资源简介

四上《7.田忌赛马》教学设计
【教学目标】
１.认识“将、获”等生字，读准多字音“将、划”。
２.综合运用提问策略：默读课文提出自己的问题，试着把问题分分类，选出值得思考的问题并尝试解决。
３.感受孙膑善于观察、合理调配的智慧，懂得遇事要开动脑筋、讲究方法。
【教学重难点】
１.自主提问，并对问题进行分类、筛选，尝试解决。
２.借助问题推演赛马对阵，体会孙膑的智慧。
【教材解读】
《田忌赛马》是新修订四年级上册提问策略单元中的一篇略读课文。本课核心教学目标是引导学生在自主阅读中提出自己的问题，并尝试对问题进行分类整理，最终聚焦一个具有思维深度的核心问题展开探究。课文讲述了战国时期齐国大将田忌与齐威王赛马，孙膑出谋以调换出场顺序之策助田忌获胜的故事。教学重点在于让学生经历“提问—分类—聚焦—探究”的完整提问学习闭环，培养学生的质疑能力与思辨能力，在探究“谁是真正的大赢家”这一核心问题时，发展学生的多元思维。
【课后题分析】
本课为略读课文，课文前的导读提示是本课教学的核心依据。导读提示包含三项要求：其一，“默读课文，提出自己的问题”，对应教学环节一，让学生自由阅读并记录问题；其二，“再试着把问题分类”，对应教学环节二，引导学生按不同标准将问题分类整理；其三，聚焦一个值得思考的问题进行解决，对应教学环节三和环节四，围绕“谁是真正的大赢家”展开分层探究，达成从提问到解决的完整学习闭环。
【设计理念】
本设计围绕提问策略单元的编排意图，构建"提问—分类—聚焦—解决—梳理"的完整学习闭环。以学生自主提问为起点，通过多维度分类活动引导学生认识问题的层次与价值，聚焦一个核心问题后搭建"读文+查资料"的多元答题路径，在思辨中打开"分合""远近""正反"等思维角度，最后以百字梳理实现读写融合。整个设计强调学生主体地位，教师重在引导与搭架，让提问策略真正转化为学生可迁移的阅读能力。
【教学过程】
环节一：自主阅读，自由提问
师：同学们，今天我们要学习一篇课文，题目叫什么？
生：（齐读）田忌赛马。
师：这是一篇略读课文，意味着什么？
生1：要我们自己读、自己学。
生2：老师讲得少，我们自己要多思考。
师：说得对，略读课文就是给大家更多自主学习的空间。现在请大家默读课文，读的时候有什么问题就记下来，待会儿我们一起交流。
（学生默读课文，记录问题）
师：好，读完的同学可以把自己的问题念给大家听一听。
生1：孙膑为什么会出主意？
生2：孙膑为什么这么厉害，他只是看了比赛就想出办法了？
生3：田忌是个怎么样的人？
生4：这场比赛真的公平吗？
生5：孙膑的策略算不算投机取巧？
生6：为什么中间有一大段对话？这样写有什么玄机？
师：同学们提了很多问题，老师也提了几个，我们一起把问题收集起来，整理成一份问题清单。
【设计思路】
略读课文以学生自主阅读为主，自由提问环节让学生充分表达阅读中的困惑与发现，生成真问题。
环节二：问题分类，发现价值
师：同学们，问题提出来了。接下来我们要做一件什么事？
生：把问题分类。
师：对。问题可以分为哪几类？
生1：有关于课文内容的。
生2：有关于写法的。
生3：有联系生活的。
师：很好，这些标准从哪里来的？前面的课文和交流平台都告诉过我们。AI按照这三个标准，很快就把问题分好了。不过，分类的方法只有这一种吗？
生：不是。
师：老师告诉大家，分类的标准可以有很多种。比如，我们可以这样分——哪些问题是值得思考的？
生1：孙膑到底赢在哪里？这个问题值得思考。
生2：谁是真正的大赢家？这个问题也值得思考。
师：那另外一类就叫什么？
生3：不太值得思考的。
生4：一问就会的。
师：对，一问就会的问题，问的时候答案就已经出来了。还有哪些分法？
生1：有的问题答案在书里，有的在课外。
生2：有的问题自己想想就能明白，有的还要查资料。
生3：有的问题能帮我们学会写作，有的不能。
师：大家发现没有？分类不止一种方法，我们可以自己设定标准。重要的是，在分类的过程中我们慢慢感受到：好问题是有档次的，好的问题能够触动我们深入思考，带着我们在探寻答案的路上渐入佳境。
【设计思路】
在学生充分提问的基础上，引入分类环节，既保底落实教材要求的三类分法，又通过手搓分类打开学生思路，让学生在自主设定标准的过程中感受问题的层次与价值，为聚焦核心问题做铺垫。真实的问题清单，为后续分类与聚焦做准备，体现以学定教的教学理念。
环节三：聚焦问题，明确路径
师：好，问题也分了类。接下来我们要做什么？
生：选出一个最值得思考的问题来解决。
师：没错。如果让大家投票选一个最值得思考的问题，你们觉得哪一个好？
生1：谁是真正的大赢家？
生2：对，我也觉得这个问题最有意思。
师：这个问题确实值得深入思考。那我们怎么解决这个问题呢？第一步，应该先做什么？
生1：再读一遍课文。
生2：仔细读，看看课文中是怎么写的。
师：对，先读课文，找到表面上的答案。读完了，你发现了什么？
生：课文中好像是田忌赢了。
师：读课文可以获得一个答案，但这个问题仅仅靠读课文就够了吗？还需要做什么？
生1：还要查资料。
生2：了解当时的历史背景。
师：大家的思路很清晰，要想搞清楚这个问题，需要查询哪些维度的资料。第一个，要了解历史大背景——战国时代，诸侯国都在争什么？第二个，查孙膑这个人，他是什么来历？第三个，查齐威王的资料，这位国君有什么特点？有了这些资料，我们对故事的理解就会更深入。
【设计思路】
聚焦核心问题后，教师引导学生自主搭建答题路径——先读文得表面答案，再查资料深化理解。这一环节将分类思维与问题解决自然衔接，让学生体会不同路径对应不同类型的提问。
环节四：深入探究，多元思辨
师：好，现在我们来读一读有关齐威王的资料。大家看看，齐威王是个怎样的国君？
生1：他很开明，喜欢别人给他提意见。
生2：他有一个故事叫"一鸣惊人"，本来很普通，后来变得很厉害。
师：对。齐威王善于纳谏，大臣当面指出他的过失，他还给重赏。了解了齐威王，我们再来看"谁是真正的大赢家"。同学们，你们觉得谁赢了？
生1：田忌赢了，因为他赛马赢了齐威王。
生2：孙膑赢了，因为他出了好主意，证明了自己。
生3：齐威王也赢了，他得到了人才。
师：大家说得都有道理。我们来梳理一下。孙膑，一个被同学迫害、逃到齐国的人，在田忌府上当门客。这一次他出了好主意，田忌开始信任他，后来孙膑成了齐国的军师，实现了自己的人生抱负。从这个角度看，孙膑是不是大赢家？
生：是。
师：再看田忌，他赢了赛马，得到了齐威王的奖赏，证明了自己的眼光——他养的谋士果然有本事。田忌算不算赢家？
生：算。
师：齐威王呢？他输了赛马，但他收获了什么？
生1：他发现了孙膑这个人才。
生2：他让齐国更加强大了。
师：一个君王，在战国时代最重要的价值是什么？是国富民强。齐威王有文臣有武将，外敌入侵时能保家卫国，国家在他的治理下强盛了，他是不是赢家？
生：是。
师：大家看，这个故事里的三个人——齐王、孙膑、田忌，全部都赢了。这是一种"分"的思路，把三个人分开来看，各有所得。现在老师要考考大家，"合"的思路呢？合在一起谁赢了？
生：（齐声）国家赢了！
师：对，国家赢了。上有开明的君主运筹帷幄，下有文臣武将团结协力，齐国形成了强大的合力。分也好，合也罢，都是赢家。
师：我们再换一个思路。从近处看，这场比赛谁赢了？
生：齐国赢了，因为内部团结了。
师：从远处看呢？
生1：国家未来发展也赢了。
生2：齐威王赢得了人才和天下。
师：还有一种思路——正反来看。反着看，齐威王输了一场赛马；正着看呢？
生：他赢得了人才，赢得了未来。
师：所以说，谁是真正的大赢家？这个问题可以有多种答案。重要的不是唯一的答案，而是我们在思考的过程中，思维越来越开阔了。
【设计思路】
通过"分合思路""远近思路""正反思路"等多维度展开探究，引导学生从单一答案走向多元思辨，在交流碰撞中深化对文本和历史背景的理解，充分体现提问策略单元"深思"与"解决问题"。
环节五：百字梳理，读写结合
师：同学们，我们提出了问题，分类整理了问题，又聚焦一个核心问题深入探究，查了资料，打开了思路。接下来请大家动笔，用百字左右把"谁是真正的大赢家"这个问题的答案梳理出来。（学生动笔写作）
师：写好的同学可以互相交流一下。把你梳理的思路读给同桌听一听，看看有没有新的启发。（学生交流）
师：今天这节课，我们从自由提问开始，到给问题分类，再到聚焦一个值得思考的问题深入探究，最后用文字把自己的思考梳理出来，经历了一个完整的提问与解决问题的学习过程。希望大家在今后的阅读中，继续带着问题去读书，带着思考去发现。
【设计思路】
以百字写作收束全课，将口头思辨转化为文字梳理，既巩固了探究成果，又实现了读写结合，使思维成果得以沉淀和内化，提升学生的语文综合素养。
附《课堂教学评价表》
课堂教学评价表
学校 执教者 年级 学科
课题
一级指标权重 二级指标权重 指标内容 二级指标 评 分 (A、B、C、D） 一级指标评 分 (A、B、C、D）
15% 教学 设计 5% 依据课程标准和教材的要求确定教学目标 5、4、3、2
5% 把握学生学，教学策略和活动关注学生发展 5、4、3、2
5% 严密的计划性和组织性，某一方面有创新 5、4、3、2
40% 教学 过程 5% 教学策略和探究的学科目标相一致 5、4、3、2
5% 把握教材，突出重点和难点，提供的信息准确无误 5、4、3、2
5% 提问技巧能促进学生的概念理解和学习能力的发展 5、4、3、2
5% 能给学生充分的反思时间和空间 5、4、3、2
5% 教学方法灵活多样，并能及时反馈修正 5、4、3、2
5% 注意培养学生探究兴趣和求新、求异、生成的能力 5、4、3、2
5% 师生、生生之间的合作关系融洽 5、4、3、2
5% 创设尊重学生的观点、问题及民主、平等、积极向上的氛围 5、4、3、2
30% 教学 效果 10% 学科内容适合于学生的发展水平，容量合理，符合课程目标，注意学科与其他领域的适当联系，整合效果好 10、8、6、4
10% 教与学方式的选择和运用行之有效 10、8、6、4
10% 课堂教学管理的策略能提高教学质量，达成率高 10、8、6、4
15% 教师 素质 5% 体现现代教学思想与教学行为的有机统一 5、4、3、2
5% 体现深厚的教学素养和灵活的教学机智 5、4、3、2
5% 体现一定的教学个性与风格 5、4、3、2
综合 评价
等第 评分 评课组组长
备注 优秀A(100-85) 良好B(84-75) 合格C(74-60) 不合格D(60以下)
评课组人数： 评课组成员签名：

展开更多......

收起↑