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部编人教版初中道德与法治七年级上册 8.1“认识生命”教学设计 教学设计
8.1“认识生命”教学设计 课题：认识生命 总议题：走进“袁隆平”，体悟生命的意义 一、教学目标 1.政治认同：理解生命有接续，个人生命是人类生命接续的一部分，感悟精神生命的传承，认同中华优秀传统文化的代代延续。 2.道德修养：懂得生命珍贵，尊重自己与他人生命，树立珍视生命、热爱生命的道德观念。 4.健全人格：认识生命的独特性、不可逆、有限性；理解生命有接续，包含肉体生命接续与精神生命传承；理性看待生与死，形成热爱生命的健全生命观。 5.责任意识：懂得珍惜生命的每一天，把有限生命投入到奋斗奉献中，承担起生命传承的责任。 二、教学重难点 重点：生命的特点（独特、不可逆、有限）；生命有接续；精神生命的传承。 难点：理解生命有限却可以创造无限意义；理解精神生命的代代传承。 三、教学过程 （一）自学 质疑反馈 【学生活动】学生课前完成自主阅读教材（P60-63页），思考 1.生命的特点？ 2.如何理解生命有接续？ 两个核心问题，并在书上做好标记，提出自己的学习困惑 【教师活动】教师根据学生自学反馈和学习困惑，以学定教。结合核心素养目标确定总议题：走进“袁隆平”，体悟生命的意义 引出子议题一：个体生命有特征 子议题二：代际生命有接续 子议题三：精神生命有传承 （板书课题：认识生命） （二）展学 情境导入 【学生活动】观看袁隆平院士事迹展播，思考：从“吃饭是大事”说起，袁隆平爷爷的一生给了我们什么启示？ 【教师活动】以“吃饭是大事”切入，展播袁隆平院士事迹，引导学生初步感知生命的可贵与奋斗的意义，自然引出总议题“走进’袁隆平’，体悟生命的意义”。 （三）议学 合作探究 子议题一：个体生命有特征 【议学情境】走近袁隆平：阅读袁隆平院士生平事迹材料，感悟他“把一生献给稻田”的生命历程。 【议学任务】小组合作探究：从袁隆平爷爷的生命历程中，我们能读出生命的哪些特征？ 【议学活动】结合袁隆平事迹与自身成长经历，交流分享对生命特征的认识；穿插AI数字人互动，增强体验感。 【议学成果】每个人的生命都是独特的——相貌、天资、成长经历各不相同，生命不可替代；生命是不可逆的——时光一去不复返，要珍惜每一天；生命是有限的——生老病死是自然规律，但可以把有限生命投入到无限的奋斗和奉献中去，让生命历程精彩而有意义。无数像袁隆平爷爷这样舍己为公的人，正是对“有限生命拥有无限意义”的生动诠释。 【议学小结】生命是独特的、不可逆的、有限的。我们感恩生命的获得，把有限的生命投入到无限的奋斗与奉献中去，让生命的每一段历程都变得精彩而有意义。 子议题二：代际生命有接续 【议学情境】袁隆平爷爷一生扎根稻田，他的生命虽已走向终点，但他的事业与精神由一代代农业科技工作者接续完成。结合“袁隆平’禾下乘凉梦’接力”话题展开讨论。 【议学任务】小组合作探究：人的生命仅仅属于自己吗？生命的接续仅仅是身体血脉的延续吗？ 【议学活动】结合袁隆平“三代接力”话题与自身家庭、社区生活体验，交流对生命接续的理解。 【议学成果】生命不只是“我”的生命，还是“我们”的生命。生命通过肉体血脉与精神事业两种方式实现代际接续：肉体生命会走向终点，但人类生命不会因此断绝；集体为个体提供成长平台，我们学会接纳、尊重、理解、包容。 【议学小结】人的生命是代代接续的。生命不只是“我”的生命，也是“我们”的生命；我们既在接续中成长，也承担起把生命继续传递下去的责任。 子议题三：精神生命能传承 【议学情境】袁隆平爷爷的两个梦想：“禾下乘凉梦”“杂交水稻覆盖全球梦”；他的思想与精神跨越时间，至今激励着无数人。播放《有的人》（臧克家）片段：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。 【议学任务】小组合作探究：肉体生命终会消逝，袁隆平爷爷的精神为何能够永存？谈谈你对“有的人死了，他还活着”这句话的理解。 【议学活动】结合袁隆平精神、杂交水稻全球共享等事例，交流对精神生命传承的理解。 【议学成果】人的精神生命是不断传承的。伟大的思想、崇高的信仰、高尚的道德、坚定的精神都是精神生命的体现。肉体可以消亡，但精神生命能够跨越时间、代代相传。 【议学小结】袁隆平爷爷虽然离开了我们，但他的精神生命永不褪色。肉体可以消逝，精神却能跨越时间代代传承，我们既是精神传承的见证者，也是接力者。 （四）拓学 迁移应用 【学生活动】结合袁隆平爷爷的两个梦想（“禾下乘凉梦”“杂交水稻覆盖全球梦”），开展小组合作探究，完成下列任务： 任务一：生命价值的追问 袁隆平爷爷一生扎根稻田，让中国人把饭碗牢牢端在自己手中。结合本课所学，谈谈：袁隆平爷爷的生命虽然是有限的，为什么却能创造出无限的意义？其中体现了哪些生命的特点？ 任务二：精神传承的接力 袁隆平爷爷虽已离去，但他的“禾下乘凉梦”正由一代代农业科技工作者接续完成。请你写一句“精神接力”寄语，或绘制一幅简笔画（如：一株稻穗、一双接力手……），表达对“精神生命代代传承”的理解。 任务三：我的人生答卷 如果以“敬畏生命、珍惜每一天”为主题，为你的中学生活写一条“生命行动计划”，你会写下什么？ 【教师活动】组织小组汇报、交流互评，引导学生在活动中把袁隆平的精神内化为“珍惜有限生命、奋斗奉献、精神传承”的价值认同，实现从认知到情感再到行动的自然升华。 【设计意图】以袁隆平两个梦想为主线串联三个子议题，把客观题检测转为开放探究活动，既考查知识（生命特点、代际接续、精神传承），又落实情感态度与价值观目标，实现“考得准、悟得深、行得实”。 （五）践学 知行合一 【学生活动】以个人或小组为单位制作“生命书签”，形式不限、鼓励创新，写下一句生命寄语，表达对生命的理解和感悟。计划下节课课前展示分享。 【教师活动】组织分享交流，结合袁隆平精神，寄语学生珍惜生命、接力传承。 四、板书设计 五、教学反思 人物主线贯穿全课：本课以袁隆平院士为人物主线，由“吃饭是大事”导入，围绕“个体生命有特征—代际生命有接续—精神生命有传承”三个子议题层层展开，人物与议题一一对应，结构严谨、逻辑清晰，避免了素材堆砌，增强了育人感染力。 多元活动激发兴趣：环节中融合视频展播、阅读感悟、小组探究等多种形式，信息技术与学科融合度高，贴合七年级学生年龄特点，有效调动多感官参与。 知识检测与价值升华并重：拓学环节将传统客观题改为以袁隆平两个梦想为主线的拓展延伸活动题，三个任务分别对应三个子议题，实现从“做题”到“做活动”的转变，在迁移应用中深化对“有限生命创造无限意义、精神代代传承”的理解。 不足之处待优化：一是微辩论环节可补充明确的评判依据与教师小结落点，避免“热闹有余、结论模糊”；二是“生命书签”践学作业可补充展示形式与互评标准，形成完整闭环；

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