济因素分析人口空间分布的成因。
五、教学方法与教学准备
教学方法：情境教学法、任务驱动法、读图分析法、计算实践法、小组合作探究法、分层教学法、讲授法。
教学准备：多媒体课件（“世界人口时钟”新闻素材、世界人口密集场景图片、印度与中国城市人群景观图、课本图5.4世界人口数量变化示意、图5.5世界各大洲人口数量变化、图5.7世界人口密度示意、图5.8俄罗斯人口密度示意、沙漠绿洲与热带雨林等稀少区景观图）；学习任务单。
六、教学过程
环节一：情境导入——80亿人的一天（约3分钟）
教师出示“世界人口时钟”新闻情境：2022年11月15日，世界人口正式突破80亿大关；1987年7月11日世界人口达到50亿，为引起国际社会对人口问题的关注，联合国将每年7月11日定为“世界人口日”。教师出示世界人口时钟上“今天”的出生人数249516、死亡人数124946、增长人数124570，组织学生同桌互说：这三个数字之间有什么关系？看到80亿这个数字，你的第一感受是什么？学生计算发现增长人数＝出生人数－死亡人数。教师追问：为什么联合国要把每年7月11日定为“世界人口日”？学生回答。教师出示世界人口密集场景图片，设问引出课题：从10亿到80亿，人类用了多久？这80亿人又怎样分布在地球上？今天我们就来认识《世界的人口》，并板书课题。
设计意图：用“世界人口时钟”这一真实、震撼的数据情境切入，用出生人数与死亡人数的即时计算激活学生已有经验；“80亿人用了多久、又分布在哪里”两个问题与教材的两大板块一一对应，制造探究期待，自然引出课题。
环节二：人口数量的变化——从10亿到80亿（约8分钟）
教师结合课本正文讲解：世界人口数量的变化，在不同时期有着不同的特点。教师出示课本图5.4，组织学生读图任务一：在图上按时间顺序找出世界人口每达到10亿的年份，先独立填写任务单，完成后与同桌核对，学生读出1804年10亿、1930年20亿、1960年30亿、1975年40亿、1987年50亿、1999年60亿、2011年70亿、2022年80亿。
教师组织学生同桌合作：一人读年份、一人算时间间隔，共同完成课本表5.1“世界人口每增加10亿所需时间的变化”，并回答世界人口每增加10亿所需的时间发生了怎样的变化，这反映了世界人口数量变化具有什么特点。学生计算发现：从10亿到20亿用了126年，20亿到30亿用了30年，30亿到40亿用了15年，40亿到50亿用了12年，之后每增加10亿大约都只用12年或11年，所需时间越来越短，说明世界人口增长速度越来越快、人口数量持续加速增长。
教师讲解人口增长的历史阶段并追问：18世纪以前和工业革命以后，世界人口增长的速度有什么不同？1950—1987年世界人口从25亿增加到50亿只用了37年，说明了什么？学生回答：18世纪以前世界人口增长缓慢，工业革命以后增长速度加快，第二次世界大战之后发展中国家纷纷独立，人口数量大幅增加；目前世界人口增长速度有所下降，但由于人口基数庞大，人口总量仍在持续增长。教师展示印度、中国两国人口密集的城市景观图，过渡提问：2022年世界人口超过1亿的国家有多少个？人口最多的是哪两个国家？学生回答14个、印度（约14.17亿）和中国（约14.12亿）。
设计意图：以图5.4为主线，用“读年份—填表格—算时间—说特点”的递进任务把曲线图读透，表5.1的填写把“增长加速”从直观感受提升为可计算的数据证据；用人口大国的真实景观图自然过渡到下一模块，培育综合思维与读图归纳能力。
环节三：算一算——人口自然增长率（约7分钟）
教师讲解概念并板书公式：人口自然增长率是衡量区域人口增长速度的重要指标，它等于出生率与死亡率的差值，即人口自然增长率＝出生率－死亡率，单位是千分号。教师出示即时小练：如果某地出生率为37.5‰、死亡率为13.0‰，该地的人口自然增长率是多少？学生独立计算后与同桌核对，得出24.5‰。
教师组织学生完成课本“计算人口自然增长率”活动，算出表5.2中五个国家的人口自然增长率并填入表中：德国9.3‰－11.9‰＝－2.6‰，印度16.6‰－7.4‰＝9.2‰，尼日利亚37.5‰－13.0‰＝24.5‰，美国10.9‰－10.3‰＝0.6‰，巴西13.1‰－7.4‰＝5.7‰。教师组织四人小组讨论：德国的人口自然增长率为负值，说明了什么？人口自然增长率的高低与生产力水平有什么关系？学生交流后全班归纳：德国出生人数少于死亡人数，人口出现负增长，与经济发展水平高、社会保障完善、生育观念改变等有关；一般来说，生产力水平较高的国家人口自然增长率较低，生产力水平较低的国家人口自然增长率较高。
教师出示课本图5.5“世界各大洲人口数量变化”，组织学生比较2010年与2020年各大洲人口数量，完成读图任务：世界上人口数量最多的大洲是哪一个？人口自然增长率最高、最低的大洲分别是哪些？与非洲比较，亚洲人口增长率低于非洲，但人口增长数量却高于非洲，请对这一现象做出合理解释。学生读图回答：亚洲是世界人口数量最多的大洲，非洲是人口自然增长率最高的大洲，欧洲和北美洲较低；亚洲人口基数大，虽然增长率低于非洲，但每增长一个百分点对应的人口数量多，所以人口增长数量仍高于非洲。
设计意图：把公式教学转化为“讲公式—小练笔—算数据—找规律”的计算链，表5.2的动手计算让学生自己发现生产力水平与人口增长的关系；用图5.5的数据对比突破“增长率低但增长数量大”这一认知难点，让抽象的人口指标变得可算、可比、可解释。
环节四：人口的空间分布——哪里人多，哪里人少（约12分钟）
教师讲解概念并板书公式：不同地区人口的数量有多有少、疏密程度不尽相同，人们用人口密度来区分人口空间分布的疏密程度。人口密度指某一地区的人口数量与土地面积之比，即人口密度＝人口数量÷土地面积，单位是人/平方千米。教师组织学生独立完成课本“计算人口密度”活动，算出表5.3中五个国家的人口密度并填入表中，写出各自所属大洲，算完与同桌互查一遍：德国0.84亿÷35.8万平方千米≈235人/平方千米（欧洲），印度14.17亿÷298万平方千米≈475人/平方千米（亚洲），尼日利亚2.19亿÷92.4万平方千米≈237人/平方千米（非洲），美国3.33亿÷937万平方千米≈36人/平方千米（北美洲），巴西2.15亿÷851万平方千米≈25人/平方千米（南美洲）。教师提醒计算时须先统一单位，1亿＝100000000人，1万平方千米＝10000平方千米。
教师用“人口数量”和“国土面积”两组数据组织学生同桌说理，追问：同样是人多的国家，为什么印度的人口密度远高于美国？学生回答：印度人口14.17亿、国土面积只有298万平方千米，美国人口3.33亿、国土面积937万平方千米，所以印度的人口密度远高于美国，说明人口密度比人口数量更能反映一个地区的拥挤程度。
教师出示课本图5.7“世界人口密度示意”，组织四人小组合作完成三个探究任务：任务一，归纳分布特点——读图说出世界人口分布的特点，学生归纳世界人口分布极不均衡，约90%的人口居住在北半球，其中20°N至60°N地带人口最为集中，约60%的人口居住在沿海地区，约80%的人口居住在海拔500米以下的地区；任务二，找出人口稠密区——亚洲东部和南部、欧洲西部、北美大西洋沿岸和五大湖地区是世界上人口稠密的地区；任务三，说出人口稀少区并分析原因——广大的热带雨林区、干旱的沙漠区、寒冷的两极地区和高寒的山地地区人口稀少，热带雨林区气候终年炎热潮湿、丛林密布，干旱沙漠区水源严重不足，两极地区终年严寒，高寒山地地势高峻、气温低、交通不便，都不适宜人类居住。小组代表汇报，教师点评总结。
设计意图：以表5.3的计算实践打通公式与生活，用印度与美国的对比突破“人口数量≠人口密度”的认知误区；三个探究任务按“归纳特点—找出稠密区—解释稀少区”的思维梯度展开，把地图判读与原因分析有机结合，让区域认知与综合思维在合作探究中同步生长。
环节五：拓展探究——俄罗斯人口的空间分布（约6分钟）
教师承接上一环节，出示课本图5.8“俄罗斯人口密度示意”，组织四人小组合作探究：俄罗斯是世界面积最大的国家，它的人口分布是否均匀？任务一，简述俄罗斯人口的空间分布特征——俄罗斯人口分布很不均匀，人口主要集中在西部欧洲部分，莫斯科、圣彼得堡等城市附近以及伏尔加河沿岸地区人口最稠密，向东人口密度逐渐减小，广大的东部地区（西伯利亚、远东）人口密度小于1人/平方千米，人口十分稀少。任务二，指出影响俄罗斯人口空间分布的因素——结合图上的地形与纬度信息分析，西部地形较平坦、纬度相对较低、气候较温和、河流较多、水源较充足，城市和交通线密集、开发历史悠久，所以人口稠密；东部纬度较高、气候寒冷、多冻土分布，交通不便、开发较晚，所以人口稀少。可见人口分布既受地形、气候、水源、土地资源等自然因素的影响，也受交通、开发历史、经济发展水平等社会经济因素的影响。
教师进行方法提炼：分析一个地区人口分布的成因，可以按什么思路进行？学生归纳：先看自然条件——地形是否平坦、气候是否适宜、水源是否充足、土壤是否肥沃；再看社会经济条件——开发历史长短、交通是否便利、经济是否发达、城市是否密集。
设计意图：用俄罗斯这一典型国家把“人口分布不均”从现象引向成因，任务设计坚持“从图上获取信息”的方法导向，最后提炼“自然条件＋社会经济条件”的分析思路，教给学生可迁移的思维模型。
环节六：拓展升华——人口与资源环境（约5分钟）
教师出示人口密集的城市景观图片，抛出辩题：世界人口还会继续增长吗？人口越多越好吗？全班分正、反两方，每方派两名代表各说一条理由，教师把关键词板书在黑板两侧，其余同学做补充发言人。学生辩论后，教师引导归纳：人口不是越多越好，人口过多会给资源、环境、就业、住房、交通等带来巨大压力；人口增长应与资源、环境相协调，与社会经济发展相适应。
教师回归图5.6与图5.7进行迁移提问：人口数量多、密度大的地区，为什么要特别关注资源与环境问题？学生回答：人口越多、密度越大，对土地、水、能源的需求越大，排放的废弃物也越多，资源环境压力越大，所以人口增长要与资源、环境相协调。
设计意图：把人口问题从“有多少人”延伸到“人口与资源环境的关系”，用“人口越多越好吗”这一开放性问题组织小型辩论，让学生在思辨与真实景观情境中体会人口与资源环境协调发展的意义，落实人地协调观。
环节七：当堂分层检测与课堂小结（约4分钟）
教师组织当堂分层检测：A层基础题全员必做——世界人口数量变化的总趋势是不断增长；人口自然增长率等于出生率减死亡率；2022年世界人口数量达到80亿；世界上人口数量最多的大洲是亚洲；世界上人口自然增长率最高的大洲是非洲。B层提升题选做——某国2022年出生率为16.6‰、死亡率为7.4‰，人口数量为14.17亿、国土面积为298万平方千米，计算该国的人口自然增长率和人口密度，得出人口自然增长率9.2‰、人口密度约475人/平方千米。C层挑战题选做——读图说明亚洲东部和南部成为世界人口稠密区的主要原因，从地形以平原和河口三角洲为主、气候温和湿润、河流众多水源充足、土壤肥沃农业发达、开发历史悠久交通便利等方面作答。学生限时独立完成，同桌互批，教师统计正确率，重点讲评“人口自然增长率为负值的含义”与“人口密度计算时的单位换算”两个易错点。
教师组织课堂小结：师生共同梳理本课知识结构，齐声复述口诀“人口八十亿，增长在加速；出生减死亡，自然增长率；人口除以地，密度看疏密；北半球沿海，中低纬度人最密”。教师回扣导入问题：现在你能回答“世界人口数量是如何变化的？世界人口的空间分布有何特点？”了吗？学生回答：世界人口数量不断增长，且增长速度越来越快，2022年达到80亿；世界人口分布极不均衡，北半球中低纬度的沿海平原地区人口稠密，热带雨林区、干旱沙漠区、寒冷两极地区和高寒山地人口稀少。教师进行情感升华：人口是发展的基础，也是需要科学对待的课题，了解世界人口能帮助我们更好地理解世界和国家，树立人口与资源环境协调发展的观念。
教师布置分层课后作业：A基础作业必做——完成练习册本节配套习题，熟记人口自然增长率与人口密度的计算公式，复述世界人口分布的主要特点；B提升作业选做——根据课本图5.6的数据绘制“世界上人口超过1亿的国家（2022年）”柱状图，写出发现的一条规律；C实践作业选做——以小组为单位围绕“我们身边的人口”开展小型数据观察，查阅权威网站记录世界、中国、本省（市）最新人口数据，用人口密度公式计算本省（市）人口密度并与表5.3中的国家比较，下节课展示。
设计意图：分层检测面向全体、兼顾差异，同桌互批与即时讲评让目标达成度当堂可见，落实教学评一致；口诀化小结把核心知识压缩成易记的语言，回扣导入悬念形成“设疑—探究—释疑”的完整闭环；分层作业与项目式学习贯通，实现课内课外一体化育人。
七、板书设计
5.1 世界的人口
一、人口数量的变化——不断增长，速度加快
　　1804年10亿→2022年80亿（每增10亿用时：126年→11年）
　　18世纪前缓慢；工业革命后加快；二战后大幅增加
二、人口自然增长率＝出生率－死亡率（‰）
　　＞0增长；＝0持平；＜0负增长（德国）
三、人口的空间分布——极不均衡
　　人口密度＝人口数量÷土地面积（人/平方千米）
　　稠密区：亚洲东部和南部、欧洲西部、北美大西洋沿岸和五大湖地区
　　稀少区：热带雨林、干旱沙漠、寒冷两极、高寒山地
四、人口与资源环境相协调
八、教学反思
本节课围绕“世界的人口”展开，在约45分钟内以“80亿人从哪里来、又分布在哪里”为主线完成“看数量变化—算增长快慢—析空间分布—谋人地协调”的学习流程：以“世界人口时钟”新闻情境导入，通过图5.4和表5.1读年份、算时间间隔，归纳世界人口数量不断增长、增长速度越来越快的特点；讲解人口自然增长率＝出生率－死亡率这一公式，通过表5.2计算五国自然增长率，发现德国负增长与生产力水平的关系，用图5.5突破“增长率低但增长数量大”的认知难点；讲解人口密度＝人口数量÷土地面积，通过表5.3动手测算五国人口密度，结合图5.7归纳世界人口分布极不均衡、五大人稠密区与人口稀少区；以图5.8俄罗斯人口分布案例探究人口分布的自然与社会经济影响因素，提炼可迁移的分析思路；最后通过“人口越多越好吗”小型辩论认识人口与资源环境协调发展的意义，并以分层检测和口诀化小结落实教学评一致。整体环节衔接紧凑，情境导入、数据探秘、测算竞赛、合作探究环环相扣，能够较好地达成预设目标。从课堂实施来看，学生对“世界人口时钟”的即时计算、“哪个国家人最多”等真实数据情境兴趣浓厚、参与度高，多数学生能够说出1804年10亿到2022年80亿的年份，通过计算发现每增加10亿人口所需时间从126年缩短到11年，归纳出世界人口增长速度越来越快；通过表5.2和表5.3的动手计算，多数学生能正确算出人口自然增长率和人口密度，理解德国负增长与经济发展水平高、社会保障完善、生育观念改变有关，认识到印度人口密度远高于美国是因为人口基数大而国土面积小；结合图5.7和图5.8，学生能够说出亚洲东部和南部、欧洲西部、北美大西洋沿岸和五大湖地区是人口稠密区，热带雨林、干旱沙漠、寒冷两极和高寒山地人口稀少，并能从地形、气候、水源等自然条件和交通、开发历史、经济水平等社会经济条件两方面分析俄罗斯人口分布不均的原因；在“人口越多越好吗”辩论中，学生能联系生活说出人口过多给资源、环境、就业、住房、交通带来的压力，认识到人口增长应与资源环境相协调，说明数据计算、读图归纳与思辨活动相结合的方式对突破人口指标计算、人口分布成因分析等难点，落实区域认知、综合思维与地理实践力素养行之有效。与此同时，教学中还存在一些需要改进的地方：一是部分学生计算人口密度时忘记统一单位，把“亿”与“万平方千米”直接相除，出现数量级错误，后续应提供“单位换算提示卡”（1亿＝100000000人，1万平方千米＝10000平方千米）降低计算坡度；二是部分学生对人口自然增长率为负值的含义理解仍有困难，容易把“增长率低”与“人口减少”混为一谈，后续可用“出生人数少于死亡人数”的生活化例子帮助学生理解负增长；三是小组探究中存在个别学生依赖组长、参与度不高的情况，后续可将探究任务改为组内轮流发言并填写分工记录单，确保人人参与；四是课堂时间较紧，俄罗斯案例的成因分析和小型辩论时间有限，部分学生表达不充分，后续可适当精简计算环节的讲解，把更多时间留给成因分析和观点表达。针对上述问题，后续教学将进一步优化活动设计与时间分配，提前发放单位换算提示卡和小组分工记录单，设计“负增长国家人口变化”的补充案例和分层梯度练习，让学生在真实数据与区域案例中扎实掌握人口数量变化、人口自然增长率、人口密度与世界人口分布等核心知识，树立正确的人口观和人口与资源环境协调发展的观念，切实落实地理核心素养的培养目标。

展开更多......

收起↑