资源简介

素养提升 图说自然环境 核心素养教学设计
一、教材分析
《图说自然环境》是商务星球版《地理》七年级上册第四章《地球表层的基础自然要素》章末的素养提升板块，安排在主题学习《探秘天气预报》之后，是学生在学习了地形、气候、水文、植被等自然要素基础知识后的综合应用与能力提升课程。板块以“图说”为核心方法，引导学生运用地形图、气候类型图、河流分布图、植被类型图等地理图像工具，按照“读图提取信息—分析要素相互关系—总结区域自然环境特征”的步骤，综合分析自然环境各要素之间的内在联系，提升地理图像解读能力、综合思维和区域认知素养。教材配有丰富的景观图、地图和案例（如亚马孙平原、青藏高原、撒哈拉沙漠等），突出图像工具的运用和素养导向的学习方式。
从教材地位上看，本板块把第四章分散的陆地与海洋、海陆变迁、气温与降水、世界的气候等知识整合为“要素—关联—区域”的分析框架，既是全章知识的梳理与升华，也为八年级学习中国自然环境和世界区域地理奠定方法论基础。识别自然要素标识、提取图像信息、分析要素关系、用“图说”表达区域特征，正是地理核心素养中地理实践力与综合思维的重要体现，具有较强的素养价值与迁移价值。
二、学情分析
学生通过第四章的学习，已经认识了陆地地形类型、气温和降水的分布规律、世界主要气候类型等基础知识，接触过等高线地形图、气温曲线和降水柱状图、气候类型图等地理图表，具备一定的读图基础和用地理视角观察自然现象的生活经验。
但七年级学生刚系统学习地理图表，对复杂地图的解读能力较弱，容易受到无关信息干扰，难以从包含多种要素的综合地图中快速、准确地提取所需信息；对自然要素之间内在联系的认识较为零散，多停留在表面现象的描述，难以从因果关系层面分析要素间的相互影响；综合思维与语言表达能力尚在发展中，用图像与文字结合的方式“图说”区域自然环境有一定难度。学生以直观形象思维为主，喜欢图像化、活动化的学习方式，适合采用景观图对比、小组合作探究、绘制关联图、区域实践任务等方式组织学习，用典型案例和递进任务降低思维难度。
三、教学目标
1. 区域认知：通过识别地形、气候、水文、植被等自然要素的标识，运用多种地理图像提取不同区域的自然环境信息，比较亚马孙平原与撒哈拉沙漠等区域自然环境的差异，认识区域自然环境特征的独特性与差异性。
2. 综合思维：运用地形图、气候类型图、植被类型图等多种图像进行叠加分析，从因果关系层面阐述地形、气候、水文、植被等自然要素之间的内在联系，理解自然要素相互关系的复杂性与区域性。
3. 地理实践力：掌握“图说自然环境”的基本步骤，能独立完成一个小型区域的自然环境分析任务，并尝试运用谷歌地球、天地图等地理信息技术工具探究自然环境，提升读图、析图与表达的能力。
4. 人地协调观：认识地球自然环境是多样且脆弱的整体，自然要素之间相互影响、相互制约，树立保护自然、与自然和谐共处的意识。
四、教学重难点
教学重点：
1. 识别地图中自然环境要素的常见标识，准确提取地形、气候、水文、植被等自然环境信息。
2. 分析地形、气候、水文、植被等自然要素之间的相互关系。
教学难点：
1. 从包含多种自然要素的复杂综合地图中，快速、准确地提取所需信息。
2. 综合运用多类地理图像，总结某一区域的整体自然环境特征，并用简洁、准确的语言进行“图说”表达。
3. 理解自然要素相互关系的复杂性和区域性，避免形成“一刀切”的思维定式。
五、教学方法与教学准备
教学方法：情境教学法、图像解读训练法、案例分析法、小组合作探究法、对比分析法、实践操作法、讲授法。
教学准备：多媒体课件（“地球自然景观集锦”视频、青藏高原雪山与长江等自然景观图、世界地形图、世界气候类型图、世界主要河流分布图、世界植被类型图、亚马孙平原与撒哈拉沙漠图像、谷歌地球演示素材、亚洲东部某区域综合地图）；“地图自然环境要素标识学习单”“区域自然环境要素关联图”模板、“图说自然环境”任务单。
六、教学过程
第一课时
环节一：情境导入——真实景观与地图的“对话”（约5分钟）
教师出示两组材料：一组是真实的自然景观图（青藏高原的雪山、长江的奔腾河流、热带雨林的茂密植被），另一组是对应的地理地图（青藏高原分层设色地形图、长江流域河流分布图、热带雨林气候区分布图）。教师提问：同学们看到的这些真实自然景观，在地理地图上是如何呈现的？从这些地图中，我们能了解到关于这些地区自然环境的哪些信息？学生观察图片，自由发言，分享发现和疑问。教师总结：地图是认识自然环境的“金钥匙”，通过地图可以直观了解不同地区的地形、气候、河流等自然要素。教师板书课题“素养提升 图说自然环境”。
设计意图：通过真实景观图与地理地图的对比，创设直观、生动的教学情境，让学生初步感知地图与自然环境的联系，激发学习兴趣，符合七年级学生以形象思维为主的认知特点。
环节二：识标识——地图中自然环境要素的“语言”（约10分钟）
教师发放“地图自然环境要素标识学习单”，包含等高线、等温线、等降水量线、河流、湖泊、植被等常见自然要素的标识符号、含义及示例图，学生结合课本自主学习5分钟，初步认识各类标识。教师重点讲解等高线疏密与坡度的关系、等温线走向与气温分布的关系，结合不同坡度的等高线示意图、不同走向的等温线示意图帮助学生理解标识内涵；补充易混淆标识的区分方法，如河流上游与下游的符号差异、不同植被类型的图案区别。
教师进行即时检测：在课件中展示包含多种自然要素标识的地图片段，随机请学生识别地图中的自然要素标识并说出含义，教师根据回答情况调整教学节奏。
设计意图：采用“自主学习+重点讲解+即时检测”的方式，发挥学生主体作用，让学生主动获取知识；针对重点难点点拨，帮助学生准确掌握自然要素标识的含义，为后续信息提取打好基础。
环节三：提信息——从地图中提取并整合自然环境信息（约15分钟）
教师展示“亚洲东部某区域综合地图”（包含分层设色地形图、气温曲线图和降水柱状图、河流分布图等要素），提出探究任务：提取该区域的地形类型及分布特点；分析该区域的气候类型及气候特征；找出该区域主要的河流，描述河流的流向、流量可能的变化特点；讨论该区域地形、气候、河流之间可能存在怎样的相互影响。
教师组织小组合作：学生六至八人一组，推选组长组织讨论和记录，结合所学地图标识知识分工合作提取信息、讨论分析8分钟，教师巡视指导，提醒学生结合等高线判断地形、结合气温和降水数据总结气候特征。小组展示交流后，教师点评总结，明确该区域自然环境各要素的特征及相互关系，如该区域东部为平原、地势低平、河流多自西向东流，属于亚热带季风气候、夏季高温多雨、河流夏季流量大等。
设计意图：通过小组合作探究，让学生在真实区域案例中实践信息提取与整合，培养自主学习、合作交流和分析问题的能力；案例贴近已有区域地理知识，降低探究难度，突破“复杂地图提取信息”的教学难点。
环节四：析关联——绘制自然环境要素关联图（约8分钟）
教师给每位学生发放空白的“区域自然环境要素关联图”模板，中心为“某区域自然环境”，周围分布地形、气候、水文三个要素框。教师要求学生结合刚才分析的亚洲东部某区域案例，在模板上绘制简单的关联图，用箭头表示要素间的相互影响（如地形→气候、气候→水文等），并在箭头旁简要标注影响内容（如“平原地形，利于气流深入，影响气候分布”“夏季多雨，河流夏季流量大”），独立完成5分钟。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。教师随机选取三四名学生的关联图展示，请学生介绍绘制思路，其他学生评价，教师总结要素关联的逻辑性与准确性。
设计意图：绘制关联图把抽象的要素关系直观呈现，加深学生对自然环境整体性的理解；独立操作培养地理实践力和逻辑思维能力，展示评价关注不同层次学生的学习需求。
环节五：课堂小结与作业布置（约7分钟）
教师引导学生回顾本节课学习内容，提问：通过今天的学习，我们学会了什么？学生回答识别地图中自然要素标识、提取自然环境信息、分析要素间关联等。教师结合板书总结：今天我们以地图为工具，学习了识别自然环境要素标识、提取和整合自然环境信息的方法，认识到自然环境各要素是相互联系的整体。
教师布置分层作业：基础作业是完成课本课后练习题中与地图解读相关的题目；拓展作业是选择自己感兴趣的一个国家或地区，查找该区域综合地图，尝试提取自然环境信息并撰写约200字的描述，下节课分享。
设计意图：课堂小结帮助学生梳理知识脉络，形成系统认知；分层作业兼顾基础巩固与拓展提升，为下节课深入分析要素关系和区域“图说”做好铺垫。
第二课时
环节一：情境导入——自然景观差异的“追问”（约5分钟）
教师播放“地球自然景观集锦”视频，包含亚马孙热带雨林的茂密植被与湍急河流、青藏高原的雪山与草原、撒哈拉沙漠的干旱地貌与稀疏植被、欧洲西部的温带海洋性气候与多汁牧草等景观。教师提问：视频中展示了不同地区的自然景观，为什么亚马孙地区有茂密的雨林，而撒哈拉地区却是广阔的沙漠？这些自然景观的差异与哪些因素有关？学生思考回答。教师展示“地球表层基础自然要素”思维导图（包含地形、气候、水文、植被四个要素），引导学生回顾第一课时学习的自然要素知识，提问：我们学过的地形类型有哪些？气候的两大基本要素是什么？学生回答，教师补充总结，导入本课时学习。
设计意图：用直观生动的自然景观视频吸引学生注意力，激发探究欲望，引出自然环境差异与自然要素关系这一核心主题；思维导图复习帮助学生巩固基础知识，搭建新旧知识的桥梁。
环节二：图像解读训练——提取自然要素信息（约7分钟）
教师在课件上依次展示“世界地形图”“世界气候类型图”“世界主要河流分布图”“世界植被类型图”，每展示一幅图先引导学生观察图例和注记，提问：这幅图的图例有哪些？不同的符号或颜色分别代表什么地理事物？例如世界地形图中代表山地、高原、平原的颜色或等高线特征，世界气候类型图中热带雨林气候、热带沙漠气候对应的颜色等。
教师针对每幅图设计具体的信息提取任务：在世界地形图中找出青藏高原、巴西高原、亚马孙平原、喜马拉雅山脉、安第斯山脉等主要地形区的分布；在世界气候类型图中找出热带雨林气候、热带草原气候、温带海洋性气候的主要分布区域；在世界主要河流分布图中找出长江、尼罗河、亚马孙河的流向和流经的主要地形区；在世界植被类型图中找出热带雨林植被、温带落叶阔叶林植被的分布地区。学生独立完成信息提取任务3分钟，同桌互查，教师巡视个别指导，选取一两名学生答案展示点评，总结图像信息提取方法：“先看图例明含义，再按需求找位置，结合注记定特征”。
设计意图：聚焦“提取自然要素关键信息”这一重点，通过依次展示四类核心地理图像，引导学生从图例、注记入手掌握信息提取方法；独立任务与同桌互查相结合，培养自主学习能力，关注不同层次学生的学习需求。
环节三：案例分析——探究自然要素相互关系（约8分钟）
教师以“亚马孙平原的自然环境”为案例，同时展示亚马孙平原地形图、气候类型图、河流分布图、热带雨林植被图，提问：亚马孙平原地形对气候有什么影响？气候又对植被和水文产生了哪些影响？学生四五人一组讨论4分钟，讨论前明确要求：每位组员都要发言；推选一名记录员记录讨论成果；尝试用“因为……所以……”句式阐述要素之间的关系，如“因为亚马孙平原地势低平，所以来自海洋的湿润气流容易深入内陆，形成丰富的降水”。
小组展示成果后，教师引导补充，如某小组提到“亚马孙平原属于热带雨林气候，降水多，所以河流流量大”时，追问“除了降水，还有哪些因素会影响河流流量”，引导学生想到地形（地势低平、支流众多、汇水面积大）对水文的影响。教师总结亚马孙平原自然要素的相互关系：北、西、南三面高、中部低平的地形有利于湿润气流深入，形成高温多雨的热带雨林气候；高温多雨的气候孕育了茂密的热带雨林植被；丰沛的降水和巨大的汇水面积使亚马孙河流量大、支流多。
教师展示“青藏高原的自然环境”相关图像，让学生用刚才总结的方法简要分析青藏高原地形对气候、气候对植被的影响，检验学生对要素关系分析方法的掌握程度，教师点评纠正。
设计意图：围绕“分析自然要素相互关系”这一重点，用亚马孙平原典型案例引导学生在小组合作中探究要素联系，培养综合思维与合作学习能力；“因为……所以……”句式帮助学生理清逻辑关系、规范表达；青藏高原案例迁移应用巩固方法，并为理解自然要素关系的区域性埋下伏笔。
环节四：对比分析——理解自然要素关系的区域性（约5分钟）
教师同时展示“亚马孙平原”和“撒哈拉沙漠”的自然环境图像（地形图、气候类型图、植被图、水文图），提问：亚马孙平原和撒哈拉沙漠都位于低纬度地区，为什么亚马孙平原有茂密的雨林和丰富的水资源，而撒哈拉沙漠却是干旱的荒漠和稀少的河流？地形和气候在其中起到了怎样的作用？学生独立思考2分钟后自由发言，教师引导从地形和气候差异入手分析：地形方面，亚马孙平原地势低平，利于湿润气流深入，而撒哈拉沙漠周边多高原和山脉，阻挡了湿润气流的进入；气候方面，亚马孙平原受赤道低气压带控制，盛行上升气流，降水丰富，属于热带雨林气候，而撒哈拉沙漠受副热带高气压带或信风带控制，盛行下沉气流或干燥的信风，降水稀少，属于热带沙漠气候。
教师总结：即使是同一纬度的区域，由于地形、大气环流等因素的差异，自然要素之间的关系也会不同，最终形成不同的自然环境特征。自然要素的相互关系具有复杂性和区域性，分析自然环境时不能照搬某一区域的规律，要结合具体区域实际情况分析。
设计意图：直接针对“理解自然要素相互关系的复杂性和区域性”这一难点，通过对比纬度相近但自然环境差异巨大的两个区域，引导学生从地形、气候入手分析差异原因，直观感受自然要素关系的区域性特征，打破思维定式，培养具体问题具体分析的地理思维。
环节五：实践任务——“图说”我国省份的自然环境（约12分钟）
教师布置实践任务：学生以小组为单位，选择我国的一个省份（如云南省、新疆维吾尔自治区、山东省等），教师提供每个省份的地形图、气候类型图、河流分布图、植被类型图，按照“图说自然环境”的步骤完成任务：提取该省份的地形、气候、水文、植被信息；分析自然要素之间的相互关系；总结该省份的自然环境特征；制作一个简易的“图说”演示文稿或思维导图，准备展示。
小组合作完成任务8分钟，教师巡视指导，如某小组分析云南省时难以理清山地地形对气候和植被的影响，教师提示：云南省地势西北高、东南低，山地众多，不同海拔高度的气温和降水不同，会形成不同的气候类型和植被类型，即“垂直地域分异”现象，可以结合气候类型图和植被图找这种差异。每个小组推选一名代表展示成果，结合图像清晰阐述提取的信息、要素关系和自然环境特征，其他小组认真倾听并提问补充。
设计意图：聚焦重点难点，通过“选择省份进行图说自然环境”的实践任务，让学生把所学知识和方法迁移应用到实际区域分析中；制作演示文稿或思维导图培养信息整合和创新能力，成果展示和相互提问提升表达交流能力和批判性思维。
环节六：地理信息技术工具应用与课堂小结（约8分钟）
教师简单介绍地理信息技术工具在地理学习中的应用，如利用谷歌地球查看不同区域的地形、植被等实景图像，利用地理数据可视化平台查看某区域的气候数据变化。教师在多媒体上展示谷歌地球中我国四川省的3D地形图像和植被实景图像，演示如何查看不同地区的地形特征和植被分布，引导学生观察四川省西部的高原山地和东部的盆地地形及植被差异。教师鼓励学生课后利用电脑或平板尝试使用天地图官网的基础地图功能，进一步探究自己感兴趣的区域自然环境。
教师组织课堂小结：请学生回顾今天学会了哪些重要方法，在分析自然环境时需要关注哪些自然要素之间的关系。教师结合学生回答梳理逻辑脉络：先通过图像解读训练掌握从地形图、气候图等图像中提取信息的方法，再通过亚马孙平原案例探究地形、气候、水文、植被之间的相互关系，通过对比亚马孙平原和撒哈拉沙漠理解自然要素关系的区域性，最后通过实践任务尝试用“图说”的方式分析我国省份的自然环境。教师进行情感引导：地球的自然环境是多样且脆弱的，每一个自然要素都在维持着环境的平衡，希望大家在了解自然环境的同时，树立保护自然的意识，为守护我们共同的家园贡献自己的力量。
设计意图：介绍地理信息技术工具拓宽学习途径，培养学生运用技术工具解决地理问题的意识；学生自主回顾培养归纳总结能力，教师梳理升华帮助学生构建系统知识框架，情感引导落实人地协调观的育人价值。
七、板书设计
素养提升 图说自然环境
一、识标识：等高线、等温线、等降水量线、河流、湖泊、植被
二、提信息：先看图例明含义，再按需求找位置，结合注记定特征
三、析关联：地形→气候→植被→水文
　　亚马孙平原：地势低平→高温多雨→雨林茂密→河流流量大
　　对比：亚马孙平原（湿润）与撒哈拉沙漠（干旱）——要素关系具有区域性
四、图说区域：读图提取信息→分析要素关系→总结区域特征
　　工具：谷歌地球、天地图
八、教学反思
本素养提升课围绕“图说自然环境”展开，在约90分钟内完成“识标识—提信息—析关联—图说区域”的学习主线：第一课时从真实景观图与地理地图对比导入，认识等高线、等温线、等降水量线、河流、植被等自然要素标识，通过亚洲东部某区域综合地图的小组合作提取地形、气候、水文信息并分析要素关联，绘制区域自然环境要素关联图；第二课时以“地球自然景观集锦”视频导入，通过四类世界图像解读训练掌握“先看图例明含义，再按需求找位置，结合注记定特征”的信息提取方法，以亚马孙平原为案例用“因为……所以……”句式探究地形、气候、植被、水文之间的相互关系，对比亚马孙平原与撒哈拉沙漠理解自然要素关系的区域性，最后以“图说”我国省份实践任务和谷歌地球、天地图等工具应用实现知识迁移。整体按照“要素—关联—区域”的逻辑递进，第一课时重在识图提取信息，第二课时重在综合分析要素关系与区域表达，环节衔接自然，能够较好地达成素养目标。从课堂实施来看，学生对景观图与地图对比、自然景观集锦视频、“图说”省份实践任务等活动兴趣浓厚、参与度高，多数学生能够说出等高线疏密与坡度、等温线走向与气温分布的关系，准确识别地形图、气候类型图中的主要标识；通过亚洲东部区域案例的小组合作，学生能够提取该区域的地形类型、气候特征和河流流向等信息，能用“因为……所以……”句式初步描述地形对气候、气候对水文的影响，绘制出要素关联图；在第二课时，学生基本掌握了“先看图例明含义，再按需求找位置，结合注记定特征”的图像信息提取方法，能够从世界地形图、气候类型图等图像中找出主要地形区和气候类型的分布；通过亚马孙平原案例和“亚马孙与撒哈拉”对比，多数学生能够说出亚马孙平原地势低平利于湿润气流深入形成高温多雨的热带雨林气候、孕育茂密雨林和流量大支流多的亚马孙河，而撒哈拉沙漠受副热带高气压带或信风带控制降水稀少，并认识到自然要素关系具有区域性、不能照搬某一区域的规律；在实践任务中，各小组能够按照“读图提取信息—分析要素相互关系—总结区域自然环境特征”的步骤完成省份“图说”，部分小组还能结合云南的垂直地域分异现象进行较深入的分析，说明图像解读训练、案例探究、对比分析与实践操作相结合的方式对突破复杂地图信息提取、区域自然环境特征“图说”表达等难点，落实区域认知、综合思维与地理实践力素养行之有效。与此同时，教学中还存在一些需要改进的地方：一是第一课时信息提取环节时间较紧，部分学生对包含多种要素的综合地图仍感吃力，容易遗漏信息，后续可提供分步提取的支架式任务单（如先提取地形、再提取气候、最后整合），降低综合读图难度；二是小组合作中个别学生参与度不高，存在依赖组长或代表发言的现象，需进一步明确组内分工（如记录员、发言人、绘图员），确保每位学生都承担具体任务；三是学生对“图说”语言的表达还不够规范，部分小组汇报时图像与文字结合不紧密，后续应提供“图说”表达范例和评价量规，让学生在仿照与互评中提升图文结合的表述能力；四是地理信息技术工具的应用仅作简要演示，学生动手体验不足，后续可在机房或课后任务中安排学生实际操作天地图、谷歌地球，进一步落实地理实践力培养。针对上述问题，后续教学将进一步优化活动设计与时间分配，增加支架式任务单和“图说”表达范例，细化小组分工与评价量规，设计分层实践任务，让学生在真实图像与区域案例中扎实掌握自然环境要素分析方法，学会用地理的眼光观察和表达世界，切实落实地理核心素养的培养目标。

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