资源简介

三年级上册第六单元第17课《海滨小城》教学设计
一、教材分析
《海滨小城》是统编版三年级上册第六单元“祖国河山”的第二篇精读课文，作者林遐。课文按“海滨—小城”的空间顺序展开：第1—3自然段写海上、沙滩的景物，第4—6自然段写庭院、公园、街道的风貌，第7自然段以“又美丽又整洁”收束全文。
本单元语文要素为“借助关键语句理解一段话的意思”，《富饶的西沙群岛》已作“找段首关键句”的方法示范，本课承担方法迁移运用的任务。第4、5、6自然段均有明显的中心句，且三句以“也”“更”串联，形成递进关系，是训练学生灵活判断关键句的优质材料。
二、学情分析
学生已通过《富饶的西沙群岛》初步掌握“找关键句”的方法——看段首、看能否概括全段。本课难点在于：第6自然段出现“小城的街道也美”与篇末“又美丽又整洁”两个候选句，需要学生辨析“段的关键句”与“篇的总结句”的区别。此外，课文“由远及近”的写景顺序（海滨→小城）需借助板书直观呈现。学生对海滨生活缺乏直接经验，需借助图片建立画面感。
三、核心素养目标
语言运用 认识“滨、鸥”等生字，会写“滨、灰”等字；积累“浩瀚、喧闹、整洁”等词语
思维能力 找出第4—6自然段的关键句，发现关键句位置的灵活性；理清“海滨一小城”的写景顺序
审美创造 感受海滨小城“美丽、整洁”的特点，在朗读中表现画面美
文化自信 体会祖国海滨城市的独特风貌，激发对家乡和祖国山河的热爱
四、教学重难点
重点：借助关键句理解第4—6自然段的意思，感受小城“美丽、整洁”。
难点：辨析第6段“街道也美”与篇末“又美丽又整洁”的不同功能，理解关键句位置的灵活性。
五、教学过程
【第一课时】
一、衔接旧知，导入新课（5分钟）
师：上节课我们去了西沙群岛，学会了找关键句——看段首、看能不能概括全段。今天我们要去另一座海边城市。
板书课题，齐读。指导书写“滨”：三点水旁，和水的有关；“宾”下面是“贝”。
师：“海滨”是什么意思？（靠近大海的地方。）“海滨小城”就是——靠海的小城市。
二、初读课文，整体感知（12分钟）
（一）自由朗读
要求：读准字音，读通句子，注意长句的停顿。
（二）检测字词
出示：海滨、海鸥、胳臂、理睬、载着、浩瀚、喧闹、整洁。
重点指导：多音字“臂”（bei胳臂 / bì手臂）；“载”读zài（载着）。
（三）理清结构
师：课文写了哪两个地方？快速找一找。
预设：海滨（第1—3段）、小城（第4—7段）。
板书：海滨—小城。
师：课文最后一句话概括了海滨小城的特点，找出来。
预设：“这座海滨小城真是又美丽又整洁。”
板书：美丽 · 整洁。
三、精读“海滨”，感受画面（18分钟）
（一）第1自然段——海上
师：默读第1自然段，圈出描写的景物和表示颜色的词。
预设：天、海、机帆船、军舰、海鸥、云朵；蓝、棕色、银白色、白色、灰色。
师：这些颜色放在一起，给你什么感觉？（色彩丰富、画面鲜明。）作者不用“很美”这样的词，而是让颜色自己“说话”——这就是写景的秘诀：用具体的颜色代替笼统的赞美。
指导朗读，读出色彩感。
（二）第2自然段——早晨
师：这一段写的是什么时间的海滨？（早晨。）“镀上了一层金黄色”是什么意思？
预设：朝阳照在人和物上，像镀了一层金，写出了早晨海滨的温暖和美丽。
师追问：把“镀”换成“照”或“铺”，感觉有什么不同？（“镀”有光泽感，好像阳光给万物上了一层金色的膜，更精致、更有画面感。）
（三）第3自然段——沙滩
师：沙滩上有什么？（贝壳、船队。）“寂寞”和“喧闹”是一对反义词，分别写什么？
预设：贝壳在沙滩上“寂寞”地躺着（没人捡），船队回来后沙滩“喧闹”起来（渔民忙碌）。
师：一静一动，写出了沙滩的变化。一个“寂寞”，把贝壳写活了，好像它也有心情——这种写法叫拟人。
四、课堂小结与作业（5分钟）
小结：这节课我们欣赏了海滨的景色——海上色彩丰富，早晨镀上金色，沙滩有静有动。下节课我们走进小城，继续找关键句，还要辨析一个“难题”。
作业：抄写生字词；朗读课文。
【第二课时】
一、复习导入（5分钟）
回顾：海滨小城的特点是什么？（美丽、整洁。）海滨部分写了哪三个画面？（海上、早晨、沙滩。）
二、迁移“找关键句”，突破辨析难点（18分钟）
（一）第4自然段——庭院（示范找）
师：默读第4自然段，找关键句。
预设：“小城里每一个庭院都栽了很多树。”
师：这句话在段首，管住了后面哪些内容？（树的种类多、桉树的香味、凤凰树的花。）后面所有句子都在证明“树多”和“树美”。
（二）第5自然段——公园（放手找）
师：默读第5自然段，自己找关键句。
预设：“小城的公园更美。”
师追问：后面写榕树像大伞、人们在树下休息，和“更美”有什么关系？（都在证明公园“美”在哪里。）
（三）第6自然段——街道（制造冲突，辨析）
师：默读第6自然段，找关键句。注意——这一段有两个“候选句”，你觉得哪一个才是？
出示两个句子：
A. 小城的街道也美。
B. 这座海滨小城真是又美丽又整洁。
（学生可能出现分歧，教师不急于判断，让持不同意见的学生说理由。）
师引导：A句在第6段的开头，管的是第6段的内容（街道用细沙铺成、打扫得干净）。B句在全文的结尾，管的是整篇课文（海滨+小城）。所以——
· 第6段的段关键句是A：“小城的街道也美。”
· B是篇的总结句，不是段的关键句。
师小结：关键句可以管一段，也可以管一篇。找段的关键句，先看段首；但也要分清它是不是“越级”管了全篇。
（四）发现“也/更”的递进
师：把三个段的关键句放在一起读——
小城里每一个庭院都栽了很多树。
小城的公园更美。
小城的街道也美。
师：从“更”“也”两个字，你发现了什么？（庭院写了，公园“更”美，街道“也”美——一个比一个递进，写出了小城处处都美。）
板书：庭院（树多）→ 公园（更美）→ 街道（也美）。
三、迁移运用，小练笔（12分钟）
（一）梳理写景顺序
师：课文从“海滨”写到“小城”，这是什么顺序？（由远及近。）作者先看到远处的海，再走到近处的城，一步一景。
（二）小练笔：围绕一个意思写
师：用“总—分”的方式，写一写你身边的一处景物（如校园、公园、街道）。
要求：第一句是关键句，后面几句话围绕它写，不跑题。
示例：校园里的花坛真美。月季花开了，红的像火，粉的像霞。蝴蝶在花丛中飞来飞去，舍不得离开。
指名2—3人分享，师生重点点评：关键句后面的句子，有没有“管住”？有没有“跑题”？
四、课堂小结与作业（5分钟）
小结：两节课，我们跟着作者从海滨走到小城，看到了“又美丽又整洁”的风景。还学会了一个新本领——找关键句，既要看段首，也要分清它是管一段还是管一篇。
作业：
1. 有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
2. 完成小练笔的修改。
教学反思
（一）本课“找关键句”不再是新授，而是迁移运用与辨析提升。第4、5段学生能快速锁定段首句；第6段制造了“街道也美”与“又美丽又整洁”的冲突，学生争论的过程就是理解“段关键句”与“篇总结句”区别的过程。这个“冲突点”比教师直接讲解更有效。
（二）三个“也/更”的递进关系，学生发现后对“小城处处都美”的感受更具体了。但课堂上对这一语言形式的品味还不够充分，下次可增加一步：去掉“也”“更”对比读，感受语气变化。
（三）小练笔中部分学生写成了“流水账”，关键句后面的句子没有围绕一个意思。说明“会认关键句”和“会写关键句”之间还有距离。后续需增加“围绕关键句选材”的专项练习，如给出关键句，让学生判断哪些句子“管得住”、哪些“跑题了”。

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