资源简介

选择性必修上册8《大卫·科波菲尔（节选）》教学设计
教材分析
《大卫·科波菲尔（节选）》是统编版选择性必修上册第三单元第8课，属“外国作家作品研习”学习任务群，人文主题“多样的文化”。
课文节选自小说第十一章。本作是狄更斯自传性最强的作品，作者少年即做过童工、父亲因债务入狱，它是“双重视角”叙事的范本——成年的“我”回望十岁的“我”，两股声音交替，是现代小说学上最可教的一处，直接呼应单元研习任务中关于叙述视角的要求，以童工题材写维多利亚时代的底层社会，为“文学与社会的对话”提供真实切口。
学情分析
高二学生已在必修阶段学过《祝福》等小说，对情节、人物、环境三要素有基础，但“叙述者”“叙述视角”基本空白，普遍默认“小说里的‘我’就是作者本人”。加上翻译文体带来的距离感，学生易只读情节、丢失语言，把大卫概括为“可怜的童工”、米考伯概括为“有趣的欠债鬼”。
学生正当十六七岁，对“成长”“被看见”“没人理解我”有真切的生命体验。教这篇课文，是让他们在文本里照见自己：一个孩子如何“不说”，一个大人如何“补说”。
教学目标
语言建构与运用：疏通文意，掌握“咄咄怪事、屈尊俯就、孑然一身、患难与共”等词语；品味第一人称叙述的独特效果。
思维发展与提升：以“成长”为主线，梳理大卫的苦难经历与精神蜕变；理解“米考伯主义”的典型意义；培养在困境中坚守希望的精神品质。
审美鉴赏与创造：感受狄更斯“含泪的微笑”——喜剧性与悲剧性交融的审美特质；品味小说细节描写的艺术魅力。
文化传承与理解：了解批判现实主义文学的特征与成就；理解小说的人道主义关怀与“成长”主题的普世价值。
教学重难点
重点：理清情节脉络，辨识“孩子的话”与“大人的话”两种语气的差异及其表达效果。
难点：结合狄更斯生平与维多利亚时代童工背景，理解小说的自传性与社会批判意义，认识文学“替不能说话的人说话”的价值。
教学方法
任务驱动、文本细读、比较改写、小组合作。
教学过程
一、导入
请同学们看这句话：“可居然没有人出来为他说一句话。”句中“他”指谁？“居然”里藏着怎样的情绪？说这句话的人又是谁？
明确：
“他”指十岁的大卫；“居然”含两层情绪——一是意外（竟然没有人管），二是不平（本不该如此）。说话人对旧事念念不忘，语气中带着压抑的不平和痛感。说出这句话的，正是成年的“我”。那么，一个成年人在讲述十岁时的自己时，会怎样说？又为什么会这样说？今天我们就来探究这个问题。
二、任务一：理清“发生了什么”——建立事件脉络
活动1：用三句话概括大卫这一年的经历。
要求：围绕“被迫成为童工—寄居米考伯家—与米考伯一家共处”这条线索，用三句话概括，每句不超过20字。
明确：①十岁被送进货行做童工；②寄居在米考伯先生家；③与负债的米考伯一家共度艰难时日。
活动2：找到整篇节选中最能概括大卫此时处境的一句话。
明确：“我过的同样是苦恼自知的生活，而且也跟从前一样，依旧孑然一身，一切都靠自己。”这句话既概括了物质上的贫困，也点出了精神上的孤独。
任务二：辨识“谁在说话”——发现两种声音
活动3：找出文中的叙述声音，初步分类。
浏览课文，用两种不同的标记分别画出“像是十岁孩子在说话”的句子和“像是成年人在说话”的句子。小组讨论后展示。
示例：
孩子的声音：“我就这样成了谋得斯通-格林比货行的一名小童工了。”——短促、平静、不作评价。
大人的声音：“如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。”——沉稳、理性，带着回望的距离感。
活动4：重点辨析——改写比较，体会双重视角的表达效果。
将“我就这样成了谋得斯通-格林比货行的一名小童工了”改写为煽情版，如：“年仅十岁的我，就这样被无情地推入了暗无天日的货行，从此告别了本该无忧无虑的童年，这是何等残酷的命运！”
明确：
节奏——原文短促收束，一句到底；改写版铺陈渲染。
语气——原文像孩子陈述事实，平静到近乎冷漠；改写版是成年人在替孩子喊冤。
效果——原文把判断交给读者，读者自己得出结论，印象更深。平静的陈述比直抒悲情更有冲击力。
任务三：理解“为什么还笑得出来”——走进米考伯
活动5：朗读大卫初识米考伯的对话，思考：米考伯对大卫而言，究竟是“患难与共”还是“雪上加霜”？
明确：两者兼有。
“患难与共”——他收留了无依无靠的大卫，教他生活道理，与他真诚相处；
“雪上加霜”——他家家徒四壁，大卫的周薪要交给他家，大卫甚至典当外套接济他。
一个负债累累、朝不保夕的人，面对一个同样困窘的孩子，仍然以体面和幽默相待。米考伯这种“乐天知命”的生活态度，对大卫生出了比同情更复杂的情感——既有审视，也有感激。
活动6：结合狄更斯父亲的影子，思考作者塑造米考伯这一形象的情感态度。
补充材料：狄更斯的父亲约翰·狄更斯也曾因负债入狱，全家随之住进马夏尔西债务人监狱。小说中入狱的却不是大卫的父亲，而变成了米考伯先生——这是小说的虚构，也是狄更斯将对父亲的情感投射到人物身上的方式。
明确：狄更斯对米考伯的态度是复杂的——既有对其不切实际的讽刺，也有对其苦难中人性尊严的悲悯。米考伯那夸张的语言、滑稽的外貌背后，是对一个“无法掌控自己命运的底层小人物”的深情注视。
任务四：探究“为什么要写这段最痛的经历”——从故事到社会
活动7：对照狄更斯生平与维多利亚时代童工背景，回答：为什么狄更斯要在小说中写这段最痛的经历？
补充材料：狄更斯12岁时，父亲因债务入狱，他被送进伦敦一家鞋油厂当童工，这段经历被他称为“终身难忘的羞耻记忆”。19世纪50年代的英国，童工现象普遍，底层儿童在恶劣环境中从事繁重劳动。狄更斯通过大卫的故事，既完成了自我疗愈，也替那些不能说话的孩子发出了声音。
明确：狄更斯写这段经历，至少有三层原因——个人层面，这是自我疗愈，成年大卫的回望让痛苦获得了意义；社会层面，这是为无声者代言，让读者看到童工制度下孩子的真实处境；文学层面，他将个人记忆转化为普遍的人类经验，让读者在感动中反思社会。
正如译本序所指出的，狄更斯“出于自己的正义感、同情心和艺术家的良心”，通过大卫的成长经历，对不合理、不公正的社会现象做了无情的揭露和批判。
三、课堂小结
今天我们抓住了一条线索来读这篇小说——谁在讲故事？狄更斯让成年的“我”来讲十岁“我”的故事，一远一近两种声音交织，让我们既看见了苦，也看见了苦被时间浸泡之后的样子。米考伯的滑稽背后是辛酸，孩子的平静背后是伤痕。好的小说，不急着告诉你该恨谁、该哭什么，它只是讲好一个故事，把判断留给你自己。
四、作业布置
必做：为米考伯先生写一则200字“人物小传”，要求至少引用一处原文语言来支撑你的概括。
选做：比较《祝福》与《大卫·科波菲尔》两个“我”叙述的异同——鲁迅笔下的“我”是旁观者，狄更斯笔下的“我”是亲历者。这种不同带来了怎样不同的阅读体验？

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